校企合作對(duì)高職教育師資建設(shè)的助推效用思路分析

王景秋 高 雅

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250103）

在21 世紀(jì)，校企合作不斷加深，產(chǎn)教融合應(yīng)運(yùn)而生，校企聯(lián)合打造年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)合理，整體實(shí)力強(qiáng)的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和吸收產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素的動(dòng)力以及企業(yè)兼職教師的教育敏感度和課堂教學(xué)能力，用高水平的“雙師”培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，為高職院校教育工作的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文將簡(jiǎn)單介紹“雙師型”教師的基本概念，以某院校為例系統(tǒng)論述高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題，并綜合分析如何發(fā)揮校企合作對(duì)高職教育師資建設(shè)的助推效用。

一、“雙師型”教師

關(guān)于“雙師型”教師的概念，尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與中國(guó)發(fā)展特色息息相關(guān)，和高職教育發(fā)展趨勢(shì)相符。王義澄老師首次提出“雙師型”教師的概念，并得到了政府和教育界的認(rèn)可，被寫(xiě)入教育政策文獻(xiàn)中。關(guān)于“雙師型”教師的描述，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，雙資格。所謂的“雙資格”包括“雙證書(shū)”和“雙職稱(chēng)”，前者是教師資格證書(shū)和其他職業(yè)資格證相結(jié)合，例如會(huì)計(jì)證和教師資格證的結(jié)合，教師在獲取雙資格證書(shū)的同時(shí)能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能，為培養(yǎng)職業(yè)人才奠定良好的師資基礎(chǔ)。后者是職業(yè)講師和工程師的結(jié)合，具備雙職稱(chēng)的教師可能是教師，也是工程師，具有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

第二，雙素質(zhì)、雙能力和雙層次。在這一領(lǐng)域，雙素質(zhì)和雙能力是指教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐傳教素質(zhì)，擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和科研能力。雙層次則是指教師應(yīng)達(dá)到能力與素質(zhì)這兩個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅能為學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且可以將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)。

第三，雙融合。這是雙證與雙能力的緊密融合，也是“雙師型”教師的最高境界，將“雙證”作為形式、“雙能力”作為內(nèi)容，兩者緊密結(jié)合。

第四，雙來(lái)源。這是指“雙師型”教師不僅是校內(nèi)專(zhuān)職教師，而且是企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)型指導(dǎo)教師。

第五，雙對(duì)象。所謂的“雙對(duì)象”指“雙師型”教師包括個(gè)體與整體兩個(gè)層面，前者是指教師應(yīng)具備雙職稱(chēng)與雙素質(zhì)，后者是指教師不僅可以從事校內(nèi)專(zhuān)職教師的工作，而且具備企業(yè)生產(chǎn)型兼職教師的能力。

從總體上講，“雙師型”教師不僅具備理論教學(xué)能力，而且具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能傳授能力，在教學(xué)活動(dòng)中，能指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，掌握生產(chǎn)技能。與此同時(shí)，“雙師型”教師大多具備雙職稱(chēng)和雙證[1]。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）校企合作下的產(chǎn)教融合平臺(tái)亟待完善

就目前而言，產(chǎn)教融合的概念不是非常固定。從組合來(lái)看，產(chǎn)教融合由“產(chǎn)教”與“融合”共同組成，其中，“融合”是將兩種或者兩種以上的不同實(shí)物融合在一體，促進(jìn)這些實(shí)物之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，將產(chǎn)與教相融合。不同學(xué)者對(duì)“產(chǎn)教融合”的定義各有差異，陳志杰先生曾經(jīng)指出產(chǎn)教融合涉及三方面的融合：第一，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的有機(jī)融合；第二，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的融合；第三，促進(jìn)生產(chǎn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。這三方面的融合屬于點(diǎn)線(xiàn)面的遞進(jìn)關(guān)系，互相作用。在2013 年，國(guó)家所發(fā)布的相關(guān)政策中指出“產(chǎn)教融合”與“生產(chǎn)和實(shí)踐、產(chǎn)教、工學(xué)、校企、產(chǎn)學(xué)的相結(jié)合及校企合作”關(guān)系緊密。與此同時(shí)，國(guó)家指出用產(chǎn)教融合制度進(jìn)一步推進(jìn)校企合作。歷經(jīng)深入發(fā)展后，國(guó)家指出要對(duì)產(chǎn)教融合目標(biāo)進(jìn)行深化，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，協(xié)同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)多元辦學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與教育良性融合的體系。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略非常重視促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，將人才培養(yǎng)作為重要導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)和社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)相結(jié)合，即為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。雖然學(xué)者們對(duì)產(chǎn)教融合的定義存在一定的差異，卻都以國(guó)家政策為參考，認(rèn)為產(chǎn)教融合是推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育的有效方案，在實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的過(guò)程中，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的特征和具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。從總體上說(shuō)，產(chǎn)教融合與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符，將高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)鏈需求作為導(dǎo)向，注重實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，謹(jǐn)遵政府的指導(dǎo)，加強(qiáng)高職院校和企業(yè)的有機(jī)合作，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)。同時(shí)，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，搭建產(chǎn)教融合背景下的多元化教育平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)教育、人才培養(yǎng)來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)人才需求，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的緊密銜接[2]。某高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力加強(qiáng)校企合作，將產(chǎn)教融合方案落實(shí)于人才培養(yǎng)工作中，積極構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。然而，從總體上講，本校的產(chǎn)教融合平臺(tái)還需要完善，平臺(tái)功能亟待優(yōu)化，這給“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展帶來(lái)了不容小覷的阻力。新時(shí)代的產(chǎn)教融合平臺(tái)是指由高職院校與合作企業(yè)共建融合發(fā)展平臺(tái)，該平臺(tái)具有共享性，高職院校和生產(chǎn)企業(yè)能夠通過(guò)該平臺(tái)加強(qiáng)合作力度，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用產(chǎn)教融合平臺(tái)將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，讓本校教師掛職鍛煉，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以運(yùn)用產(chǎn)教融合平臺(tái)經(jīng)營(yíng)本組織活動(dòng)。某高職院校雖然與合作企業(yè)建立了產(chǎn)教融合平臺(tái)，卻在平臺(tái)運(yùn)行中，理論和實(shí)踐存在裂痕[3]。學(xué)校在平臺(tái)運(yùn)行中，注重實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)一體化，企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為首位，這樣必然會(huì)使合作出現(xiàn)斷層，平臺(tái)運(yùn)行效率偏低。其次，本校產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)尚處于初級(jí)階段，平臺(tái)融合范圍對(duì)學(xué)校和企業(yè)的覆蓋長(zhǎng)度有限，平臺(tái)資源共享并不充分，這就導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的職能難以發(fā)揮。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，高職院校與合作企業(yè)均為融合主體，要實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，構(gòu)建雙方利益共同體，方能發(fā)揮融合力量，實(shí)現(xiàn)雙方人才與資源的雙向互流與互惠。對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)教融合平臺(tái)中發(fā)揮師資職能，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、科研資源、培訓(xùn)服務(wù)資源與實(shí)踐探索資源的共享。然而，因?yàn)楫?dāng)前平臺(tái)資源共享并不充分，所以導(dǎo)致教師隊(duì)伍對(duì)合作企業(yè)發(fā)展需求所形成信息的了解不對(duì)等，本?？蒲袌F(tuán)隊(duì)無(wú)法開(kāi)展與企業(yè)的科研項(xiàng)目合作。與此同時(shí)，企業(yè)也無(wú)法準(zhǔn)確反饋本組織發(fā)展對(duì)人才的需求，沒(méi)有協(xié)同學(xué)校改善教學(xué)方式。這樣無(wú)法發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺(tái)應(yīng)有的職能，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也會(huì)受阻。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不明確

某高職院校內(nèi)部“雙師型”教師有單獨(dú)個(gè)體，也有專(zhuān)職教師和兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍。學(xué)校也針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)組建了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)，使教師隊(duì)伍的教學(xué)能力得以有效提升，推進(jìn)了本校教育工作的發(fā)展[5]。然而，當(dāng)前“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)并不明確，整個(gè)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)觀(guān)念比較淺，屬于松散型隊(duì)伍。本校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同分工，構(gòu)建了各個(gè)子團(tuán)隊(duì)，然而，這些子團(tuán)隊(duì)之間的銜接也不緊密，很容易影響團(tuán)隊(duì)工作效果。另外，本校為教師團(tuán)隊(duì)所安排的任務(wù)存在交叉現(xiàn)象，科研、教學(xué)、實(shí)踐工作均由同一教師負(fù)責(zé)，任務(wù)分工不明確。部分高職院校雖然針對(duì)“雙師型”教師考核管理工作制定了相關(guān)制度，卻并不健全，未明確考核目標(biāo)，校企合作實(shí)踐內(nèi)容雖然呈現(xiàn)出多樣化特征，實(shí)際上在校教師所參與的實(shí)踐技能頂崗活動(dòng)比較少，合作企業(yè)接受本校教師掛職鍛煉的人數(shù)有限，“雙師型”教師覆蓋并不全面，影響師資質(zhì)量的提高。從本校教師的實(shí)踐天數(shù)來(lái)看，教師的實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，通常只有一個(gè)月，這樣很難有效提高教師的實(shí)踐能力。部分高職院校教師激勵(lì)制度并不完善，激勵(lì)是由物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)組成，部分學(xué)校對(duì)“雙師型”教師通常只注重物質(zhì)激勵(lì)，忽視了精神嘉獎(jiǎng)；對(duì)其他教師，會(huì)給予評(píng)職稱(chēng)的嘉獎(jiǎng)，卻沒(méi)有物質(zhì)激勵(lì)，這樣必然會(huì)影響教師的工作積極性[3]。

三、如何發(fā)揮校企合作對(duì)高職教育師資建設(shè)的助推效用

（一）建設(shè)與“雙師型”教師隊(duì)伍相匹配的產(chǎn)教融合平臺(tái)

在校企合作背景下，深度落實(shí)產(chǎn)教融合理念，健全高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要注重完善產(chǎn)教融合平臺(tái)，發(fā)揮高職院校與合作企業(yè)的主導(dǎo)作用，謹(jǐn)遵政府的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面優(yōu)化產(chǎn)教融合平臺(tái)功能，建立綜合性平臺(tái)，提升平臺(tái)的靈活性與協(xié)調(diào)性，確保該平臺(tái)高效運(yùn)行，滿(mǎn)足校企合作教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、教師掛職鍛煉、科技創(chuàng)新和復(fù)合型人才培訓(xùn)等工作。高職院校與合作企業(yè)應(yīng)共同加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)校企人員的雙向流動(dòng)。校企共同制定師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才招聘標(biāo)準(zhǔn)、新教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人選拔標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師遴選標(biāo)準(zhǔn)等，繼續(xù)制定或者完善《校企人員雙向流通辦法及激勵(lì)措施》《校企互聘教師管理辦法》《學(xué)校教師企業(yè)掛職管理辦法》等制度辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)員、高技能人才和學(xué)校教師雙向流動(dòng)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度保障。與此同時(shí)，構(gòu)建雙向互通的人才互補(bǔ)機(jī)制，由學(xué)校制定校企“專(zhuān)業(yè)雙負(fù)責(zé)人”制，共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作；企業(yè)制定校企“項(xiàng)目雙負(fù)責(zé)人”制，共同推進(jìn)項(xiàng)目的落地與開(kāi)展[4]。對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，不能僅依據(jù)實(shí)訓(xùn)教室或者實(shí)驗(yàn)室，而是需要產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化環(huán)境，這樣教師方能參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，深入了解企業(yè)管理，學(xué)習(xí)銷(xiāo)售，掌握平臺(tái)維護(hù)技能，在參與企業(yè)實(shí)踐工作的同時(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)，達(dá)到雙能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，建設(shè)與高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍相匹配的產(chǎn)教融合平臺(tái)，離不開(kāi)多元化制度的支撐，完善的產(chǎn)教融合平臺(tái)應(yīng)具備多元化功能，可以全面覆蓋不同職位，讓教師在參與平臺(tái)的過(guò)程中增強(qiáng)職業(yè)技能。在產(chǎn)教融合的校企合作活動(dòng)中，教師是合作企業(yè)的科技創(chuàng)新參與者，能夠發(fā)揮多種作用，可以在創(chuàng)新實(shí)踐中提出合理的建議，幫助本企業(yè)落實(shí)創(chuàng)新方案，作為教育工作者，教師能夠?yàn)楹献髌髽I(yè)培養(yǎng)所需要的人才。再次，發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺(tái)作用，優(yōu)化平臺(tái)功能，需要針對(duì)產(chǎn)教融合職責(zé)的履行制定協(xié)作制度，以促進(jìn)共同發(fā)展。與此同時(shí)，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力與文化習(xí)俗，構(gòu)建具有鮮明特色的產(chǎn)教融合平臺(tái)，讓該平臺(tái)功能和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，推進(jìn)科技進(jìn)步。另外，可以將部分合作企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袡C(jī)構(gòu)，教師在參與合作型科研工作的過(guò)程中能研發(fā)更有價(jià)值的成果，加強(qiáng)高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師建設(shè)，提高本校師資水平，必須明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)本校各專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。首先，要為本校教師提供知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境，明確師資培訓(xùn)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)型教師、科研教師與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等不同職務(wù)，制訂針對(duì)性培養(yǎng)方案。對(duì)于青年教師，應(yīng)注重提高他們的理論知識(shí)水平與教學(xué)能力。與此同時(shí)，要注重發(fā)展本校高層次人才，例如積極培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，制訂并落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。其次，要注意將教師實(shí)踐學(xué)習(xí)與研究工作緊密結(jié)合，為教師創(chuàng)建更多參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，明確教師的任務(wù)與分工，注重樹(shù)立教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)觀(guān)念，促進(jìn)各個(gè)子團(tuán)隊(duì)的緊密銜接，努力提高團(tuán)隊(duì)工作效果。再次，高職院校應(yīng)重視加強(qiáng)本校與合作企業(yè)之間的人才流動(dòng)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)職教師和兼職教師的雙向流動(dòng)來(lái)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，讓教師能全面了解企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新等工作，并成立校企共建公司等，為教師提供掛職鍛煉平臺(tái)。另外，提升高職院校師資水平，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新動(dòng)力和工作熱情。校企雙方必須注重健全“雙師型”教師考核管理機(jī)制，明確考核目標(biāo)，優(yōu)化“雙師”激勵(lì)制度，運(yùn)用層次分析法、平衡積分卡理論與模糊綜合法開(kāi)展考核評(píng)估工作，制定科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，將教師的教學(xué)能力、師德素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力均納入考核指標(biāo)中，做好物質(zhì)嘉獎(jiǎng)與精神激勵(lì)工作，以此確?？己斯ぷ鞯娜嫘?，實(shí)現(xiàn)師資考核管理目標(biāo)。

（三）建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站

加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)，理應(yīng)建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，推進(jìn)全員教師到企業(yè)的輪訓(xùn)工作。促進(jìn)專(zhuān)人教師對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，隨時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝及技能要求與人才標(biāo)準(zhǔn)等，將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)成果和案例融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)文化和技術(shù)行為，推動(dòng)教師感悟企業(yè)文化、學(xué)習(xí)工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新活力，推動(dòng)校企深度合作，深化產(chǎn)業(yè)融合，校企協(xié)同育人[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)揮校企合作對(duì)高職教育師資建設(shè)的助推效用，首先要全面落實(shí)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略方案，健全高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重完善產(chǎn)教融合平臺(tái)，優(yōu)化平臺(tái)功能。與此同時(shí)，要注重明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，根據(jù)本校各專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，做好“雙師型”教師考核管理工作。另外，要建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，發(fā)揮校企協(xié)同育人的價(jià)值作用。