農(nóng)村幼兒園水資源的開發(fā)與利用

福建省莆田市秀嶼區(qū)湄洲島實驗幼兒園 徐麗青

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，城鄉(xiāng)地區(qū)的各類幼兒園都要從實際情況出發(fā)，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H發(fā)展條件來開展素質(zhì)教育，要因地制宜地調(diào)整教育方案，為幼兒的未來發(fā)展打下堅實的基礎。當?shù)刈匀毁Y源可以成為拓展幼兒學習空間的重要條件，幼兒在生活中可以接觸到的資源都能為幼兒的認知成長帶來助益。水是生命之源，3—6歲兒童對有關水的活動充滿好奇心，如果幼兒教師能夠充分挖掘水資源中的教育價值，并將其作為重要的基礎教育資源，不僅可以豐富幼兒園的教育活動素材，還可以帶領幼兒探索水資源的奧秘。幼兒教師要根據(jù)當?shù)氐乃Y源條件合理地組織活動形式，引導幼兒在主題實踐活動中學會發(fā)現(xiàn)問題，能夠通過自己的思考、自己的能力解決問題，將幼兒已經(jīng)具備的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可以用于解決問題的能力，進而達到增強幼兒個人綜合素質(zhì)的目標。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開發(fā)與利用的教育思想

幼兒階段的教育屬于學前教育，需要將現(xiàn)代素質(zhì)教育的理論融入其中，才能與基礎教育工作形成有效銜接。陶行知先生認為，教育要從生活實踐中出發(fā)；教育家陳鶴琴也認為生活才是開展教育工作的本源。可見，無論是陶行知的“生活即教育”思想，還是陳鶴琴“活教育”理論，都指出了農(nóng)村地區(qū)的教育工作要對環(huán)境條件進行靈活運用，解除舊的思想觀念，給予幼兒探索的時間與空間。這意味著農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師要充分利用周邊的自然條件，為幼兒探索未知奧秘創(chuàng)造良好的教育條件，讓幼兒在觀察、質(zhì)疑中實現(xiàn)自主探索與發(fā)現(xiàn)，這樣才能達到能力成長的目標。陳鶴琴還提出了“大自然、大社會都是活教材”的理論。對于傳統(tǒng)教育中知識的死板教育，現(xiàn)代教育觀念是不提倡的，傳統(tǒng)教育所形成的固定教育模式不夠靈活，而幼兒對大自然環(huán)境的探索需要靈活的眼光、發(fā)散的思維。因此，將當?shù)氐乃Y源融入農(nóng)村幼兒教育工作中，由幼兒教師來組織與之相關的實踐活動，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基礎理論，能夠為幼兒帶來豐富的學習樂趣與探索體驗。在此之前，教育學家蘇霍姆林斯基在相關教育理論中提出，“大自然可以成為幼兒的第一本教科書”，教師如果能夠?qū)⑺Y源中的教育價值充分挖掘，讓幼兒從相關活動中收獲活動體驗，就可以用環(huán)境來熏陶幼兒的情操，提升幼兒的技能水平。由此可見，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作中合理開發(fā)水資源主題的實踐活動，是現(xiàn)代素質(zhì)教育理論所支持的，也是符合3—6歲幼兒成長規(guī)律的。

二、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開發(fā)與利用的教育價值

（一）提供豐富的教育資源

農(nóng)村地區(qū)的教育條件有限，與城市地區(qū)的幼兒園教育活動組織條件存在一定的差異，所以幼兒教師可以利用的現(xiàn)有條件也是受限的，但自然資源卻是“取之不盡、用之不竭”的。城市地區(qū)幼兒園可以花費大量的經(jīng)費采買玩具和教具，可以組織規(guī)模更大的教育實踐活動，但農(nóng)村地區(qū)的幼兒園卻不能與其一樣，所以農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師可以從周圍環(huán)境中尋找材料，以自然資源來替代教具，為幼兒園實踐活動所服務，使幼兒從與材料的互動中得到個人發(fā)展。在海島地區(qū)的幼兒園教育中，水資源十分豐富，幼兒的生活也與水資源息息相關，所以幼兒對水資源并不陌生，反而會因為比較熟悉而容易接納水資源主題的教育活動，會更加輕松地參與到活動中，易于達到幼兒教師設定的活動目標。在某些山區(qū)則可以利用當?shù)氐暮恿?、井水等資源，只要稍做加工、設計，就可以成為幼兒的快樂源泉。

（二）為教育帶來新的思路

水資源系列活動是最原始的大自然教育元素，會給幼兒的成長帶來更多的啟發(fā)；同時水資源也屬于農(nóng)村自然環(huán)境中的教育優(yōu)勢所在，幼兒教師可以在已有資源的基礎上開展與之相關的教育活動。如果農(nóng)村地區(qū)的幼兒園周圍有土坡或者坑洼地帶，教師就可以根據(jù)這些地理條件來打造獨特的水資源主題課程，借助自然環(huán)境中的資源優(yōu)勢來組織幼兒動手實踐活動，那么幼兒在與水資源接觸的過程中也能感受到自然界的變化規(guī)律。因地制宜地將本地自然水資源利用起來，充分發(fā)揮水資源的優(yōu)勢，幼兒教師就可以立足水資源環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多彩的幼兒教育園地。

三、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開發(fā)與利用的發(fā)展空間

（一）促進幼兒園教育工作發(fā)展

1.創(chuàng)設“水世界”教育環(huán)境

要以體現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)特色為主，在布置活動區(qū)域時可以添加一些水元素的材料，比如布置一個寬敞的小池塘，在小池塘里放一些漂亮的小石頭，讓幼兒進行挑選，然后將挑選來的材料作為建設幼兒園區(qū)域環(huán)境中小池塘的素材。小池塘里可以放一些小魚，增加生命氣息，而這些小石頭可以由幼兒添上色彩，為單調(diào)的環(huán)境點綴。這種實踐活動的方式可以讓幼兒更高效地參與其中。主題教育活動的形式能夠留存于環(huán)境里并成為裝飾，既可以體現(xiàn)出經(jīng)濟性與環(huán)保性，又具有鮮明的農(nóng)村特色。

2.開展“水趣味”教育活動

現(xiàn)代素質(zhì)教育的實踐活動講求走出束縛，以親近自然環(huán)境為主。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育工作更不應受到形式的限制，要想真正發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢，就要帶領幼兒走入大自然中，使實踐活動充滿生命力。在以水資源為主題的實踐活動中，教師可以設置“戲水”類型的游戲，比如夏天來了，教師帶領幼兒“踩水”。農(nóng)村地區(qū)的幼兒可以脫掉鞋襪，在干凈的海邊或小池塘淺水區(qū)踩水，感受水資源的樂趣，也可以將自己喜愛的玩具帶到水中和自己一起“踩水”。這種活動的樂趣在于幼兒既能參與到游戲中，又能夠體現(xiàn)出農(nóng)村地區(qū)幼兒園的資源優(yōu)勢，徹底解除教育對幼兒天性的束縛，為幼兒的健康成長打造舒適區(qū)。

3.創(chuàng)建“水資源”教育品牌

在大自然中，幼兒與環(huán)境的互動可以存在許多興趣點，只要教師能夠準確地把握這些興趣點，就可以合理利用水資源完成實踐活動的設計。教師通過細心觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在“玩水”時是非常自由和享受的，而“水資源”也可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育工作的獨有品牌，成為一個大系列的活動主題。盡管農(nóng)村地區(qū)在其他現(xiàn)代化的教育資源方面并不豐富，但自然資源卻十分豐富，比如幼兒教師可以將“一滴水”作為活動主題，從“它的誕生”至“它的逝去”，期間的每一個過程都可以作為一個小活動，而每一個小活動又組成了一個大的系列水資源活動。幼兒在玩樂中不斷更新認知，再產(chǎn)生新的活動內(nèi)容，甚至與水有關的一切事物都可以成為豐富活動內(nèi)容的素材。這就可以讓原本受到資源限制的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育因水資源的充分利用而形成特色教育，塑造“水資源”的教育活動品牌。

（二）促進幼兒個性化成長發(fā)展

1.萌發(fā)幼兒探索事物的興趣

3—6歲兒童在參加活動時，會因為對活動材料的熟悉度而影響參與性，當幼兒看到生活中熟悉的活動材料時，自身的輕松感會明顯加強，內(nèi)心對陌生事物的防備心理也會逐漸減弱，他們的探索欲也會隨之產(chǎn)生。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師可以在區(qū)角中放置與水資源有關的活動展畫，比如打水仗、潑水節(jié)等畫面，在環(huán)境的影響下幼兒會渴望參加這類活動。之后幼兒教師再開展以“水資源”為主題的系列活動時，幼兒對此類活動的接受程度會更高，也更容易達到理想的活動目標。另外，教師可以酌情融入一些關于水資源的文化知識，比如傣族的潑水節(jié)是怎樣度過的、如何由來的等等，這些內(nèi)容可以豐富幼兒的認知，使幼兒對世界萌生更大的探索欲。

2.培養(yǎng)幼兒觀察力與動手欲

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育水平非常依賴幼兒教師對教育活動的設計效果，好的實踐活動案例可以融入豐富的內(nèi)容，讓幼兒在參與活動的過程中學習到更多的知識，哪怕只是簡單的教育素材，都可以實現(xiàn)更高的教育目標。這就需要幼兒教師對現(xiàn)有的水資源相關材料進行合理的開發(fā)和利用，要能夠在原有基礎上有所創(chuàng)新，而不能停留在之前的活動案例上。在保證安全的前提下，幼兒教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學條件設計一些關于“水資源”的科學小實驗，比如將水裝在玻璃罐子中，太陽光照射下可以從中看到微妙的七色光，這就是“光的散射”原理；在水中放入一根筷子，從水面上來看，可以發(fā)現(xiàn)進入水中的部分與水面以上的部分并不是直的，這就是“光的折射”原理。這些小實驗比較容易實現(xiàn)，而且又能夠讓幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)不同，可以讓幼兒動手實驗，在實驗的過程中也充分培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和動手能力，是非常值得嘗試的水資源系列活動。

3.喚起幼兒積極的情感共鳴

幼兒教師在設計實踐活動時，要思考如何讓幼兒從活動中有所收獲，所以幼兒教師要注意豐富實踐活動的內(nèi)容、充實實踐活動的內(nèi)涵，才能賦予實踐活動一定的價值。比如設計了“家鄉(xiāng)的大?！敝黝}活動，在安全保障的前提下，可以帶領幼兒來到海邊，讓海水“親吻”幼兒的腳丫，讓幼兒感受水的清涼，記住家鄉(xiāng)的味道。在本次活動中，幼兒的體驗是豐富的，在活動中逐漸形成了對家鄉(xiāng)的熱愛。從這類活動中形成的精神共鳴非常重要，也是普通室內(nèi)活動難以達到的效果，需要教師帶領幼兒走進家鄉(xiāng)的本土資源，感受本土氣息才能培養(yǎng)出家鄉(xiāng)情懷，而情感共鳴能為幼兒成長帶來的不僅是實踐的快樂，更有樂觀積極的生活心態(tài)和長久不衰的信念感、家鄉(xiāng)榮譽感。

四、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開發(fā)與利用的策略

（一）結(jié)合農(nóng)村生活積極引導幼兒節(jié)約水資源

教師是融合課程資源的主體，而課程資源則是完成課程設計的重要載體，所以教師不能局限于傳統(tǒng)的活動模式，而是要充分融合農(nóng)村地區(qū)幼兒園周圍可用的教育條件，以此來填補農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的不足之處。水資源是農(nóng)村地區(qū)最容易獲得的自然資源之一，也是幼兒在生活中常見的元素，幼兒并不會對水資源感到陌生，所以幼兒教師開展以“水資源”為主題的實踐活動時，幼兒群體會更容易接受?！吧钍亲詈玫睦蠋煛?，農(nóng)村地區(qū)生活的兒童具有更真實的生活體驗，而這些生活體驗可以成為設置特色課程的基礎。比如幼兒教師可以設置具有現(xiàn)實意義的水資源實踐課程，引導幼兒從小懂得珍惜水資源的道理，讓幼兒從活動中能夠感到水資源的珍貴，那么幼兒在日常生活中也會自覺養(yǎng)成珍惜水資源的好習慣，這種好習慣也會潛移默化地影響幼兒的父母。比如幼兒教師可以組織討論活動，先讓幼兒了解到全球淡水資源的緊缺，再讓幼兒思考我們在生活中的哪些不經(jīng)意的行為可能是在浪費珍貴的水資源。幼兒會跟隨教師的思路進行思考，然后給出自己的想法。之后幼兒教師組織班級內(nèi)的幼兒一起制訂節(jié)約用水計劃，比如洗衣服的水可以用來拖地、洗菜的水可以用來澆花……在制訂出節(jié)約用水計劃以后，幼兒教師可以和幼兒約定，在近期要完成這些計劃，這樣的水資源主題活動就有效培養(yǎng)了幼兒節(jié)約用水的好習慣。

（二）合理設計實踐教育活動培養(yǎng)幼兒求知欲

水資源之所以可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的可用素材，是因為3—6歲正是兒童親近自然、學會思考的特殊成長階段，幼兒教師在帶領幼兒走入自然世界時，水資源成為幼兒教育工作中最容易獲取的素材之一，也是最能夠保障幼兒安全的自然素材之一，它可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育中生態(tài)課程中的創(chuàng)新點。因此，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學要重視對水資源的應用，幼兒教師要注重開發(fā)與利用水資源深層的活動內(nèi)涵，使之成為現(xiàn)有幼兒園教學的有效補充，為3—6歲兒童的成長提供健康保障。然而農(nóng)村地區(qū)幼兒園中的幼兒親近自然的方式是獨有的，因為農(nóng)村的環(huán)境比較寬敞，幼兒教師可以用當?shù)氐乃Y源構建一個小型的生態(tài)圈，用于培養(yǎng)幼兒對陌生事物的求知欲。比如幼兒教師在幼兒園里組織幼兒共同動手搭建一個小的池塘，池塘所使用的泥巴、石子，都是由幼兒共同收集的。在參與勞動的過程中，幼兒也享受到共建園地的快樂，在小魚被放入池塘中的一刻時，幼兒的快樂是無法言喻的，這種快樂包含著幼兒共同勞動的喜悅、對集體活動的享受，以及對自我勞動成果的認同。在之后的活動環(huán)節(jié)，幼兒教師讓幼兒為池塘起名字、為小魚起名字，共同為池塘的小石頭作畫、觀察小魚的成長、給池塘中的小魚喂食。在幼兒的眼中，小池塘從最初的雛形逐漸變得完善，都是通過大家的努力獲得的，這對于農(nóng)村幼兒園的幼兒來說，將會成為成長路上最難忘的經(jīng)歷之一。

（三）巧妙結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特點促進幼兒個性化發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師在設計活動時要更尊重農(nóng)村環(huán)境的特點，設置合理的鄉(xiāng)土游戲來激活兒童的本真特性。農(nóng)村地區(qū)的幼兒玩水、玩土機會多，可以說是在泥水滾爬中長大的，所以他們思維比較靈活，探索欲比較強，在自由生長的狀態(tài)下幼兒的個性化特征也會比較明顯。教師要在一定程度上保護農(nóng)村兒童的這種個性化，使之成為激發(fā)兒童潛力的一種特性。也說明水資源可以成為激發(fā)兒童智力的重要教育元素，在活動中給兒童最直接的刺激，如果教師能夠合理地利用好水資源作為游戲素材，那么就可以因地制宜地促進幼兒的個性化發(fā)展。比如幼兒教師可以帶領幼兒走出教室，在保證安全的情況下來到海邊，教幼兒如何用石頭“打水漂”。雖然這個游戲是比較傳統(tǒng)的游戲，但要想用石子打出漂亮又多樣的水漂并不簡單，如何選擇石子、什么形狀的石子更容易打出水漂、怎樣打出的水漂更多等等，都是帶有一定技巧性的，而兒童的勝負欲較強，會在游戲中渴望獲得成功，渴望成為同伴中能力最強的人。這種樣式豐富的水資源主題游戲讓幼兒非常快樂，是對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育課程的有效豐富，也可以幫助幼兒教師解決水資源課程設計思維受限的問題。

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育工作雖然會受到多方面條件的影響，但幼兒教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，建設具有生態(tài)化的特色課程，以水資源為主題組織幼兒實踐活動，帶領幼兒真真切切地走進自然世界。不論是城市地區(qū)的幼兒園教育，還是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育，都有可以利用的水資源。幼兒教師在選擇資源時，要更多地考慮3—6歲兒童成長所適宜的內(nèi)容，所設計的幼兒園教育活動要符合所在地區(qū)的客觀條件，從根本上與幼兒的生活相聯(lián)系，帶給幼兒更充實的活動體驗。在農(nóng)村環(huán)境條件的影響下，幼兒教師要多借助當?shù)厮Y源的優(yōu)勢，為幼兒設計更豐富的實踐活動，給兒童更全面、更生態(tài)的生活環(huán)境。