以讀促寫在初中英語寫作課堂的實(shí)踐探究

福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 林衛(wèi)華

在初中英語課程教學(xué)中，寫作課不可或缺，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)技能的重要課型?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了對初中生畢業(yè)階段應(yīng)達(dá)到的寫作技能要求：能根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行簡單口頭或書面改編；根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇；為所給圖表或自己創(chuàng)作的圖片，寫出簡要說明；圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；在口頭和書面表達(dá)中使用常見的連接詞表順序和邏輯關(guān)系連接信息，做到意義連貫；在口頭和書面表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?，用語得當(dāng)、溝通與交流得體，有效。在初中英語寫作課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)課標(biāo)，考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的英語書面表達(dá)題型，占中考總分值的1/6，學(xué)生的寫作能力直接影響學(xué)生總成績。從中考寫作閱卷情況來看，學(xué)生的失分點(diǎn)主要有：審題不清，有跑題偏題情況；用詞貧乏，語法搭配不當(dāng)；條理不清，內(nèi)容空洞，缺乏謀篇能力。學(xué)生的問題恰恰反映出當(dāng)今英語寫作教學(xué)中的弊端，即教師對寫作教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，內(nèi)容安排隨意，沒有一套具有實(shí)操性的、可借鑒的寫作教學(xué)模式。大多數(shù)寫作課堂以教師為主導(dǎo)布置題目，學(xué)生仿寫范文，教師批改講評，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不能很好地提升審題能力。典型文本和有效的課內(nèi)外資源的缺失也影響學(xué)生從中觀察學(xué)習(xí)作者的寫作手法和積累寫作所需的語言素材。

二、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

New Concept English和Follow Me的編者、語言教學(xué)權(quán)威Alexander曾說：“Nothing will be written before it has been read.”這句話闡述了閱讀是寫作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。

以讀促寫教學(xué)方式作為新課改背景下的一項(xiàng)重要教學(xué)舉措，其理論依據(jù)是美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代針對二語習(xí)得提出的“可理解性輸入假說”。他認(rèn)為外語習(xí)得的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者接觸大量可理解、相關(guān)、有趣的目的語材料?？衫斫饩褪菍W(xué)生能理解其核心詞匯；相關(guān)、有趣是與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者感興趣，這樣的學(xué)習(xí)更容易讓人集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外輸入材料要符合“i+1”原則，其中i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1代表新增的難度。輸入的語言難度要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力，但難度不宜太大，是讓學(xué)習(xí)者跳一跳就能夠得著的難度。運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，重視寫作的過程，使學(xué)生自然習(xí)得語言，將語言知識內(nèi)化為語言能力，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

三、以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐

以讀促寫教學(xué)涵蓋讀和寫，而通常寫作課堂每節(jié)課只有45分鐘，因此教師要合理安排課堂讀和寫的部分。合理的安排是讀為15分鐘，而寫為20分鐘，評價為10分鐘。以讀促寫的“讀”是為了“寫”而服務(wù)的，鑒于每節(jié)課有限的課堂時間，這種讀是泛讀，而主促寫文本的精讀教學(xué)可以預(yù)先完成。

（一）以讀促寫的教學(xué)預(yù)備

以讀促寫首先是基于語篇，其次聯(lián)動讀寫，超越語篇，最終實(shí)現(xiàn)提升“寫”這個課堂目標(biāo)。以讀促寫教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的第一步是促寫語篇的選擇。初中英語寫作課堂中，學(xué)生的寫作基本是以仿寫、改寫為主，促寫語篇首選是學(xué)生的教材課文。課文是經(jīng)過千挑萬選、適合學(xué)生閱讀寫作的范本，而讓學(xué)生在寫作之前更好地讀，只有本教材相關(guān)的語篇是不夠的，在寫作課堂上，教師至少要提供一篇同主題不同教材的相關(guān)范本。課標(biāo)也鼓勵教師要突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。同時課標(biāo)也指出在開發(fā)英語課程資源時，要注意選擇與單元主題情境相匹配的學(xué)習(xí)材料。同一主題不同教材的文本，由于文本間主題語境的高關(guān)聯(lián)度、核心詞匯的高復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生能更充分理解文本，增強(qiáng)閱讀自信。學(xué)生通過對比閱讀，關(guān)注發(fā)現(xiàn)不同篇章結(jié)構(gòu)，豐富寫作手法，提升謀篇布局和遣詞造句的能力。

例如，一教師以仁愛版英語教材為主教材，教學(xué)完仁愛版英語七年級下Unit 5 Our school life中的Topic 3 My school life is very interesting這一板塊后，上了一節(jié)主題是“school life”的以讀促寫課，該教師選擇了以下兩篇促寫文本。促寫文本1是仁愛版英語七年級下Unit 5 Topic 3 Section C，此部分閱讀文本的題目是My school life，以第一人稱描述了中國學(xué)生胡斌的校園生活。這個文本是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，是一個很好的讀寫結(jié)合的載體，具有一定的邏輯順序，但是文中對于學(xué)校生活細(xì)節(jié)的描寫不夠豐富，句式的表達(dá)比較單調(diào)，因此授課教師分析了以“school life”為主題的不同版本的教材之后，又選擇了另外版本的教材作為促寫的補(bǔ)充文本。促寫文本2是牛津譯林版的八年級上Unit 2的閱讀文本Reading A School Lives中的兩篇小短文，分別是Life in a British School和Life in an American school。選取促寫文本2與仁愛版的主教材文本主題一致，內(nèi)容上涉及課外活動及朋友的細(xì)節(jié)描述，這有助于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。同時，牛津版的校園生活是關(guān)于外國學(xué)生的校園生活，學(xué)生對比閱讀中西方校園生活的文本，有助于拓展知識，提升文化意識。

（二）以讀促寫的課堂實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)寫作任務(wù)

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)融于真實(shí)的情境中，只有在合情合理的情境的支撐下，學(xué)生才能更好地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感。因此，上課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了向美國的筆友介紹自己的校園生活這樣一個寫作任務(wù)的情境。學(xué)生頭腦風(fēng)暴，口頭陳述可以和筆友談?wù)撽P(guān)于校園生活的哪些方面，為接下來的寫作做好鋪墊，接著教師呈現(xiàn)具體寫作任務(wù)（表1）。

表1

針對七年級學(xué)生的書寫任務(wù)設(shè)題除了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，還要注意提示信息的合理、清晰易懂，同時又留有余地，讓學(xué)生有自由發(fā)揮空間，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說、能說。

2.讀主文本，搭建寫作框架

教師以問題“How does Hu Bin introduce his school life?”引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，重溫促寫主文本的文章結(jié)構(gòu)。文章分為四段，分別是personal information、indoor study（其 中 包 含school time和 subject)、outdoor activities、summary。

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，然后通過讓學(xué)生對比寫作任務(wù)和主文本的寫作結(jié)構(gòu)，提問：“What do we need to add to this article?”如 學(xué) 生回答“teachers and classmates”，接著教師拋出第二個問 題：“In which section should we describe the situation about teachers and classmates?”教 師 引導(dǎo)學(xué)生把這部分補(bǔ)充到文中第二段Study的環(huán)節(jié)中，通過師生再讀課文，學(xué)生列出寫作所需，以及可從范文中汲取的詞匯、句型和表達(dá)方式。教師還可以讓學(xué)生思考用哪些詞來介紹教師或同學(xué)，如friendly、strict、kind、helpful、funny、interesting等。

3.拓展閱讀，豐富寫作內(nèi)容

通過主文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累相關(guān)話題的語言知識，也有了寫作的基本框架。由于是七年級的讀寫課，所以introduction和conclusion這個部分已經(jīng)給到學(xué)生，學(xué)生寫的部分是body paragraphs，這可以分成三個部分 來 進(jìn) 行：（1）self introduction；（2）school time、subject、people at school；（3）outdoor activities and clubs。鑒于李華是給他的筆友寫信，第一段的自我簡介，只要陳述所在的學(xué)校、班級，一筆帶過就好。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作重心要放在第二部分和第三部分?？梢宰寣W(xué)生重讀主文本，提醒學(xué)生注意陳述每一個小的話題，如subject，必須有相關(guān)的支撐句子。

至于people at school以及club這兩個話題寫作所需相關(guān)的語言知識，還需要借助促寫文本2來學(xué)習(xí)。促寫文本2首先是關(guān)于Nancy在英國學(xué)校的生活，接著是John在美國學(xué)校的生活。教師要求學(xué)生在讀完課文之后，兩人一組就下面問題進(jìn)行討論，教師予以指導(dǎo)，通過這些提問，讓學(xué)生感知文本，對寫作所需重點(diǎn) 詞 匯 句 型 進(jìn) 行 梳 理：（1）What kinds of school is woodland school?（2）Which subject does Nancy like best? Why?（3）What can students do during the reading week?（4）How does John feel about his school life?（5）How do you know it? Please give your reasons.

4.自主寫作，開展多元評價

在學(xué)生自主寫作中，教師要提醒學(xué)生在盡量書寫工整、規(guī)范，并適當(dāng)使用連接詞提升行文的邏輯。教師針對七年級學(xué)生可以列舉一些簡單的連接詞，如舉例子用的for example、for instance、nearly，補(bǔ)充信息的as well as、also、besides，表示原因的because、because of、due to、thanks to，表 示 結(jié) 果 的therefore、as a result，表示轉(zhuǎn)折的but、however、although等。

同時，教師要充分認(rèn)識到，缺乏評價的寫作課堂是不完整的，因此在寫作前可以讓學(xué)生共同思考，制定評價表。評價的主體是多元的，結(jié)合本次的寫作任務(wù)，可以從謀篇框架、語言結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語法拼寫、書寫規(guī)范這幾個維度來進(jìn)行評價（表2）。

表2

學(xué)生自評、互評，最后是教師點(diǎn)評展示學(xué)生優(yōu)秀作品。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性得到了促進(jìn)，學(xué)生不斷地完善和改進(jìn)寫作也促進(jìn)了自身寫作能力的提升。

（三）以讀促寫的教學(xué)反思

以讀促寫的教學(xué)成果，最終是以學(xué)生習(xí)作的形式得以呈現(xiàn)，對于寫作這種高階能力的培養(yǎng)，需要持之以恒，需要有時間的成本。但有限的課堂教學(xué)時間和學(xué)生實(shí)際英語水平的參差差異，客觀上也導(dǎo)致以讀促學(xué)教學(xué)的應(yīng)用成效受到了一定的影響。教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，一定要堅(jiān)持長期、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，寫作內(nèi)容要與每個單元的話題相結(jié)合，教學(xué)活動要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有教師提問、課堂討論、自我評價、小組分享、多元互評。只有這樣，學(xué)生才能從閱讀中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在討論互動中思考，在寫作中實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中增強(qiáng)讀者意識，寫作熱情得以長時間保持，并養(yǎng)成良好的修改的習(xí)慣。

學(xué)生英語寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師的寫作課堂要講究策略。實(shí)踐證明，以讀促寫的教學(xué)模式，對學(xué)生寫作能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。在以讀促寫的寫作課堂上，學(xué)生在動筆寫作之前先做好閱讀，然后將閱讀所獲取的語篇知識和寫作策略應(yīng)用于寫作，將其內(nèi)化遷移為自身的寫作能力。