以學(xué)生為主體的工程力學(xué)課程思政建設(shè)研究

□馬 權(quán) 魏宗平 郭旭俠

一、引言

課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種全新的綜合教育理念。工程力學(xué)是理工類本?？茖W(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程力學(xué)課程思政建設(shè)的研究成果，幾乎能在所有的理工類高校中實(shí)施，對(duì)促進(jìn)高校課程思政建設(shè)和提高學(xué)生的政治道德素養(yǎng)具有重要意義。

盡管國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)對(duì)工程力學(xué)課程思政進(jìn)行了較多研究和實(shí)踐，并取得了一定效果，但由于受到課程教學(xué)學(xué)時(shí)和教育理念的制約，教育實(shí)踐和文獻(xiàn)報(bào)道都反映出，現(xiàn)開展的課程思政教育存在兩個(gè)方面的欠缺：一是學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。受教育學(xué)生的政治思想素養(yǎng)得到提高是評(píng)判課程思政效果的標(biāo)準(zhǔn)，課程思政教學(xué)需要圍繞提高受教育學(xué)生政治素養(yǎng)進(jìn)行開展。但在實(shí)際的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課程思政的程度低，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮[1]。二是采用灌輸教育模式開展課程思政，學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不能形成共鳴，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了克服上述不足和達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)，本文研究討論學(xué)生作為教學(xué)主體的啟發(fā)式和探索式的課程思政教學(xué)理念和實(shí)施方法。

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探索式、啟發(fā)式工程力學(xué)課程思政教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生政治道德素養(yǎng)的目標(biāo)，本文從以下六個(gè)方面開展研究和工作。

二、開展思想政治調(diào)研

現(xiàn)代大學(xué)生身處信息時(shí)代，他們接收外部信息的手段與途徑很多，接收的信息量遠(yuǎn)超十幾年前的大學(xué)生。另外，現(xiàn)代各種思想和言論層出不窮，這些使當(dāng)代大學(xué)生的思想具有多面性和不確定性，符合與不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想同時(shí)存在，這提升了課程思政教學(xué)的復(fù)雜性和難度。因此對(duì)作為課程思政主體的學(xué)生開展思想調(diào)研，充分了解他們的思想狀態(tài)和動(dòng)向是課程思政取得良好效果的前提[2]。開展思政調(diào)研就是要切實(shí)掌握學(xué)生在思想政治方面的真實(shí)狀況，厘清學(xué)生對(duì)關(guān)鍵思想政治理論的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生在思想政治方面的共性與特性，并據(jù)此制定有效可行的課堂思政教學(xué)實(shí)施方案，使課程思政開展做到有的放矢，增強(qiáng)課程思政的效果。

開展思想政治調(diào)研的模式多種多樣，例如教師在課間休息或課堂間隙，拋出一些思政議題讓學(xué)生討論，通過學(xué)生的發(fā)言借此了解學(xué)生對(duì)思想政治理論的認(rèn)知；在必要時(shí)，教師可以做一些口頭或書面的選擇性思想政治問卷調(diào)查，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果掌握學(xué)生的普遍思想狀態(tài)等。

三、建立工程力學(xué)思政教育庫(kù)

想要做好思政教育，就必須要深入挖掘工程力學(xué)課程內(nèi)容中的思政素材及與之關(guān)聯(lián)的德育思想，并在此基礎(chǔ)上建立工程力學(xué)思政教育庫(kù)[2]，為工程力學(xué)思政教育做好思政理論和思政素材儲(chǔ)備。

我國(guó)在工程力學(xué)研究方面有著悠久的歷史和巨大貢獻(xiàn)，比如歷經(jīng)千年的趙州橋，建于遼代被稱為“世界三大奇塔”、至今900多年歷經(jīng)數(shù)次地震不倒塌的山西應(yīng)縣佛宮寺釋迦塔等。另外，我國(guó)近現(xiàn)代還涌現(xiàn)出一批在工程力學(xué)方面做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如李四光、丁肇中等。悠久的歷史與巨大貢獻(xiàn)，科學(xué)巨匠及其事跡是開展愛國(guó)主義教育的優(yōu)良素材。除此之外，工程力學(xué)知識(shí)還與科學(xué)精神、憂患意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等正面思想緊密聯(lián)系，為課程思政創(chuàng)造了良好條件。

總的來說，工程力學(xué)課程內(nèi)容中的思政素材很多，與之關(guān)聯(lián)的德育思想具有多面性，存在一個(gè)思政素材對(duì)應(yīng)多個(gè)德育思想，或者多個(gè)思政素材僅對(duì)應(yīng)一個(gè)德育思想的情況，認(rèn)真梳理工程力學(xué)知識(shí)體系，建立工程力學(xué)思政教育庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思政→素材和素材→思政的雙檢索對(duì)課程思政的高質(zhì)量開展具有重要意義。

四、讓教師的榜樣帶頭作用在課程思政中發(fā)揮作用

利用教師的榜樣帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生提高思想道德素養(yǎng)，符合課程思政倡導(dǎo)的潛移默化提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的目標(biāo)。通過榜樣帶頭作用提高學(xué)生思政素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教師通過自身的言行為學(xué)生帶好頭，作好榜樣，不占用課堂教學(xué)時(shí)間，做到課程教學(xué)和課程思政雙受益。二是不簡(jiǎn)單灌輸某種思政理論，而是通過教師的人格魅力感染、引導(dǎo)，就不會(huì)在學(xué)生思想中形成抵觸情緒。三是教師的榜樣帶頭作用能有效地在潛移默化之中提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，有的學(xué)生在畢業(yè)很多年之后還能清晰回憶起當(dāng)年教師的某些言行，說明教師的言行已經(jīng)映入他們的腦海，也證明利用教師的榜樣帶頭作用開展思政教育可以起到深入持久的效果。

俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，教師要為學(xué)生做好榜樣，帶好頭，就要不斷地提高自己的政治素養(yǎng)，時(shí)刻注重自己的榜樣作用，這實(shí)際上是對(duì)教師的要求，而不是對(duì)學(xué)生的要求。教師榜樣帶頭作用的效果顯著，通過教師榜樣帶頭作用的潛移默化地引導(dǎo)，可以讓正確的政治思想在學(xué)生內(nèi)心深處生根、發(fā)芽和成長(zhǎng)，成為學(xué)生思想的重要組成部分。要充分發(fā)揮榜樣帶頭作用的效果，教師首先自身必須具有高的政治站位，始終將黨、國(guó)家和學(xué)生裝在心中，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。這在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在，教師需具備正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，充分扎實(shí)地備好每一堂課，認(rèn)真地批改學(xué)生交的每一次和每一本作業(yè)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待和回答每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，端正自身的行為，并及時(shí)發(fā)覺和糾正自身的錯(cuò)誤言行。

五、創(chuàng)新學(xué)生作為主體的課程思政教學(xué)模式

教師在課程教學(xué)中穿插思政片段是當(dāng)前課程思政教學(xué)的主要模式，學(xué)生處于消極被灌輸狀態(tài)。“教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，而學(xué)生無動(dòng)于衷，冷眼旁觀”是當(dāng)前大多數(shù)課程思政教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。

提高課程思政效果，需要讓學(xué)生成為課程思政的主體，并積極參加到思政教學(xué)之中。教師通過提出思政問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)思政問題的思考，為學(xué)生主動(dòng)探索思政問題創(chuàng)造條件，并開啟對(duì)思政問題的討論，在討論中辨別是非，得到思政問題的答案。不但學(xué)生的思政素養(yǎng)在主動(dòng)思考、探索及討論中得到提高，而且學(xué)生探索研究思政問題能力和對(duì)錯(cuò)誤思政思想的辨別力和免疫力也同時(shí)得到提高。

因此，想方設(shè)法讓學(xué)生成為課程思政的主體，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高課程思政效果[3～4]。為此可以設(shè)計(jì)在課堂間歇插入短時(shí)間思政議題討論，比如開展工程力學(xué)在我國(guó)著名工程，如長(zhǎng)江大橋、探月工程等中應(yīng)用的討論，讓學(xué)生感知國(guó)家的巨大發(fā)展，從而形成對(duì)社會(huì)主義制度的自信和對(duì)中華文化的自信。除此之外，還可以在課程考核和課后練習(xí)中加入課程思政元素，讓學(xué)生對(duì)課程思政議題進(jìn)行縝密思索和歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)思政議題的認(rèn)識(shí)由感性到理性，由片面到整體，從而使思政素養(yǎng)得到提高。

為了更好地保證學(xué)生在課程思政中的主體地位，教師必須不斷地研究探索、總結(jié)和創(chuàng)新教育模式，在兼顧課程教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地開展課程思政。

六、讓正確的思政氣氛感染學(xué)生

情緒具有相通性與感染性，周圍環(huán)境或氛圍對(duì)人有巨大影響。古時(shí)，孟母為了給孟子尋求一個(gè)良好的讀書環(huán)境，不惜搬家三次，現(xiàn)代家長(zhǎng)為孩子擇校也是相同道理。因此為學(xué)生創(chuàng)造正確的思政氛圍，可以提高學(xué)生的思政素養(yǎng)[5～6]。

如果學(xué)生始終處于正確的思政氣氛中，他就會(huì)被正確的氣氛感染，進(jìn)而在頭腦中潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此營(yíng)造濃郁的思政教育氣氛，使學(xué)生被符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量氣氛包圍、感染，是課程思政教學(xué)努力的方向之。

為此在教學(xué)時(shí)，可以為每一個(gè)章節(jié)設(shè)定一個(gè)課程思政的主題，在做教學(xué)PPT時(shí)可以在合適的位置插入課程思政的主題頁(yè)，比如在講授工程力學(xué)的壓桿穩(wěn)定時(shí)，可以插入“社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)”的思政主題頁(yè)。另外，還可以為PPT選擇具有正確政治思想的背景，上課時(shí)學(xué)生能一直受到正面課程思政主題的感染，從而正確的政治思想在不知不覺中成為學(xué)生思想的組成部分。

七、不斷地開展批評(píng)與自我批評(píng)

踐行和保持先進(jìn)的思政理念猶如逆水行舟，必須付出不懈的努力，需要時(shí)刻校正自身的思想和言行，稍有松懈先進(jìn)性就可能流失，因此不斷地開展批評(píng)與自我批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和摒除頭腦中的不良思想，正確的思想才能始終占據(jù)我們的大腦。為此，教師和學(xué)生需要每天總結(jié)當(dāng)日的工作和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不符的思想和行為，并及時(shí)改正。只有這樣，教師的思想才能始終保持先進(jìn)，為課程思政的正確開展奠定基礎(chǔ)；只有這樣，課程思政的效果才能得到保持，學(xué)生的思政素養(yǎng)得到不斷提高，實(shí)現(xiàn)課程思政的最終目標(biāo)。

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，要完成好此根本任務(wù)需要從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，本文從六個(gè)方面研究討論了開展工程力學(xué)課程思政的方法和思路。通過思想調(diào)研掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，使課程思政做到有的放矢；通過建立工程力學(xué)思政教育庫(kù)，為課程思政的開展做好思政素材和思政思想的儲(chǔ)備；通過研究改進(jìn)教學(xué)方法，充分保證學(xué)生在課程思政中的主體地位；通過教師以身作則和營(yíng)造正確的思政氣氛達(dá)到在潛移默化中提高學(xué)生思政素養(yǎng)的目標(biāo)；通過開展批評(píng)與自我批評(píng)，使學(xué)生的思政素養(yǎng)穩(wěn)步提升。按照本研究開展工程力學(xué)課程思政教學(xué)，可以與思想政治課程形成協(xié)同效應(yīng)，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，達(dá)到課程思政教學(xué)的目標(biāo)。但也應(yīng)看到，當(dāng)代大學(xué)生思想政治和價(jià)值取向更具多元化，自我意識(shí)強(qiáng)烈。在此種條件下，如何將“德育”與“智育”有機(jī)融合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臐M足社會(huì)主義建設(shè)需求的綜合人才，還需要在課程思政方面作出更多的探索研究與實(shí)踐。