高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

□王 玨

近年來，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國(guó)高等教育和模范院校建設(shè)方面取得了一定進(jìn)展。然而，當(dāng)前的職業(yè)教育體系還存在著建設(shè)不完善，“雙師型”高級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前和未來職業(yè)學(xué)校教師工作的重點(diǎn)，同時(shí)，“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.職業(yè)道德和專業(yè)能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業(yè)道德，注重教育，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，維護(hù)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

2.組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)溝通能力。高職教育委員會(huì)面臨著來自社會(huì)和企業(yè)的挑戰(zhàn)，這就要求“雙師型”教師具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)溝通能力，為良好的人際交往和社會(huì)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(二)“雙師型”教師教學(xué)能力。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃，調(diào)整典型的專業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行整合、重構(gòu)和調(diào)整，通過知識(shí)處理、課程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)獲得相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂把控能力。教師應(yīng)充分利用課堂培訓(xùn)的可能性，除了為學(xué)生提供討論、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)外，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)介紹最新的科研成果和教學(xué)案例，激發(fā)課堂氣氛。

3.教育和溝通技巧。在教學(xué)過程中，師生經(jīng)常圍繞教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)信息的交流和傳遞。課堂傳達(dá)的知識(shí)不僅是課程的內(nèi)容，也是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發(fā)揮教育智慧，掌握知識(shí)和專業(yè)能力。

4.專業(yè)方向。基于高等教育的特殊性，教師的“雙重素質(zhì)”必須提供一定的職業(yè)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論培訓(xùn)，掌握職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的就業(yè)情況。通過實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的技能，通過能力競(jìng)賽等活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能與工作相結(jié)合。

二、高職“雙師型”教師的專業(yè)能力分析

(一)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。“雙師型”教師即基礎(chǔ)教育素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以及“雙師型”教師的能力。教育部強(qiáng)調(diào)，高職院校要注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教育水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。強(qiáng)調(diào)了教師的核心能力，總結(jié)了“雙師型”教師的基本特征。專業(yè)是指本專業(yè)的基本理論知識(shí)，技能是指教學(xué)能力、技術(shù)能力和實(shí)踐能力[1]。

(二)教育能力?！半p師型”教師應(yīng)正確界定教育概念、掌握教育科學(xué)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，開展教育。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐。

(三)專業(yè)實(shí)踐技能。具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)驗(yàn)和開發(fā)能力，實(shí)踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業(yè)技能、專業(yè)資格等技術(shù)資格，從而將教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為綜合教學(xué)資格，開發(fā)技術(shù)、工作等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能的實(shí)踐能力。

三、高職院?！半p師型”教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)“雙師型”教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整。大多數(shù)合格的人才由于教育背景低而不能進(jìn)入大學(xué)，相反，高職院校開展兼職教學(xué)，招聘的教師大多為碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，高職院校仍然注重技能，高職院?！半p師型”教師相對(duì)缺乏，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不佳。

(二)加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)。目前，高職院?！半p師型”教師的建設(shè)思路和發(fā)展措施難以有效調(diào)整，政府與學(xué)校、企業(yè)之間缺乏有效、及時(shí)的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制尚未出臺(tái)。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數(shù)量多于質(zhì)量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏全面發(fā)展。

(三)完善對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系側(cè)重于教學(xué)和科研，缺乏這些指標(biāo)不能有效地激發(fā)一線教師的積極性和主觀能動(dòng)性。大多數(shù)職業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位提升、年度考核等方面沒有給予優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師沒有利用休假時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。教師教育主要脫離專業(yè)實(shí)踐，效果不佳，因此，對(duì)于高職院校的職業(yè)教師來說，“雙資格”評(píng)價(jià)體系缺乏完善的保障體系，激勵(lì)機(jī)制有待完善。

(四)“雙師型”教師培訓(xùn)體系有待完善。高等職業(yè)學(xué)校一般遵循傳統(tǒng)的高等教育，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。高職院校要求所有教師都具備教學(xué)、科研、理論、實(shí)踐、技術(shù)和管理技能，這一普遍要求與高等職業(yè)教育有關(guān)，但“雙師型”教師實(shí)踐的缺乏、教師培訓(xùn)體系的不完善、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育體系仍然不完善。雖然國(guó)家高度重視高等職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，財(cái)政部和教育部聯(lián)合實(shí)施了一些教師培訓(xùn)方案。雖然教師都是公司培訓(xùn)的，企業(yè)一般也不會(huì)將基礎(chǔ)技術(shù)充分傳授給教師，教師實(shí)踐培訓(xùn)缺乏支持和保障體系，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐缺乏現(xiàn)實(shí)意義[2]。

(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，是高職院校、企事業(yè)單位引進(jìn)的高技能人才，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，企業(yè)專家難以進(jìn)入高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其職位、資質(zhì)、工資和社會(huì)福利等都將不可避免地受到影響；另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設(shè)資金不足，高校很難聘請(qǐng)大量商業(yè)專家作為高薪兼職教師。

(六)企業(yè)參與動(dòng)機(jī)不足。整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，企業(yè)認(rèn)為自己沒有責(zé)任培養(yǎng)“雙師型”教師，也不歡迎職業(yè)教育學(xué)校的教師到企業(yè)從事科研工作，其次公司沒有完全培養(yǎng)出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業(yè)的合作水平很低，為實(shí)訓(xùn)、臨時(shí)實(shí)訓(xùn)、在職實(shí)訓(xùn)等多種形式的合作提供了基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師在企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的安排不系統(tǒng)；教師的特殊地位使得企業(yè)在教師和員工的管理上難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)待；企業(yè)很大程度上保留了重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、核心技能、關(guān)鍵技術(shù)、工藝流程等，使得教師無法將所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。

四、高職院校“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

(一)拓展人才培養(yǎng)渠道，確定人才培養(yǎng)來源。目前，高職院校的教師主要來自職業(yè)技術(shù)師范院校，因此，在積極引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)納入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系外，還應(yīng)調(diào)整教師培養(yǎng)體系，為高職院校提供教育空間。

(二)完善職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)技能，為教師提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其中，要把生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地作為教師培訓(xùn)的搖籃和場(chǎng)所，積極與社會(huì)企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)教育教師之間的聯(lián)系，在不斷交流工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立職業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地?！半p師型”教師的培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)踐最終滿足了教師能力建設(shè)的需要[3]。

1.完善崗位輪換機(jī)制。對(duì)于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識(shí)，還要掌握企業(yè)的實(shí)際情況，因此，高職院校必須圍繞現(xiàn)有教師建立健全的輪換機(jī)制，有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的學(xué)習(xí)過程，確保職業(yè)學(xué)習(xí)與日常工作的互動(dòng)與融合，與此同時(shí)，應(yīng)該盡快建立一個(gè)以社會(huì)企業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由技術(shù)人員和專業(yè)教師組成。在研發(fā)過程中，對(duì)于生產(chǎn)線的新技術(shù)將最終保證教育的及時(shí)性和可行性，確保高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

2.完善教師支持機(jī)制。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，教師普遍面臨著嚴(yán)重的兩極分化，老教師有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，青年教師缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教育充滿熱情。圍繞現(xiàn)有教師支持機(jī)制，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍，立足老教師和工程人才的領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)雙技能教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論，還要在與企業(yè)積極溝通的基礎(chǔ)上，招聘優(yōu)秀的技術(shù)人才作為學(xué)科帶頭人，為提高教學(xué)質(zhì)量，建立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系。

(三)確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，形成完善的培訓(xùn)體系。

1.培養(yǎng)青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)入手，拓展青年教師教育的創(chuàng)新措施，促進(jìn)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，青年教師應(yīng)建立全面的崗前培訓(xùn)機(jī)制，在系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展其基礎(chǔ)教育能力；另一方面，青年教師在就業(yè)前應(yīng)該充分發(fā)揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，確保教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，確保青年教師能夠勝任自主教育。

2.培訓(xùn)處于發(fā)展階段的教師。對(duì)于處于發(fā)展階段并具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，他們正處于不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要階段。因此，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于建立和完善內(nèi)部和外部的培訓(xùn)機(jī)制，一方面，內(nèi)部培訓(xùn)是在教育科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵(lì)教師組建專業(yè)研究小組外，還應(yīng)通過組織方式積極與企業(yè)合作，在此基礎(chǔ)上，對(duì)從事新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的專業(yè)教師和技術(shù)人員進(jìn)行探討，從而營(yíng)造和諧的產(chǎn)業(yè)交流氛圍，促進(jìn)培訓(xùn)。

五、結(jié)語

為建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，滿足高職院校人才培養(yǎng)需求，鼓勵(lì)政府、企業(yè)、學(xué)校共同推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高職院校應(yīng)以教師學(xué)歷和專業(yè)技能為雙向發(fā)展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實(shí)踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育的現(xiàn)代化。