“雙一流”背景下地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)的能力提升路徑探索

□汪 彥 習(xí)勝豐

當(dāng)前，為了提升國際競爭力，世界各國都在大力推進(jìn)“世界一流”建設(shè)工程，例如日本的“頂級(jí)全球性大學(xué)計(jì)劃”、法國的“卓越大學(xué)計(jì)劃”、美國的“美國競爭力計(jì)劃”等[1]。我國在高等教育領(lǐng)域，曾經(jīng)先后推出“211工程”和“985”工程，推動(dòng)了一批優(yōu)勢高校的快速發(fā)展，為我國科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，我國又全面啟動(dòng)了高等教育“雙一流”建設(shè)工程，這對我國高等教育的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用，也必然給地方本科院校帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2,3]。地方本科院校紛紛對標(biāo)“雙一流”建設(shè)工程，爭創(chuàng)“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”。由于辦學(xué)基礎(chǔ)、研究經(jīng)費(fèi)、地域環(huán)境等因素掣肘，地方本科院校的雙一流建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)督導(dǎo)，作為高校監(jiān)督教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況和引導(dǎo)教育教學(xué)良性發(fā)展的生力軍，必然在新一輪“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮非常重要的作用。

一、地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)的隊(duì)伍構(gòu)成與能力現(xiàn)狀

前些年，高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍大都以離退休教師作為專職督導(dǎo)，僅有少量在職資深教師作為兼職督導(dǎo)，鮮有青年教師參與督導(dǎo)工作[4]。教學(xué)督導(dǎo)的覆蓋面有所欠缺，并沒有涵蓋所有的專業(yè)。近年來，高校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變，督導(dǎo)人員全部為在職人員，并且，這些人員具有更廣泛的代表性，既有專職督導(dǎo)，也有兼職督導(dǎo)；既有具有教學(xué)管理背景的人員，也有來自教學(xué)一線的教師。并且，高校現(xiàn)在的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，其人員構(gòu)成基本涵蓋了學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。這樣的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)得到了一定程度的優(yōu)化，但是，依然存在進(jìn)一步調(diào)整和改善的空間。理想狀態(tài)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該由教學(xué)管理人員、一線教師、外校教師和行業(yè)專家組成[4]。目前，大多地方本科院校的教學(xué)督導(dǎo)，都沒有外校教師和行業(yè)專家代表。

誠然，一般而言，地方本科院校的教學(xué)督導(dǎo)大都具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。不過，對標(biāo)教學(xué)督導(dǎo)的工作職責(zé)和“雙一流”建設(shè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)督導(dǎo)們的各項(xiàng)能力是否真正達(dá)標(biāo)、真正能夠高效履職、真正能夠發(fā)揮不可替代的作用，還有待客觀評估和現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。

二、教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該具備的能力

為了在地方本科院校的“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮重要作用，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐能力、督導(dǎo)能力。

(一)研讀教育理論、融會(huì)政策方針的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。作為督導(dǎo)，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，把握黨和政府的教育政策和方針。教學(xué)督導(dǎo)既要重溫傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，也應(yīng)該涉獵新穎的潮流理論；既要掌握本國的教育理論，也要汲取國外的教育理論。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府的教育政策和方針，深刻理解并融會(huì)貫通。沒有良好的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)督導(dǎo)就無法以深厚的理論底蘊(yùn)和政策水平作為開展督導(dǎo)工作的良好基礎(chǔ)，其工作實(shí)效必然大打折扣，甚至舉步維艱，無法卓有成效地履職盡責(zé)。

(二)投身教學(xué)一線、建設(shè)一流課程的扎實(shí)教學(xué)能力。教學(xué)督導(dǎo)不能只當(dāng)教練，不當(dāng)運(yùn)動(dòng)員。教學(xué)督導(dǎo)需要深入到教學(xué)一線，積極建設(shè)校級(jí)、省級(jí)或者國家級(jí)的一流課程。一方面，教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力，了解學(xué)生的真實(shí)狀況；另一方面，教學(xué)督導(dǎo)也需要隨時(shí)接受其他教師的觀摩。扎根教學(xué)一線、教學(xué)能力扎實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)才能真正了解教學(xué)中的痛點(diǎn)，才能一針見血地抓住教與學(xué)的問題癥結(jié)，才能讓被督導(dǎo)對象心悅誠服。

(三)推進(jìn)教改實(shí)踐、融合信息技術(shù)的教研教改能力。一般而言，新進(jìn)的青年教師的思維是非常活躍的，他們喜歡嘗試新鮮事物。信息化教學(xué)、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，諸如此類的教育領(lǐng)域的新生事物層出不窮，倒逼著高校教師進(jìn)行教改實(shí)踐。教學(xué)督導(dǎo)自然不能站在岸上觀望，而應(yīng)該勇敢地跳進(jìn)新時(shí)代的大海弄潮，積極探索信息技術(shù)與本科教育教學(xué)的深度融合途徑。只有深度參與教改實(shí)踐的教學(xué)督導(dǎo)，才能深刻領(lǐng)悟教育理念，才能更好地掌握信息化教學(xué)的工具和技巧，才能不停地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能與師生擁有更多的共同語言，才能更好地履職。

(四)對接區(qū)域發(fā)展、服務(wù)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力。地方本科高校應(yīng)該主動(dòng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)大量應(yīng)用型專門人才。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該深入社會(huì)一線，參與真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，督導(dǎo)們應(yīng)該站在行業(yè)專家的角度，檢視高校的教學(xué)，審視教師的教學(xué)全過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和教學(xué)管理的全過程，找出教學(xué)與社會(huì)需求之間脫節(jié)的主要原因和應(yīng)對措施，從而在督導(dǎo)過程中能夠有的放矢，切中肯綮。

(五)促進(jìn)教學(xué)相長、倒逼管理優(yōu)化的督導(dǎo)硬核能力。教學(xué)督導(dǎo)一定程度上是一個(gè)不太受教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員待見的角色。如何站在學(xué)生的角度審視教師，如何站在教師的角度審視學(xué)生，如何充當(dāng)教與學(xué)的橋梁和紐帶，從而促使高校真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，是教學(xué)督導(dǎo)們需要認(rèn)真思考的問題。如何“殘忍”地指出問題和不足，又能“溫柔”地進(jìn)行提醒和監(jiān)督，促使管理部門轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、優(yōu)化工作流程、制定合理制度，更是教學(xué)督導(dǎo)們需要深入探討的問題。教學(xué)督導(dǎo)既要是教師、學(xué)生、教學(xué)管理者的監(jiān)督者，又要是他們的引導(dǎo)者，更要是他們的朋友和同行者，一定需要具備督導(dǎo)硬核能力。前面提到的四個(gè)能力，即學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教研能力和實(shí)踐能力，都是為構(gòu)建督導(dǎo)硬核能力服務(wù)的。怎樣才能督得恰到好處，如何方可導(dǎo)得春風(fēng)化雨，需要督導(dǎo)人員具有極高的綜合素質(zhì)，這才是督導(dǎo)應(yīng)該修煉的硬核能力。

三、教學(xué)督導(dǎo)能力提升的途徑

為了更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在地方本科院?！半p一流”建設(shè)中的作用，高校應(yīng)該積極探索教學(xué)督導(dǎo)能力提升的相關(guān)途徑。建立督導(dǎo)能力評價(jià)方法、組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)以及出臺(tái)相關(guān)的配套制度，是值得嘗試的途徑。

(一)建立科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)能力評價(jià)機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)能力評價(jià)機(jī)制是一個(gè)非常有意義的話題。選拔教學(xué)督導(dǎo)，高?；旧喜捎玫氖悄：摹坝∠笈伞弊龇?，即某某教師教學(xué)能力不錯(cuò)，適合擔(dān)任督導(dǎo)工作，那就吸納他為督導(dǎo)組成員吧。評選優(yōu)秀教學(xué)督導(dǎo)，牽涉到如何評價(jià)督導(dǎo)的工作實(shí)效，基本也是類似的“印象派”做法。實(shí)際上，建立科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)能力評價(jià)機(jī)制是非常必要的，這套機(jī)制同時(shí)可以作為督導(dǎo)的準(zhǔn)入機(jī)制和退出機(jī)制。此外，這套評價(jià)機(jī)制還可以供督導(dǎo)人員自行評測，自行評估自己的督導(dǎo)能力，便于他們找不足，補(bǔ)短板，明確努力的方向。

教學(xué)督導(dǎo)能力評價(jià)機(jī)制應(yīng)該科學(xué)合理，考慮周全。譬如，為了衡量督導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力，可以通過閉卷考試的形式，考核督導(dǎo)們對相關(guān)教育理論、政策方針的掌握程度。為了衡量督導(dǎo)的教學(xué)能力，可以綜合考慮督導(dǎo)參加教學(xué)競賽的成績、學(xué)生的評價(jià)以及參與一流課程和金課建設(shè)的情況。為了衡量督導(dǎo)的教改能力，可以綜合參照督導(dǎo)主持或參與的教改項(xiàng)目、發(fā)表的教改論文等。

(二)組織形式多樣的教學(xué)督導(dǎo)能力培訓(xùn)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)督導(dǎo)，不會(huì)從天而降；優(yōu)異的教學(xué)督導(dǎo)能力，不會(huì)憑空產(chǎn)生。高校應(yīng)該積極組織豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，大力提升教學(xué)督導(dǎo)的各項(xiàng)能力。例如，學(xué)校相關(guān)部門可以組織在線講座，邀請全國知名的教育督導(dǎo)專家為督導(dǎo)們講課?；蛘撸嚓P(guān)職能部門可以組織教學(xué)督導(dǎo)們前往兄弟院校進(jìn)行實(shí)地考察，了解其他高校的教學(xué)情況、督導(dǎo)情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理念。學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)的信息化教學(xué)水平，應(yīng)該采用一系列的措施，引導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)在課程教學(xué)和督導(dǎo)工作中深度融合信息技術(shù)，提高信息化素養(yǎng)。相關(guān)職能部門還可以組織教學(xué)督導(dǎo)們前往企事業(yè)單位進(jìn)行交流，參與實(shí)踐項(xiàng)目，服務(wù)一線，以便教學(xué)督導(dǎo)們更好地了解社會(huì)對高校畢業(yè)生的真實(shí)需求，從而更接地氣地開展督導(dǎo)工作。

(三)制定切實(shí)可行的教學(xué)督導(dǎo)配套支持制度。教學(xué)督導(dǎo)工作需要耗費(fèi)不少的精力，聽課評課、日常檢查、專項(xiàng)檢查、師生座談等工作，都是需要督導(dǎo)們深度參與的職責(zé)范圍之內(nèi)的工作。對專職督導(dǎo)而言，這份工作不算輕松。對兼職督導(dǎo)而言，在參與這些工作的同時(shí)，還需要做好自己的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作，從而壓力更大。如何更好地激發(fā)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，需要探索切實(shí)可行的配套支持制度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系室主任、支部書記等都可享受一定的教學(xué)工作量減免，對于教學(xué)督導(dǎo)，應(yīng)該也可適當(dāng)減免教學(xué)工作量。為了鼓勵(lì)教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行教研教改或者督導(dǎo)工作相關(guān)研究，學(xué)校教學(xué)和科研主管部門可以設(shè)立相應(yīng)的專項(xiàng)研究基金進(jìn)行資助。

四、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)給地方本科院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇。教學(xué)督導(dǎo)對于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)效果提升具有不可替代的作用。教學(xué)督導(dǎo)的履職盡責(zé)，離不開良好的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐能力、督導(dǎo)能力的支撐。本科院校應(yīng)該積極探索，主動(dòng)作為，通過建立評價(jià)機(jī)制、組織培訓(xùn)活動(dòng)和制定支持制度等途徑，為教學(xué)督導(dǎo)的能力提升營造適宜的環(huán)境和有利的條件。能力不斷提升的教學(xué)督導(dǎo)必然通過工作實(shí)效切切實(shí)實(shí)地反饋地方本科院校，促使學(xué)校在“雙一流”建設(shè)的偉大變革中穩(wěn)步前進(jìn)。