混合式教學(xué)在士官職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

□朱天順 楊光明 馬相路

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵及意義

士官混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的線下教育與互聯(lián)網(wǎng)背景進行融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”?；旌鲜浇虒W(xué)將線下教學(xué)的互動性、多樣性與線上教學(xué)廣延性進行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價的相互融合，從而達到教學(xué)優(yōu)勢的疊加。狹義的混合式教學(xué)僅指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，而現(xiàn)在廣泛的指圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過融合各種教學(xué)策略、方法和技術(shù)來獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式在教員主導(dǎo)、學(xué)員主體的模式下找到一種平衡，綜合了“教為主”教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計和“學(xué)為主”學(xué)習(xí)過程中沉浸體驗的優(yōu)勢。混合式教學(xué)在常態(tài)化新冠疫情防控的大環(huán)境下對于提升士官基礎(chǔ)理論知識和操作技能具有很好的意義。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用

針對士官教育及軍校教育資源的特點，在對士官進行混合式教學(xué)時候可以依托機房、軍網(wǎng)等現(xiàn)有資源進行。而對于一些非涉密課程則可以依賴目前現(xiàn)有的線上平臺，例如CCTalk、釘釘、雨課堂等?；旌鲜浇虒W(xué)的步驟主要分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個步驟。

(一)教學(xué)設(shè)計。士官教育是目前軍隊教育的重要組成部分，隨著時代進步士官文化水平已經(jīng)有了明顯的改善，但是學(xué)歷水平參差不齊、文化基礎(chǔ)底子薄的特點依舊存在。混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵在于是否能夠?qū)⒕€下教育時教員主導(dǎo)、學(xué)員主體的思想貫穿在整個教學(xué)過程中。

1.教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括教學(xué)平臺、教材、教學(xué)案例等。平臺選取主要以資源遷移共享容易、保密性高且可控、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能齊全為原則。以釘釘為例，具備建立人員管理的學(xué)習(xí)班級群組、上課攝像模式和屏幕分享模式自由切換、作業(yè)布置等功能。教材的選擇則根據(jù)士官教學(xué)的特點主要以自建教材為例。士官教育主要突出實踐操作技能培養(yǎng)，所以在教學(xué)資源的選擇上應(yīng)該多輔以教學(xué)案例。

2.教學(xué)內(nèi)容。士官職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容上主要分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐技能教學(xué)兩個方面。依據(jù)前期進行的學(xué)情調(diào)研的情況，對基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，盡量保留對技能操作起支撐作用的知識點，刪除一些超過士官學(xué)員理解范疇和對于提高實踐技能沒有實質(zhì)性幫助的理論內(nèi)容。理論部分內(nèi)容要有“以點成面”的特性，也就是能夠?qū)⒔虒W(xué)的知識點串聯(lián)成網(wǎng)，能夠讓學(xué)員形成自我發(fā)展和進化。實踐教學(xué)內(nèi)容方面以貼近學(xué)員崗位要求，凸顯“為戰(zhàn)育人”的教育導(dǎo)向。

混合式教學(xué)過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容的選取主要分為幾個步驟：第一，士官崗位需求分析。經(jīng)過精確剖析士官崗位中需要哪些技能，需要達到那種程度，從而制定精確的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，實踐課程內(nèi)容分析。實踐課程內(nèi)容經(jīng)過細分后一般可以分為基礎(chǔ)操作技能和綜合操作技能兩個部分，從而確定實踐教學(xué)內(nèi)容的范圍；第三，崗位需求與實踐課程內(nèi)容的匹配。這個過程是將教學(xué)內(nèi)容與士官崗位需求進行對接，達到為戰(zhàn)育人的根本目的。

3.教學(xué)方法。混合式教學(xué)中教學(xué)方法多樣，充分借鑒傳統(tǒng)線下教學(xué)方法與平臺特色功能進行融合施教，包括講授法、案例法、項目法等方式。在教學(xué)的過程中要注意發(fā)揮學(xué)員主體的特性，積極引導(dǎo)讓其參與課程當(dāng)中。以講授法為例教學(xué)過程中課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多樣的，講授手段包括口頭講解、提問、實操指導(dǎo)、討論等方式，內(nèi)容呈現(xiàn)可以包括實物、動畫、3D仿真、圖示、文本。

(二)教學(xué)實施。

1.課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入階段其重心與意義是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助他們建立總體的知識架構(gòu)。因此課程導(dǎo)入階段教員需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析課程的內(nèi)容情況，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料。經(jīng)過學(xué)情分析，得到學(xué)員的認知特點，提前布置好相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。將需要預(yù)習(xí)的知識點及預(yù)習(xí)資料包括知識點講義，應(yīng)用案例，微課視頻，教學(xué)課件，思考題等資源在信息化平臺提前發(fā)布。同時可進行簡單的測試或者調(diào)查問卷，了解學(xué)員的想法及需求，根據(jù)反饋情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式方法。通過信息化的課程導(dǎo)入讓學(xué)員知道課程的安排，課程的重難點，讓他們帶著問題進入課堂，讓學(xué)員知道學(xué)什么，怎么學(xué)，教學(xué)也就很容易進入最佳境界。

2.課堂教學(xué)。因前期做了充分的線上預(yù)習(xí)，到了課堂教學(xué)階段教員無需再拘泥于生硬的理論講解，或者是簡單的按規(guī)施訓(xùn)。教員可根據(jù)士官任職崗位需要，將課程內(nèi)容，削枝強干，突出重點，堅持因材施教，大力推行理論和實踐相混合、仿真實訓(xùn)和項目實戰(zhàn)相混合的教學(xué)模式，將理論穿插、融入到實踐教學(xué)過程中，確保圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)。此外堅持推行小組化教學(xué)模式，將每3～5名學(xué)員編為小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，期間可開展情景討論式教學(xué)，或者任務(wù)驅(qū)動式訓(xùn)練，突出學(xué)為主體，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。教員則以學(xué)員的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，把控課堂的學(xué)習(xí)進度，解決學(xué)員遇到的關(guān)鍵問題，以及對學(xué)員完成情況進行分析評價?；旌鲜秸n堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過協(xié)同合作、角色輪換，鍛煉了學(xué)員分析問題、解決問題等綜合能力。

3.課后鞏固?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要加強課外和第二課堂學(xué)習(xí)，加大課后練習(xí)力度。教員在平臺進行課堂的歸納總結(jié)，及時向?qū)W員推送其他補充材料，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源、科技報道、文獻資料等方式加深學(xué)員對課程內(nèi)容理解。另外教員在課余可指導(dǎo)學(xué)員參加科技小制作、小發(fā)明等科研活動，綜合提高學(xué)員的工程實踐能力，開闊學(xué)員視野，激發(fā)求知欲望；同時，教員也要在課后進行學(xué)習(xí)情況摸底，進行教學(xué)反思，對不達標(biāo)的學(xué)員進行課后輔導(dǎo)，達成本次課教學(xué)目標(biāo)。

4.考核方式?；旌鲜浇虒W(xué)的考核不再僅依賴于課程終結(jié)性考試成績以及考勤率，適當(dāng)增加形成性考核的比重。形成性考核包括線上考核和線下考核兩種方式。線上考試主要是對學(xué)員網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)參與度，在線測試成績，學(xué)習(xí)情況等進行評價。線下考核主要對學(xué)員的平時作業(yè)、課堂問答和動手操作實踐能力等進行評定，對表現(xiàn)比較優(yōu)異，完成比較好的作品，可樹立學(xué)員榜樣，增強學(xué)員上進心?；旌鲜浇虒W(xué)的綜合性考核方式，能夠更真實，更全面地反映出學(xué)員的綜合能力和學(xué)習(xí)水平。

(三)教學(xué)評價。混合式教學(xué)評價主體包括了教員和學(xué)員，這個評價過程是雙向互通的。評價的目的是能夠客觀的判斷教員教學(xué)水平以及學(xué)員學(xué)習(xí)效果，從而對提高教員教學(xué)能力以及學(xué)員學(xué)習(xí)動力。與普通方式教學(xué)不同在于混合式教學(xué)的評價指標(biāo)體系是多元化的，評價手段是多樣的?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教員的評價指標(biāo)包括課程教學(xué)資源(PPT、音視頻等)質(zhì)量、實踐操作動手示范質(zhì)量、課程組訓(xùn)能力等方面；學(xué)員的評價指標(biāo)具體到學(xué)員態(tài)度與具體行為認知實踐，包括學(xué)員課堂注意力、發(fā)言次數(shù)、問題回答質(zhì)量、課程測試成績等方面，不同指標(biāo)所占權(quán)重不同，教員應(yīng)根據(jù)實際情況進行分配。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的一種有效教學(xué)方法，它不僅可為學(xué)員提供一個功能豐富的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)員掌握的技能更加貼近實戰(zhàn)，而且為教員拓展了一種教學(xué)思路，提高教員的教學(xué)水平?；旌鲜浇虒W(xué)并不僅僅限于線上教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式的混合，還需繼續(xù)加強平臺建設(shè)和資源建設(shè)，不斷更新教育理念，實現(xiàn)多種教學(xué)策略的深度融合，為士官教育高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系提供強有力的保障。