精加工，促進物理思維深度發(fā)展

于曉鳳

摘要：在初中物理教學中，教師要對內容進行精加工，為學生構建交流、思考的環(huán)境，促進學生思維的深度發(fā)展。該文主要從搭建支架、類比關聯(lián)、比較異同、質疑問難和拓展引申等角度，闡述了精加工教學的有效策略。

關鍵詞：初中物理? 精加工策略? 思維發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，“知識灌輸”型的課堂逐漸向“思維發(fā)展”型課堂轉變，從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“授人以漁場”，學生有了發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的機會。教師通過對知識進行深度加工，能活躍學生的思維，幫助學生掌握思維方法。

一、搭建支架，建構聯(lián)系

在知識傳授過程中，教師往往采用機械灌輸?shù)姆绞?，或為學生搭建探究知識的“支架”，建立新舊知識的關聯(lián)，讓學生的思維能夠向上發(fā)展，促進學生對知識的掌握。支架，可以是一段闡述性的文字，可以是學生熟知的生活現(xiàn)象，也可以是圖表、方法、視頻等內容，能幫助學生順利地跨越鴻溝，并掌握知識。教師要尊重學生的原有經驗，讓他們對新知識由陌生變得熟悉，從而促進他們對抽象知識的理解。

如在教學“光的直線傳播”一課時，筆者為學生呈現(xiàn)清晨陽光穿過樹葉縫隙和影院放映機投射留下的光束，讓他們直觀地感受到光線是沿直線傳播的。

教師要搭建具有真實知識背景的情境支架，讓學生能從生活現(xiàn)象中抽象出物理模型，提煉物理概念，建立物理與生活之間的關聯(lián)，感受到物理知識的價值。在實際教學中，教師要發(fā)揮引導作用，構建愉悅的氛圍，讓他們在情境中自由表達自己的想法，讓學生成為學習的主體，設計有疑問的情境，并貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，為學生的智力發(fā)展提供指向，讓學生向更高的認知層次發(fā)展。

如在教學“光的色彩顏色”一課時，筆者播放城市燈光夜景的圖片，并提出問題：“城市燈光夜景五彩斑斕，點綴其中的是各種各樣、色彩豐富的燈光。除此之外，你還見過哪些物體能發(fā)光？”筆者以情境引發(fā)學生的思考，他們會說出“太陽”“閃電”“發(fā)光水母”等答案，并在交流中理解逐漸發(fā)光物體所具有的特點。

教師要將實驗教學與邏輯思維的發(fā)展結合起來，為學生搭建實驗支架，讓學生在親歷實驗過程、感受動手操作的過程中歸納物理規(guī)律。教師還可以借助演示實驗吸引學生的注意力，讓他們感受形象直觀的物理現(xiàn)象，促進他們對物理規(guī)律的認識。如在演示實驗時，教師可以恰當?shù)剡\用語言加以引導，以親切的話語、音調的變換讓學生覺得實驗課堂新奇有趣。此外，教師可以指導學生參與分組實驗，并對學生的實驗過程提出合適的建議，引導學生自評與互評，提升學生動手操作、數(shù)據(jù)分析的能力，促進學生綜合發(fā)展。

教師可以搭建問題支架，在學生的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間引領他們認知操作，讓他們選擇恰當?shù)姆椒ㄅc策略，發(fā)現(xiàn)必要的信息，幫助他們順利地解決問題，實現(xiàn)由實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的跨越。值得注意的是，教師應將有難度的問題拆分為幾個簡單的小問題，使問題變得淺顯、有層次，讓學生“跳一跳”就能觸及問題的內核，順利地找到答案。

如在教學“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時，教師可以引領學生觀察照相機、投影儀、放大鏡的圖片，并提出一些問題，如“凸透鏡在什么情況下會形成放大的像，什么情況下又會形成縮小的像？為何會出現(xiàn)倒立的像？”讓學生結合所學的凸透鏡知識與生活經驗，提出自己的猜想，更加深刻地了解凸透鏡。

初中物理的教學方法眾多，教師要依據(jù)學情，為學生搭建合理的“支架”，使抽象的物理知識變得形象具體，讓學生擺脫對學習新知識的恐懼心理，將所學知識與生活經驗結合起來，從而靈活運用這些知識。

二、類比關聯(lián)，把握特征

在教學時，教師可以將兩個相關聯(lián)的對象加以類比，借助熟知的概念屬性去類比相似的概念屬性，幫助學生快速地理解概念，把握概念的特征。在探究較為抽象的物理概念時，教師可以運用類比的方法，拉近學生與知識的距離，消除他們對新知的陌生感，引導他們猜想、分析、整理、歸納，對新概念有更深刻的理解。因為初中生沒有足夠的知識儲備“撬動”新知，所以教師要結合學生的生活經驗，讓學生從自身出發(fā)理解新知，有效降低學習難度。

如在教學“電壓和電壓表的使用”一課時，學生對抽象的“電壓”概念難以理解，教師可以通過類比法，讓學生通過水壓理解電壓。教師可以為學生呈現(xiàn)兩幅圖片：一幅是由抽水機（保持一定水壓）、水管（傳輸水流）、渦輪（利用水能工作）、閥門（控制水流通斷）等組成的水路圖，另一幅是由電源（保持一定電壓）、導線（傳輸電）、電燈（利用電能工作）、開關（控制電流通斷）等組成的電路圖。然后讓學生通過對比，找出電壓與水壓的相似之處和不同之處，以便更好地理解電壓。教師還要將相似的知識放在一起，引導學生借助舊知探究新知，借助生活現(xiàn)象探尋抽象知識，調動學生的知識儲備，讓學生運用掌握的知識與方法探究新問題。

又如在教學“平面鏡成像”時，教師可以引入數(shù)學學科的軸對稱知識，幫助學生理解平面鏡成像的特點。很多知識間有一定的聯(lián)系，教師可以抓住學科間知識的聯(lián)系點，引導學生構建知識網絡圖，形成一個系統(tǒng)的、可視化的脈絡結構，幫助學生全面發(fā)展。

此外，教師要懂得將知識內容、生活經驗和學科間的知識融合起來，幫助學生梳理知識，促進學生對物理概念的掌握，對物理規(guī)律的探尋。如在“照相機與眼球視力的矯正”一課時，筆者將照相機與眼球聯(lián)系起來，晶狀體相當于照相機的鏡頭，視網膜相當于膠片，這樣能促進學生理解照相機的結構與原理。需要注意的是，教師在類比時要靈活施策，促進學生對概念本質的理解。

三、比較異同，把握特征

初中物理知識邏輯性強，教師要借助多樣的方法，促進學生物理思維的發(fā)展。教師可以引導學生對比事物的共同點與不同點，從而準確地理解物理概念，把握事物的本質。值得注意的是，教師一定要讓學生理清“形式異而本質同”“形式同而本質異”這兩個概念。如教師可以將“光速”與“聲速”放在一起對比，讓學生知道光和聲音都能在固體、液體、氣體中傳播，但聲音不能在真空中傳播，而光在真空中傳播的速度最快。教師還可以將動滑輪與定滑輪進行比較，讓學生知道定滑輪的本質是動力臂與阻力臂相等的杠桿，不省力但可以改變拉力方向，動滑輪的本質是“動力臂=2×阻力臂”的杠桿，可以省一半的力。教師將類似的概念放在一起對比，借助表格、思維導圖等方式呈現(xiàn)，模糊點會變得清晰，能讓學生準確地感知概念的特點并表述出來。學生只有比較異同，才能使自己的認識不再囿于表面，對類似的事物形成深度的理解。

教師立足于學生的認知水平為學生呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，或開展演示實驗，引發(fā)學生的認知沖突，讓他們運用比較法分析不同因素對結果所產生的影響。教師可以創(chuàng)設問題情境，并借問題引發(fā)學生的思考，讓他們通過比較區(qū)分概念，從而實現(xiàn)對概念的精細化處理。

如在教學“聲音的產生與傳播”一課時，筆者先通過古代行軍打仗時前哨官伏地聽聲、在魚缸旁講話時嚇走小魚這兩個例子，說明聲音不僅能在空氣中傳播，還能在固體、液體中傳播。然后利用多媒體課件呈現(xiàn)聲波在不同介質、不同溫度下的傳播速度（聲音在0℃、15℃、100℃的空氣中傳播速度分別為332米/秒、340米/秒、386米/秒，在水中、木材、玻璃中的傳播速度分別為1500米/秒、3300米/秒、5000米/秒），引導學生對比這些數(shù)據(jù)，促進學生對聲波在不同介質中傳播的理解。

四、質疑問難，發(fā)展思維

教師要尊重學生的已有經驗與認知水平，以問題引發(fā)學生的認知沖突，讓他們產生“一探究竟”的欲望，從而努力去回答“為什么”。質疑能引發(fā)學生對問題的興趣，促進學生對問題的深入理解，培養(yǎng)他們的批判意識與創(chuàng)新精神。當學生無法依靠個人能力釋疑時，教師要引導學生參與小組分享、討論、競爭，讓學生從不同的角度表達自己的觀點并吸納別人的觀點，從而整理出完整的知識體系用于解決當前的問題。

如在教學“力”一課時，筆者提出問題：“力在生活中有廣泛的應用，有人認為力是由肌肉緊張而產生的，只有人與動物才能產生力的作用，你認為這種說法正確嗎？”為了幫助學生解決疑惑，筆者向學生展示手舉杠鈴、鏟車舉起重物、火車頭拉車廂的圖片，讓學生感受到不僅人與動物能產生力的作用，物體與物體之間也能產生力的作用。這樣一來，學生便很容易理解力的概念。

學生在探究知識的過程中，如果少了質疑，就會沒有研討、分析的欲望，思維品質自然難以獲得提升。所以，教師要提出與學生生活息息相關的，且具有一定開放性的問題，或者有意識地制造“矛盾”，為學生提供一些錯題，引發(fā)學生的質疑、推測，以此促進他們思維的發(fā)展。教師還要懂得創(chuàng)設情境，讓學生產生認知上的“不平衡”，通過個體的思考、相互交流，在探疑中促進科學探究方法的掌握和思維品質的提升。

如在教學“液體的壓強”一課時，筆者提出問題：“大家知道一杯水有多大的威力嗎？它能壓碎一塊玻璃嗎？”學生都覺得不可能。這時，筆者向學生播放“帕斯卡裂桶實驗”的視頻，學生紛紛疑惑不解，原來再平常不過的一杯水居然有如此大的威力。實驗的視頻能給學生帶來很強的視覺沖擊，引發(fā)學生的質疑，激發(fā)他們參與探究的欲望。

五、拓展引申，深度理解

教師要拓展引申所學內容，建立物理知識與其他學科的關聯(lián)，增進學生對所學內容的理解。在語文學科上，教師可以借助物理知識解釋詩句、諺語，如用聲音的傳播現(xiàn)象解釋“夜半鐘聲到客船”，用“參照物”解釋“兩岸青山相對出”;在歷史學科上，教師可以讓學生閱讀《墨經》中的小孔成像內容，理解“光的直線傳播”，通過古代的司南理解磁現(xiàn)象，感受物理學對社會發(fā)展所提供的動力;在數(shù)學學科上，教師可以引導學生借助函數(shù)圖像分析物理規(guī)律，學會運用一次函數(shù)圖像分析電流與電壓之間的關系;在體育學科上，教師可以讓學生研究游泳運動員穿的“鯊魚皮泳衣”，使他們明白這是利用了流體力學的知識，減少身體與水之間的摩擦阻力，提升游泳速度。此外，教師還要對例題、習題加以拓展，對學生進行變式訓練，讓學生從不同的角度分析、解決問題，幫助學生構建更加系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，在初中物理教學中，教師不能僅依賴于知識的傳遞，還要通過對知識的精加工，促進學生思考、質疑、對比、構建，激活學生的思維，引發(fā)學生的探討、交流，強化學生對所學知識的深度理解。

參考文獻：

[1]唐黎和.類比法在高中物理教學中的顯性運用[J].物理之友，2014（1）.

[2]顏巧瑩.比較法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2007（3）.

[3]劉白生.物理教學中要注重典型例題的引申和拓展[J].物理通報，2019（10）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）