男生怎么了

胡振京

一

看過一篇報(bào)道，里面描述的場(chǎng)景，教育者也許并不陌生。

場(chǎng)景一：愛打抱不平的女中學(xué)生

喜歡和男生一起談?wù)擉w育競(jìng)賽，對(duì)政治“高談闊論”，興起時(shí)還會(huì)在綠茵場(chǎng)上飛起一腳遠(yuǎn)射……在江漢區(qū)一所中學(xué)，祝燕安（化名）告訴記者，她小學(xué)時(shí)練過跆拳道，很多同學(xué)對(duì)她都敬而遠(yuǎn)之。而祝燕安的打扮也像極了男孩，性格也很豪爽。

班主任劉興老師說，小祝做事不認(rèn)輸，只要她認(rèn)準(zhǔn)了，再辛苦也會(huì)做好。有一次，學(xué)校組織野外拓展訓(xùn)練，條件很艱苦，男生都受不了紛紛退出了，但小祝硬是咬著牙堅(jiān)持了下來。

在班上，小祝是個(gè)“正義”的學(xué)生，雖然有時(shí)帶著霸氣，分配做清潔、維持課堂秩序的時(shí)候，她確實(shí)很有威信。平時(shí)看到有人受欺負(fù)了，小祝也愛打抱不平?！安荒芸偰敲礈厝嵘屏?，誰怕你呀？我媽媽說太溫柔的女性，事業(yè)上很難取得成功！”面前的女生雖然還一臉的稚氣，但她已不是那種傳統(tǒng)上的乖乖女了，她更有主見和魄力。

場(chǎng)景二：課堂上溫和的男孩

江漢區(qū)另一所初中課堂上，“小朱同學(xué)，你回答一下這個(gè)問題好嗎？”老師對(duì)一名男生點(diǎn)名提問。那名叫小朱的男生慢吞吞地扭著身子站起來，頭壓得很低，臉漲得通紅，回答問題的聲音細(xì)若蚊虻。

這時(shí)，不少女生已暗暗捂著嘴偷笑起來?！八哪懽釉趺催@么小啊，像個(gè)女孩子似的?！背踔信⊙┨寡裕约翰恍蕾p扭扭捏捏的男生，“我們班的女生比男生可‘狠多了”。女生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅要比男生好，體育活動(dòng)也比男生強(qiáng)。

據(jù)介紹，該班共有52名學(xué)生，其中29名女生。這次期中考試，班上的前10名，女生就占了8名，而且前3名還都是女生。再如勞動(dòng)課、體育課等傳統(tǒng)男生占優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，女生們的表現(xiàn)甚至比男生還要出色。

對(duì)此，武漢某初中校負(fù)責(zé)人告訴記者，他曾在班干部競(jìng)選中看到有趣的一幕：參加候選的女生個(gè)個(gè)大膽潑辣，口若懸河。相反，本來就為數(shù)不多的參選男生卻畏畏縮縮、膽怯拘謹(jǐn)，缺少應(yīng)有的豪氣和勇敢。以至于許多男生連聲抱怨———現(xiàn)在的女生真厲害，頭腦靈活聰明，個(gè)性風(fēng)風(fēng)火火，班里幾乎都是女生的天下了。

當(dāng)我們承認(rèn)在教育的某些領(lǐng)域中，仍然存在女生處于不利境地的同時(shí)，也應(yīng)該看到，近年來，在我國的中小學(xué)教育中，尤其是在城市學(xué)校里，性別差異發(fā)生了驚人的逆轉(zhuǎn)———當(dāng)被認(rèn)為“聰明有潛力”的男孩和“用功但能力差”的女孩從同一起跑線上出發(fā)后，人們發(fā)現(xiàn)：男孩掉隊(duì)了。

甚至有研究者認(rèn)為，在教育領(lǐng)域中女生的成功度和發(fā)展度要比男生大得多，也要優(yōu)越得多。這種成功度不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)方面，而且體現(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和基本素質(zhì)的全面發(fā)展方面：這些年來，不僅男女生的成績(jī)差距以讓人吃驚的速度拉開，而且男生與女生在發(fā)展的其他方面的差距也在日益加大。在許多方面，大部分女生都要比男生表現(xiàn)得自信、大方、主動(dòng)，能力突出，個(gè)性明顯，而男生們則表現(xiàn)得相當(dāng)“低調(diào)”和“平庸”，與女生形成了鮮明的對(duì)比。

筆者將這種現(xiàn)象稱為“新的性別差距”。這種現(xiàn)象在城市的中小學(xué)中表現(xiàn)得較為明顯，主要表現(xiàn)是男生在學(xué)習(xí)成績(jī)上低于女生，在班干部、隊(duì)干部、團(tuán)干部等學(xué)生干部中所占比例較小，在三好學(xué)生、各種活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)咧兴急壤^小等。而且，這種現(xiàn)象從小學(xué)階段開始向上延伸，有資料顯示，從2004年以來，在城市中普通高中階段，男生的毛入學(xué)率已基本低于女生的毛入學(xué)率，而2005年男生高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)低于女生。

二

“新的性別差距”導(dǎo)致校園出現(xiàn)新的問題，如男女生關(guān)系緊張、某些男生在班級(jí)中處于“邊緣”地位等。這既不利于男生的發(fā)展，也阻礙了女生的發(fā)展；同時(shí)，從學(xué)校的角度來看，這些新的教育問題也對(duì)學(xué)校日常工作提出了挑戰(zhàn)。

為什么說“新的性別差距”會(huì)阻礙女生的發(fā)展呢？筆者曾經(jīng)訪談過一些女生。其中，Z同學(xué)的情況很具有代表性。她是一位初三的女生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持在班級(jí)的前3名，同時(shí)也是班長(zhǎng)。在訪談時(shí)，她給我們說了下面一番話：

從小媽媽就像要求男孩子一樣要求我，教我要有自信，做事情要條理、有始有終，不要把自己的喜怒哀樂寫在臉上。開始的時(shí)候不太適應(yīng)，后來慢慢地我也就習(xí)慣了。由于我在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較好，組織能力也比較強(qiáng)，在各種活動(dòng)中表現(xiàn)得也大方，從上學(xué)以來我一直是班干部，現(xiàn)在是我們班的班長(zhǎng)。

可是我知道，一些同學(xué)其實(shí)并不喜歡我，特別是一些男生經(jīng)常找借口取笑我，對(duì)我做惡作劇。我的朋友越來越少，很多同學(xué)和鄰居家的孩子都不愿意和我玩。當(dāng)一名優(yōu)秀的女生太難了！怎么才能有很多好朋友呢？我一直都在想，但到現(xiàn)在也沒有想出來。

可以看出，“新的性別差距”導(dǎo)致了男生和女生的對(duì)立，并影響了男女生的正常生活。學(xué)校不僅是向青少年傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是青少年學(xué)習(xí)性別文化、性別態(tài)度和性別行為，實(shí)現(xiàn)其性別社會(huì)化的重要場(chǎng)所。男女生之間關(guān)系緊張以至于絕然對(duì)立，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的性別社會(huì)化，這對(duì)男女生未來的發(fā)展都是不利的。

更重要的是，男女生之間的性別關(guān)系緊張會(huì)使班級(jí)組織不能形成，這又將進(jìn)一步阻礙男生和女生的發(fā)展。

一般說來，班級(jí)組織有如下條件：有一定的職能機(jī)構(gòu)，形成了較為穩(wěn)定的有威信的骨干力量；形成了自己的輿論并依據(jù)此調(diào)節(jié)班級(jí)成員的行為和班級(jí)成員彼此間的關(guān)系；班級(jí)成員共同確定目標(biāo)開展活動(dòng)，并通過班級(jí)成員間的協(xié)同完成任務(wù)。但現(xiàn)在，“新的性別差距”導(dǎo)致班級(jí)成員按照性別分成兩個(gè)派別，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)也是“性別壁壘”森嚴(yán)，并且各自“力挺”同性別的同學(xué)進(jìn)入班級(jí)組織結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致班級(jí)組織趨于瓦解。

班級(jí)組織是一種重要的教育力量，是學(xué)生在求學(xué)期間練習(xí)正確行使公民權(quán)利和履行公民義務(wù)的主要場(chǎng)所，從這個(gè)角度來看，班級(jí)組織不能形成或已經(jīng)形成的班級(jí)組織趨于瓦解無疑既不利于女生的發(fā)展，也不利于男生的發(fā)展。

因此，如何妥善解決“新的性別差距”及其引發(fā)的一系列問題，亟需我們進(jìn)一步思考。

三

要解決“新的性別差距”帶來的問題，首先需要我們認(rèn)清導(dǎo)致產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。

就教育內(nèi)部來說，教師性別生態(tài)失衡、課堂關(guān)注的性別差異、日常教育評(píng)價(jià)的女性化傾向等，都在不同程度上導(dǎo)致了“新的性別差距”出現(xiàn)。

（一）教師性別生態(tài)失衡。

我國的教師性別生態(tài)失衡問題在城市的中小學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。在城市中，小學(xué)和初中階段的女教師數(shù)量占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就是在高中階段，女教師也已基本占據(jù)了“半壁江山”；而在農(nóng)村，無論是在小學(xué)階段還是在中學(xué)階段，女教師占教師總數(shù)的比例都沒有超過50%。

教師性別生態(tài)失衡會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，這一點(diǎn)人們基本沒有太大的分歧。由于男教師和女教師存在著性別差異，“教師在同學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，自然而然也把自己不同性別的心理體驗(yàn)、情感形態(tài)、思維方式輸送給了學(xué)生。久而久之就會(huì)潛移默化地形成學(xué)生的體驗(yàn)方式和思維模式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，進(jìn)而決定他們的行為和人生發(fā)展”。誠如Z老師所說：

男老師和女老師在教育教學(xué)過程中常常表現(xiàn)出較為鮮明的性別色彩。比如，在回答問題時(shí)男老師往往更欣賞有創(chuàng)意的回答，而女老師則喜歡“循規(guī)蹈矩”的答案；男老師對(duì)調(diào)皮的學(xué)生并不排斥，而女老師則大多喜歡聽話、安靜、有事情向老師匯報(bào)的學(xué)生；就是同一篇作文，男老師和女老師也往往具有不同的關(guān)注點(diǎn)，男老師往往看重的是學(xué)生的思路，對(duì)字體是否工整等往往并不多加留意，女老師則注意到的可能是是否有錯(cuò)別字，字體是否工整等。

在某種意義上可以說，男教師和女教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不盡相同。C老師就認(rèn)為，教師數(shù)量的陰盛陽衰使得小學(xué)男生出現(xiàn)了一定程度的女性化傾向，如愛哭、愛撒嬌、內(nèi)向、陽剛不足等。

那么，是不是教師的“陰盛陽衰”就一定會(huì)導(dǎo)致男生女性化呢？恐怕問題不是這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樵趦和詣e社會(huì)化的過程中，學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素對(duì)其都有著重要影響。在這個(gè)問題上，南京龍江小學(xué)校長(zhǎng)朱照明的觀點(diǎn)較為辯證：

我們不能一味地說，女教師多是造成孩子“陰盛陽衰”的主要原因，男老師可能在開拓視野、培養(yǎng)勇敢品質(zhì)等方面起到女老師不能發(fā)揮的作用，但男女教師還是要有一定的比例才比較合理。

（二）課堂關(guān)注的性別差異。

在課堂上，支配教師思想和行為的仍然是傳統(tǒng)的陳舊性別觀念，這在一定程度上導(dǎo)致了“新的性別差距”現(xiàn)象的形成并進(jìn)一步加劇。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生未來的期望和角色定位方面，無論是男教師還是女教師都表現(xiàn)出高度的一致性，即男生有著發(fā)展的無比優(yōu)越性和天然的統(tǒng)治地位，而女生則只能服從于服務(wù)的角色要求。這實(shí)際上在教育世界造成了雙重不平等，因?yàn)檫@不僅是對(duì)女生的一種歧視，而且在一定程度上助長(zhǎng)了男生的優(yōu)越性和惰性，并阻止了教師去探索更有效地幫助男生發(fā)展的方法和措施的可能性。這在一定程度上限制以至于封殺了男生健康成長(zhǎng)的空間。

表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，男教師和女教師明顯地具有“因性施教”傾向，即對(duì)男生期望高而要求比較寬松；對(duì)女生期望較低而要求比較嚴(yán)格。教師運(yùn)用不同的方式對(duì)待男生和女生，這一點(diǎn)在國外的研究中也得到了證實(shí)。史密斯（W.Smith）的研究顯示，女教師實(shí)際上是在用不同的方式對(duì)待不同性別的學(xué)生，男生較女生更多地受到女性教師的批評(píng)；女教師在批評(píng)男生時(shí)更多地使用嚴(yán)厲的語調(diào)，而在批評(píng)女生時(shí)則使用平和的語調(diào)較多；在女教師教授的課程中，男生和女生的課業(yè)相當(dāng)，但女生卻有更多機(jī)會(huì)獲得較高分?jǐn)?shù)；女教師的課堂組織常常使男生疏遠(yuǎn)教師。實(shí)際上，這樣一種傾向使得教師們?cè)诮逃虒W(xué)過程中幾乎完全忽略了對(duì)男生發(fā)展方面的關(guān)注，從而導(dǎo)致了學(xué)校教育中新的性別差距現(xiàn)象。

（三）學(xué)校日常教育評(píng)價(jià)的女性化傾向。

學(xué)生干部基本上是男生少于女生，這在我國的中小學(xué)中是較為普遍的現(xiàn)象。值得思考的是，這一結(jié)果多是來自于學(xué)生自己的民主選舉，換言之，無論是男生和女生，都認(rèn)為符合學(xué)生干部標(biāo)準(zhǔn)的男生較少。原因是什么呢？難道是男生出了問題？這似乎缺乏足夠的依據(jù)。因?yàn)椋臀覀兞私獾那闆r來看，有些男生組織能力挺強(qiáng)，也希望做學(xué)生干部為同學(xué)服務(wù)，但最后往往不能如愿。如此看來，問題可能出在我們的學(xué)校日常教育評(píng)價(jià)上。那么，學(xué)校實(shí)際運(yùn)用的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

事實(shí)上，在目前的班干部選舉中，班主任老師起著舉足輕重的作用。那么，班主任是如何看待學(xué)生干部數(shù)量性別失衡的呢？我們就此訪談了一些老師。L老師是一位小學(xué)四年級(jí)的老師，擔(dān)任班主任工作，她認(rèn)為：

女生往往比男生聽話、懂事，語言表達(dá)能力更強(qiáng)些，更討人喜歡。聽話的孩子往往是更受到老師青睞的。女生比男生成熟要早些，比同齡的男生可能要高多半個(gè)頭，成績(jī)比男生要好些，在班級(jí)中管事也管用。小男生太淘氣，不喜歡受約束，他們連自己都管不住，又怎么能當(dāng)班干部管好別人呢。

這位老師的看法，代表了目前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的學(xué)校中，實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)乖巧、服從、遵守紀(jì)律、行為規(guī)范、要可以起到模范作用。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅被老師們運(yùn)用，而且也被學(xué)生們所接受并將其運(yùn)用到了學(xué)生干部的評(píng)選之中。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有問題嗎？從有利于班級(jí)管理的角度來看，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是沒有什么問題的。問題在于，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于男生和女生具有不同的意義。

研究表明，從嬰兒時(shí)期起男孩和女孩就具有不同的行為模式。男孩從幼兒階段就具有競(jìng)爭(zhēng)性、專斷性、支配性、攻擊性、興奮性和活躍性，這些特性會(huì)貫穿于男孩學(xué)校生活的始終。而現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)服從、行為規(guī)范、遵守紀(jì)律等更接近于女性的行為模式而背離于男性的行為模式。從這個(gè)意義上說，當(dāng)前的學(xué)校日常教育評(píng)價(jià)具有一定的女性化傾向，并導(dǎo)致了“新的性別差距”的出現(xiàn)。

當(dāng)然，我們不能說“新的性別差距”全部原因都在于教育內(nèi)部，它是與社會(huì)因素有著千絲萬縷關(guān)系的。比如說，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，女性面臨的挑戰(zhàn)比男性更嚴(yán)峻，如果缺少比男性更高的學(xué)歷或?qū)ｉL(zhǎng)，就可能在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。這種情況在家庭教育和學(xué)校教育中得到了反映：相對(duì)于男孩的家長(zhǎng)，女孩的家長(zhǎng)往往對(duì)孩子具有更高的教育期望值，在家庭教育方式上也更為嚴(yán)厲。而獨(dú)生子女政策的實(shí)施，也讓家長(zhǎng)常常把女孩當(dāng)作男孩來培養(yǎng)。

面對(duì)這種改變，我們的教育應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整以促進(jìn)男孩和女孩平等的發(fā)展？這成為我們亟需關(guān)注的問題。

四

有人提出，可以通過單一性別教育來解決“新的性別差距”問題。但從全球研究結(jié)果及教育效果的角度來看，單一性別教育和男女混合教育的教育效果孰優(yōu)孰劣還難以確定。從教育實(shí)踐的角度來看，不少國家對(duì)是否大規(guī)模實(shí)施單一性別教育都采取了極其謹(jǐn)慎的態(tài)度。

事實(shí)上，在解決這一問題時(shí)，我們不能寄希望于單一性別教育。在男女合校的框架內(nèi)探索對(duì)策，或許是較為現(xiàn)實(shí)的選擇。

（一）重性施教。

在某種意義上，“新的性別差距”出現(xiàn)的主要原因就在于我們的教育是一種無性別教育，這種教育忽略了男生和女生在生理、心理和社會(huì)發(fā)展等方面的差異，把他們視為了“同質(zhì)”的個(gè)體。如何解決這一問題呢？我們認(rèn)為，重性施教是一個(gè)應(yīng)給予重視的對(duì)策。

重性施教，即在重視、尊重學(xué)生的生理、心理及社會(huì)學(xué)方面的性別差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如設(shè)計(jì)符合男女生發(fā)展規(guī)律的不同學(xué)習(xí)方法，使男孩和女孩都可以從中獲益；開發(fā)能夠引起男孩興趣的課程等。除此之外，下面兩點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)給予重視。其一，在教育評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視男生和女生在性別方面的差異。其二，在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變對(duì)男生期望高而要求松、對(duì)女生期望較低而要求嚴(yán)的做法；在課堂互動(dòng)中，應(yīng)給予男生和女生平等的機(jī)會(huì)。不能因?yàn)槟猩团男詣e差異對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)具有不同意義而“厚此薄彼”，甚至忽略、回避男生，甚至于把男生視為“麻煩”。

（二）平衡教師性別。

從“均等”的角度來看，我們的“城”、“鄉(xiāng)”教師都存在教師性別生態(tài)失衡的問題，但表現(xiàn)形式截然不同：在城市是教師數(shù)量“陰盛陽衰”，而在“鄉(xiāng)”中則是教師數(shù)量“陽盛陰衰”。教師的“性別”也是一種重要的教育因素，它可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別角色發(fā)展等。為了學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)也是為了保證男女生的受教育機(jī)會(huì)均等，“城”、“鄉(xiāng)”都應(yīng)當(dāng)平衡教師的性別生態(tài)。當(dāng)然，男教師和女教師的比例是“多少”才既有利于男生的發(fā)展也有利于女生的發(fā)展，才可以保證性別教育平等，這也是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的問題。

（三）在城鄉(xiāng)應(yīng)具有不同的關(guān)注點(diǎn)。

就學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)指標(biāo)來看，“城”、“鄉(xiāng)”的男生和女生的情況是不同的：在城市男生的學(xué)習(xí)成績(jī)要低于女生；而在“鄉(xiāng)”中，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)要高于女生?，F(xiàn)在，在我們的一些學(xué)術(shù)研究及政府的文件中往往不加區(qū)分地認(rèn)為女生在教育中處于不利地位，是“關(guān)注”、“拯救”的對(duì)象，這樣做并不完全符合事實(shí)，至少從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度來看城市中的女生要優(yōu)于男生。或許，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待“城”、“鄉(xiāng)”中的男生和女生，在城市男生已經(jīng)成為了應(yīng)該被“關(guān)注”的對(duì)象；而在“鄉(xiāng)”中，女生仍然是應(yīng)該被“關(guān)注”的對(duì)象。我們認(rèn)為，只有這樣區(qū)別對(duì)待才可以真正地做到男女教育平等。

（四）高考考試科目設(shè)置應(yīng)具有性別視角。

現(xiàn)在，高考實(shí)行以語文、數(shù)學(xué)、外語作為統(tǒng)考科目的“3+X”方案，這種科目設(shè)置較好地兼顧了共性和個(gè)性之間的統(tǒng)一，對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等具有積極意義。

不過，從性別的角度來看，這種把語文、數(shù)學(xué)、外語放到突出的位置，而相對(duì)降低其他學(xué)科，如物理、化學(xué)等地位的高考科目設(shè)置，對(duì)于男女生具有不同的意義。研究已經(jīng)表明，從生理學(xué)和心理學(xué)的角度，女生的閱讀或語言成績(jī)優(yōu)于男生，這在世界范圍內(nèi)是較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的高考科目設(shè)置，使男生相對(duì)處于不利地位。

所以筆者建議，在高考考試科目上進(jìn)行若干調(diào)整。當(dāng)然，把語文、數(shù)學(xué)和外語作為全國統(tǒng)考科目是高考改革不斷完善的結(jié)果，在目前的情況下貿(mào)然改變這種科目設(shè)置也不現(xiàn)實(shí)。我們或許可以在目前的高考考試科目設(shè)置框架內(nèi)考慮解決問題的辦法。目前在“3+X”方案中，各門考試科目的分值是相同的，現(xiàn)在可以考慮改變各門學(xué)科分值相同的做法，調(diào)整語文、數(shù)學(xué)、外語和X的分值，以求男生和女生在考試中能夠相對(duì)公平。當(dāng)然，如何調(diào)整、按照何種比例調(diào)整各門考試科目的分值是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，還需要進(jìn)一步的研究。

以上主要是從學(xué)校教育的角度提出的建議。此外，有鑒于家庭因素在“新的性別差距”出現(xiàn)的過程中也起著重要作用，因此，家長(zhǎng)在教育男孩時(shí)應(yīng)避免用過于陰柔的方式教育孩子，減少對(duì)男孩的嬌縱溺愛、給男孩多提供和創(chuàng)造一些鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

（作者系天津市教科院校長(zhǎng)研修部主任、教育學(xué)博士）