打造名師講堂 探索思政課教師專業(yè)發(fā)展路徑

陳運普 王鋒星

教師教育是教育事業(yè)的工作母機。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度關注教師在促進教育事業(yè)改革和發(fā)展以及實現(xiàn)中華民族偉大復興中的突出地位和作用。習近平總書記持續(xù)關注教師隊伍建設，圍繞教師的地位、作用、培養(yǎng)等方面發(fā)表了系列講話，完整系統(tǒng)地闡述了育人由育師開始，闡明了實現(xiàn)中華民族偉大復興，關鍵在人才，人才的培養(yǎng)關鍵在教師，明確提出“教師是立教之本，興教之源”，提出培養(yǎng)高素質教師隊伍的途徑?！案咚刭|教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個的好老師帶出來的。要發(fā)揮教學名師和優(yōu)秀教師的示范帶動作用……引領青年教師快速成長”，全方位界定了師德師風第一標準，“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”“做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創(chuàng)新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人”，以及“堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一、堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”，努力擔當起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”時代重任的好老師，為教師隊伍建設、高素質教師人才培養(yǎng)舉旗定向，為立教興教指明方向。

以習近平總書記關于教師隊伍建設的系列論述為指引，三峽大學馬克思主義學院依托學科教學（思政）在培養(yǎng)未來中小學思政課教師的過程中，始終堅持“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三傳播三塑造”等相關要求，以立德樹人為根本任務，突出教學實踐能力，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，抓實抓好教育培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。

開設學科教學（思政）名師講堂，是校內實訓的重要環(huán)節(jié)。每學期圍繞校內實訓內容選定主題，邀請以宜昌市為主的中小學一線具有豐富教學經驗的優(yōu)秀教師，以專題形式為三峽大學馬克思主義學院學科教學（思政）研究生講授如何成長為優(yōu)秀中小學思政課教師，并參與學院研究生教育培養(yǎng)全過程，達到提質、增效、賦能的效果。

架起理論教育與實踐教學的橋梁

按照培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標要求，教育碩士學科教學（思政）是為了培養(yǎng)一線優(yōu)秀教師，即以專業(yè)實踐為導向，以實際教學能力和教學理論為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才的中小學思想政治課教師。盡管在培養(yǎng)方案上要求學科教學專業(yè)碩士培養(yǎng)實行理論導師和行業(yè)導師相結合的雙導師制，但在實際實施過程中存在著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學科教學（思政）在理論教育與實踐教學方面的有機結合？以期達到在學習中實踐以提升學習的針對性，并及時評價學習效果;在實踐中學習并感悟為師的成長歷程、目標要求，逐步認同自己的身份。

在反復實踐探索的過程中，我們認識到通過搭建名師講堂這個多方參與的集教學、研究、學習交流于一體的平臺，能較有效地解決理論教育與實踐教學脫節(jié)的問題。名師講堂主要是通過邀請在中小學一線教學經驗和管理經驗豐富的優(yōu)秀思政課教師以及從事班級管理的班主任走進高校，給立志獻身中小學思想政治課教學的準教師現(xiàn)身說“課”、說“技巧”、說“經驗”，傳經送寶。實踐證明，名師講堂搭建了學科教學（思政）學生理論教育與實踐教學有機結合、有效銜接的橋梁，進而在扎扎實實開展校內實訓方面實現(xiàn)了創(chuàng)新，有力地促進了準教師的成長。

整合各學段優(yōu)勢教學資源

在學科教學（思政）研究生的實際培養(yǎng)過程中，充分利用優(yōu)質教育教學資源是有效的路徑和方法。讓有信仰的人講信仰，讓有情懷的人講思政課，有理想信念的人講理想信念。同時，我們也注意到一個十分值得關注的現(xiàn)象：一方面，絕大部分學校在自己熟知的有限范圍內充分利用優(yōu)質教育教學資源;另一方面，在學校之外，更廣闊優(yōu)質教育教學資源存在著閑置甚至浪費的現(xiàn)象。具體到三峽大學馬克思主義學院來說，學院擁有一支高學歷、高職稱且?guī)煹赂呱械慕處熽犖椋诮逃龑W生、培養(yǎng)學生上努力工作。同時，在宜昌市各中小學同樣擁有一批教育教學經驗豐富且?guī)煹聨燂L高尚的優(yōu)秀教師，以及名師工作室，如易煒班主任工作室、謝彬工作室、趙勇工作室等優(yōu)質教育教學資源，這些優(yōu)質的教育教學資源并沒有被學院充分利用。

造成這一現(xiàn)象的一個重要原因是缺乏溝通交流平臺與優(yōu)質教育教學資源的整合機制。學院在與宜昌市中小學及相關工作室溝通交流的基礎上，通過搭建名師講堂，將對教育教學充滿情懷的優(yōu)秀教師和有豐富經驗的班主任，以及通過工作室培養(yǎng)出的一批批名師等優(yōu)質教育教學資源整合起來，讓他們把自己在長期教育教學實踐中積累的經驗傳授給學生，讓他們把對教育的深厚感情傳遞給未來教師，幫助未來教師感知思政課教學情境，感悟當教師的情懷與責任擔當，起到事半功倍的培養(yǎng)效果。

探索思政課大中小一體化路徑

適應當代教育綜合化發(fā)展趨勢，把握新時代思想政治教育教學一體化發(fā)展規(guī)律，在抓好各學段教育教學的基礎上，努力推進大中小學思政課一體化建設。宜昌市在推進大中小學思政課一體化建設過程中，成立了由宜昌市委宣傳部主管、市教育局負責、三峽大學馬克思主義學院牽頭實施的，由市各學段優(yōu)秀教師和教育工作者組成的“宜昌市大中小學思政課一體化教學指導委員會”。在該教學指導委員會的推動下，全市各學段的教師開展“同課異構”“同上一堂思政課”等活動。

學科教學（思政）名師講堂是在這一大背景下創(chuàng)設的，有特定目標，即整合優(yōu)質教育教學資源聯(lián)合培養(yǎng)未來中小學思政課優(yōu)秀教師。這也是大中小思政課一體化建設的應有之意。名師講堂整合各學段優(yōu)質思政資源，高校師生參與，具有大中小思政課一體化的路徑特征。通過名師講堂使中小學一線具有豐富教學經驗的教師有機會登上高校講臺，與大學師生溝通交流，既展示了人格魅力、嫻熟的教學技能，也開闊了視野。高校教師也有機會近距離比較高校課堂教學與中小學課堂教學以及教材內容等方面的異同，進一步明確分工，加強合作。大學生尤其是學科教學（思政）研究生現(xiàn)場領略中小學一線優(yōu)秀教師的風采，感悟“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三傳播三塑造”等深刻內涵。師生在相互交流學習中，更進一步理解不同學段思政課教學的區(qū)別與聯(lián)系，在相互融通中達到教育教學理念上的默契，更深刻認識到落實立德樹人根本任務，思政課不可替代，大中小一體化必須且必要，應齊心協(xié)力育新人。

契合大思政協(xié)同育人培養(yǎng)模式

新時代，培養(yǎng)優(yōu)秀中小學思政課教師，必須挖掘其他學科中所蘊含的思想政治教育資源，夯實未來優(yōu)秀教師的基礎，拓寬其知識，熟練其技能，開闊其視野。這在客觀上要求構建大思政協(xié)同育人培養(yǎng)模式。一方面，新時代的優(yōu)秀思政課教師不僅能勝任“思政課程”，這是基本功，還要具有參與“課程思政”建設的能力、責任和擔當。另一方面，新時代優(yōu)秀的中小學思政課教師，還必須具備從事班主任工作、共青團工作以及參與學生其他社團工作的能力。同時，對于教育碩士研究生，“學習班主任的基本工作方法和經驗，掌握從事班主任工作的基本素質與能力”是必修內容。

在培養(yǎng)過程中，以創(chuàng)新教育教學載體為切入點，打造“立德樹人”“大思政”協(xié)同育人模式。通過名師講堂，我們還邀請了中小學長期從事班主任工作的老師以及其他學科的專職教師，從大思政的角度探討優(yōu)秀思政課教師的成長之路。這樣既整合優(yōu)化資源，實現(xiàn)資源共享，做到“他山之石，可以攻玉”，增強協(xié)同育人效果，也拓展學生的大思政理念，更好地滿足學生成長需求與期待。同時，非思政課與思政課程同向同行，形成互促互進的協(xié)同效應，打通育人“最后一公里”，形成更為強大的育人合力。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)高素質的人民教師，是一項長期的事業(yè)，遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，持之以恒探索培養(yǎng)高素質的人民教師的途徑，努力為教育事業(yè)做貢獻。

【本文為宜昌市教育科學規(guī)劃2020年度課題“宜昌市‘中學名師工作室’實施成效研究”（YJK2020094）成果】

責任編輯/王娜娜