寫作指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的寫作實際

張滿林

統(tǒng)編語文教材七（下）第五單元“寫作實踐”第二題要求學(xué)生寫一篇托物言志的作文。當(dāng)前，初中作文教學(xué)過于注重技巧的傳授，漠視對學(xué)生基本思維能力的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生想象力、思辨力的培養(yǎng)，加上作文評價隨意性大、指導(dǎo)性不強等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難有起色。周老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課做了一些有益的嘗試，可以給我們一些啟發(fā)。

首先，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，有著很強的指向性。構(gòu)思立意、對比襯托、擬人修辭，周老師緊扣這三點展開教學(xué)，每一點又進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生真正明白為什么“這么寫”。評價表中的內(nèi)容表述也是緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的寫作教學(xué)就不會顯得隨意，而是有章可循。

其次，這節(jié)課立足于學(xué)生的寫作實際。周老師通過導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作托物言志類文章時暴露出的共性問題，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都想寫出一篇精彩的文章，但苦于缺少相應(yīng)的方法，周老師就牢牢抓住學(xué)生的這一心理設(shè)計教學(xué)活動，給予學(xué)生思維指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)也印證了這節(jié)課的確是他們需要的作文指導(dǎo)課。

再次，周老師并沒有一味灌輸寫作方法和技巧，而是通過范文啟發(fā)學(xué)生自己思考總結(jié)?！皩W(xué)生是課堂的主人”，周老師借助問題情境指引學(xué)生自行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷問題提出、分析、解決的全過程。只有自己主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能透徹理解所學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，周老師在學(xué)生遇到困惑時，會適時聯(lián)系所學(xué)課文，利用知識遷移來啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮了課文作為例子的價值。

對于要在課堂上完成寫作任務(wù)的寫作指導(dǎo)課，如何合理把握整節(jié)課的時間，保證留有足夠的時間讓學(xué)生寫作，這是不少教師亟待解決的問題。在這一點上，周老師的教學(xué)設(shè)計還有瑕疵，導(dǎo)致學(xué)生未能充分展示、評價。建議周老師把相關(guān)課文的復(fù)習(xí)、范文的思路點撥等適當(dāng)前置，這樣既可以讓學(xué)生充分思考，也能給課堂寫作留出時間。教師對學(xué)情的把握更精準(zhǔn)一些，課堂教學(xué)的整體效益就會更好。

（點評人為江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心初中語文兼職教研員）