構(gòu)建具有邢襄工匠精神特色的系統(tǒng)性課程體系的探索

杜東躍 劉振俠

摘 要：本文重點(diǎn)闡述通過(guò)深挖根植于邢臺(tái)本地文化中的工匠精神基因，開(kāi)發(fā)邢襄工匠精神培育的課程體系，體現(xiàn)邢襄傳統(tǒng)文化在新時(shí)期的價(jià)值。筆者從營(yíng)造邢襄傳統(tǒng)文化和工匠精神相互滲透的輿論環(huán)境、加強(qiáng)邢襄工匠精神培育的校園文化建設(shè)等方面，探索優(yōu)化邢襄工匠精神培育的育人環(huán)境，構(gòu)建具有邢襄工匠精神特色的課程體系。

關(guān)鍵詞：技工教育 邢襄工匠精神 課程體系

課 題：本文系河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題（課題編號(hào)：JRS-2020-0753）的研究成果。

按照國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求，工匠精神的培育要貫穿技工教育全過(guò)程，技工院校成為培育工匠精神的主場(chǎng)域。在技工院校培育工匠精神，師生能夠深刻理解和真切感悟工匠精神，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)身邊的工匠榜樣，積極踐行工匠精神，逐步形成工匠精神思想自覺(jué)，樹(shù)立“技能報(bào)國(guó)”理想，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的能工巧匠。

一、邢臺(tái)本地傳統(tǒng)文化在邢襄工匠精神培育中的缺失

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是家國(guó)情懷的重要載體。然而長(zhǎng)期以來(lái)，很多技工院校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性，更缺少對(duì)本地傳統(tǒng)文化中思政基因資源的挖掘，沒(méi)有足夠重視及支持開(kāi)展挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育家國(guó)情懷的教育實(shí)踐活動(dòng)。

此外，部分技工院校教師將家國(guó)情懷教育同其他學(xué)科割裂，教育方式停留在空洞說(shuō)教上，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法真正引導(dǎo)學(xué)生將家國(guó)情懷內(nèi)化于心、外化于行。這些都導(dǎo)致對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培育浮在空中、停在口中，很難接地氣，更難以落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

因此，技工院校教師弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神必須以賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是以本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為命脈，深入挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。技工院校教師要注重以學(xué)生身邊的歷史、優(yōu)秀人物事跡、時(shí)代楷模打動(dòng)人、吸引人、引導(dǎo)人，在培育學(xué)生家國(guó)情懷中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，賦予愛(ài)國(guó)主義精神新的時(shí)代內(nèi)涵和更大的家國(guó)魅力，借助本地傳統(tǒng)文化的感染力促使學(xué)生將家國(guó)意識(shí)深植于心。

邢臺(tái)技師學(xué)院通過(guò)挖掘邢臺(tái)本土文化中具有邢襄工匠精神基因的重要標(biāo)識(shí)和核心部分，延伸開(kāi)發(fā)邢襄文化課程，作為德育課程傳統(tǒng)文化教育的校本教材，進(jìn)而結(jié)合技工院校特點(diǎn)，傳承邢襄傳統(tǒng)技藝，形成富有邢襄工匠精神特色的系統(tǒng)性課程體系。

二、開(kāi)發(fā)校本教材，打造邢襄工匠精神傳承通識(shí)課程

依據(jù)邢襄傳統(tǒng)文化通識(shí)課程，開(kāi)發(fā)邢襄工匠精神培育教材，對(duì)邢襄工匠精神基因進(jìn)行提煉和分類，將邢襄傳統(tǒng)文化與新時(shí)期工匠精神新內(nèi)涵有機(jī)融合，帶動(dòng)學(xué)生探究家鄉(xiāng)的歷史、發(fā)現(xiàn)身邊的能工巧匠。特別是深入了解邢襄傳統(tǒng)文化中，通過(guò)自身專業(yè)技藝及作品品質(zhì)來(lái)闡釋職業(yè)理想和職業(yè)追求，用工匠智慧帶動(dòng)技術(shù)革新，用創(chuàng)造性勞動(dòng)促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展的邢襄歷史名人和能工巧匠。增強(qiáng)邢臺(tái)本土文化在工匠精神培育中的生命力和影響力，從而推動(dòng)技工院校師生鍥而不舍地追求卓越，塑造專注寧?kù)o的精神世界，錘煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，鍛造敢闖敢干的創(chuàng)新品格，厚植強(qiáng)國(guó)報(bào)國(guó)的職業(yè)情懷。

（一）以“巧”為基因

從精益和創(chuàng)新兩方面，挖掘邢臺(tái)本土文化中的精致、精巧文化遺存，幫助師生樹(shù)立對(duì)技術(shù)精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)以及不斷革新、勇于創(chuàng)造的職業(yè)追求。自古以來(lái)，邢襄大地上就有很多杰出的創(chuàng)新楷模，郭守敬和扁鵲就是典型代表。

（二）以“?！睘榛?/p>

從專注和專攻兩方面，挖掘邢臺(tái)本土文化中的能工巧匠、歷代頌揚(yáng)的具有典型意義的事例，推動(dòng)師生弘揚(yáng)吃苦耐勞、執(zhí)著堅(jiān)韌的精神，培養(yǎng)師生篤定深耕、追求高超技能的品質(zhì)，培育大國(guó)工匠所必須具備的“專注堅(jiān)守、匠心為魂”的精神品格。

專注是工匠最基本的特質(zhì)，唐代邢臺(tái)巨鹿高僧一行就是杰出的代表。一行執(zhí)著專注的精神正是工匠精神的具體體現(xiàn)。

（三）以“敬”為基因

從尊師重教和敬業(yè)樂(lè)群兩方面，挖掘邢臺(tái)本土文化中的傳統(tǒng)典范，促進(jìn)師生形成樂(lè)于傳承、尊重傳承的風(fēng)尚，培育職業(yè)敬畏感。

在邢襄文化的歷史長(zhǎng)河中，不乏愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)秀兒女。全國(guó)勞動(dòng)模范、女省委書記呂玉蘭，尊師重教、敬業(yè)樂(lè)群的邢襄藝術(shù)家白壽章都是典型代表。他們銳意進(jìn)取、自律自省的敬業(yè)精神正是對(duì)工匠精神的具體詮釋。

（四）以“人文”為基因

通過(guò)對(duì)邢臺(tái)本土文化中文化傳承、科技典范、歷史事件等的挖掘，提升師生個(gè)人素養(yǎng)，幫助師生尋求文化歸屬，培養(yǎng)文化自信和技能自信，樹(shù)立學(xué)好技能建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。

充分發(fā)揮邢襄文化體系的文化價(jià)值和教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生熟悉邢襄文化體系，通過(guò)身邊的文化激發(fā)學(xué)生了解家國(guó)社會(huì)，弘揚(yáng)邢襄兒女自強(qiáng)不息的文化品格，培育學(xué)生文化歸屬感和地域自豪感。

（五）以“信”為基因

挖掘邢臺(tái)本土文化中誠(chéng)信立身的典型人物和事件，培養(yǎng)師生誠(chéng)信為人、質(zhì)量為本的品質(zhì)，積淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的道德品質(zhì)。誠(chéng)信為人、質(zhì)量為本，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的道德品質(zhì)，更是工匠精神的重要內(nèi)容。

邢臺(tái)市柏鄉(xiāng)國(guó)家糧食儲(chǔ)備庫(kù)主任尚金鎖被譽(yù)為誠(chéng)信的踐行者，是工匠精神的標(biāo)桿。

（六）以“忠”為基因

從愛(ài)國(guó)和愛(ài)崗兩方面，挖掘邢臺(tái)本土文化中的愛(ài)國(guó)主義典型事例和盡職盡責(zé)的職業(yè)精神典范，培養(yǎng)師生愛(ài)國(guó)精神，實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才”“德技雙馨”，堅(jiān)定“技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)”的決心、信心，堅(jiān)持遵紀(jì)守法、忠于職守、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)。

從唐代名臣魏徵、元代名相劉秉忠到現(xiàn)代革命英烈董振堂、冀南暴動(dòng)領(lǐng)袖劉子厚等，他們都是忠于職守、愛(ài)國(guó)的典范。

三、開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)技藝，開(kāi)發(fā)邢襄傳統(tǒng)技藝傳承專業(yè)課程

（一）有效拓展專業(yè)發(fā)展課程資源

將邢襄傳統(tǒng)技能納入專業(yè)課程體系，編寫邢襄傳統(tǒng)技藝傳承教材，建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝精品課程，促使專業(yè)學(xué)習(xí)和邢襄傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)雙向推進(jìn)。

如邢臺(tái)技師學(xué)院推薦“郝海大師工作室”承接邢臺(tái)餐飲文化的開(kāi)發(fā)和宣傳工作，配合邢臺(tái)市政府開(kāi)發(fā)了“邢襄菜系”，既挖掘保護(hù)了邢襄非物質(zhì)文化中的餐飲文化，也為邢臺(tái)技師學(xué)院烹飪專業(yè)開(kāi)發(fā)了技藝傳承專業(yè)課程，豐富了烹飪專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還可以以邢襄美食文化激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)技藝”的現(xiàn)代信息化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)

探索建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝慕課，開(kāi)發(fā)邢襄傳統(tǒng)技藝精品課，利用抖音、快手等新媒體建設(shè)邢襄傳統(tǒng)技藝視頻課程，開(kāi)放技工院校教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建邢襄傳統(tǒng)技藝終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足邢臺(tái)各類人群自主進(jìn)行傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)和傳承的需求。

同時(shí)，借助可視化的工藝流程、人物精神風(fēng)貌和產(chǎn)品品質(zhì)等，將邢襄工匠精神的載體以更加直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)工匠精神培育的感染力、影響力。

（三）創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展“學(xué)匠人、習(xí)技藝”“訪匠人、知精神”“承匠心、展夢(mèng)想”等實(shí)踐活動(dòng)，融入先輩生動(dòng)鮮活的事跡，讓工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深化和升華。

四、將傳統(tǒng)邢襄工匠精神課程納入思政課程體系

職業(yè)道德是靈魂，專業(yè)技能是根本。按照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，技工院校思政課程是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代“德技雙馨”技能人才的主要途徑。工匠精神“為國(guó)育才”和思政課程“為黨育人”是一脈相承的，由此思政課程對(duì)于培育工匠精神起著重要支撐作用，是工匠精神的思想積淀。

（一）創(chuàng)新工匠精神培育的思政載體，構(gòu)建以邢襄工匠精神為依托的思政課程體系

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，整合傳統(tǒng)邢襄工匠精神和思政教育的相關(guān)資源，通過(guò)追溯邢襄工匠精神的歷史淵源、探究邢襄傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，將邢襄傳統(tǒng)技能傳承和現(xiàn)代制造業(yè)的訴求有機(jī)融合。

借助豐富多彩的邢襄傳統(tǒng)文化及校園文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邢襄工匠精神學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟，逐步感知其精神內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其社會(huì)價(jià)值，從而自覺(jué)、自愿地挖掘傳統(tǒng)文化，循序漸進(jìn)地推動(dòng)完善自身職業(yè)素養(yǎng)，最終將塑造邢襄工匠精神、運(yùn)用專業(yè)技能弘揚(yáng)邢襄文化發(fā)展成職業(yè)道德和職業(yè)理想。

（二）挖掘邢襄傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因，培育家國(guó)情懷

技工院校思政教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，要將工匠精神培育和思政教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“錘煉技能，鍛造品格”的教育目標(biāo)。

邢臺(tái)技師學(xué)院充分挖掘和開(kāi)發(fā)邢襄傳統(tǒng)技能，利用邢襄傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因，培養(yǎng)技工院校師生的職業(yè)素養(yǎng)和家國(guó)情懷，激發(fā)師生技能錘煉和文化探索的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)好技能、報(bào)效國(guó)家的社會(huì)責(zé)任。

（三）工匠精神培育創(chuàng)新了技工院校課程思政改革的評(píng)價(jià)模式，明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)

“德技雙馨”是檢驗(yàn)技工教育改革效果的標(biāo)準(zhǔn)。技工院校培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)實(shí)踐的高素質(zhì)技能型人才。這決定了技工院校培養(yǎng)技能人才既要不斷強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)、提升其專業(yè)技能，還要培養(yǎng)其品行修養(yǎng)、提高其職業(yè)素質(zhì)。技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培育的目標(biāo)是相契合的。技工院校要將技能錘煉和品格鍛造相結(jié)合，以工匠精神培育成效作為考核課程思政改革的有效遵循。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）