教師直播教學(xué)采納影響因素研究

方 旭 許 磊 羅雅婷 袁雯琦

(南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019)

一、引言

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，直播課堂教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。2020年新冠肺炎疫情使全國(guó)人民必須進(jìn)行空間隔離，數(shù)百萬學(xué)生無法如期返回學(xué)校。在這種特殊情況下，教育部明確要求在切實(shí)確保高校全體師生健康安全的基本前提下，做好“停課不停教、停課不停學(xué)”的網(wǎng)上地方教育方案，學(xué)校部門應(yīng)該積極選擇合理的網(wǎng)上教學(xué)方法、教學(xué)資源，教師應(yīng)該積極幫助廣大學(xué)生制訂一套安全科學(xué)、居家的網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該更加重視注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性及學(xué)習(xí)的能力，制訂一套有利于學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)上課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[1]。當(dāng)前直播教育技術(shù)門檻逐漸降低，直播教育行為正在成為在線教育的常態(tài)化教學(xué)行為，在大規(guī)模教育活動(dòng)、遠(yuǎn)程觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)、名師課堂、全景實(shí)時(shí)直播以及全息互動(dòng)等方面具有廣泛的應(yīng)用[2]。“直播”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播的一種新方式，直播教學(xué)是指不同地理位置的學(xué)生和教師同時(shí)登錄直播平臺(tái)或?qū)ｉT的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的在線互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，利用信息發(fā)布和管理功能的優(yōu)勢(shì)，教師進(jìn)行在線教學(xué)、評(píng)價(jià)和答疑，學(xué)生觀看在線視頻、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作互動(dòng)。目前，很多高校都已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)這種教學(xué)方式。在教學(xué)中，師生之間會(huì)有很多互動(dòng)，這會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生重要的影響，教學(xué)手段的使用也會(huì)更加多樣化和靈活[3]。直播教學(xué)采納是指受試者選擇或認(rèn)同直播教學(xué)，然后接受和采用直播教學(xué)的過程，將教師的直播教學(xué)采納定義為在教學(xué)情景下，教師主體對(duì)直播教學(xué)分析、評(píng)價(jià)、選擇、采用等一系列過程[4]。主要研究教師對(duì)于直播教學(xué)這種新型的教學(xué)方式的采納影響因素，從而得出相關(guān)的建議。

二、直播教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)直播教學(xué)的概念、模式以及效果等進(jìn)行了研究。第一，直播教學(xué)的概念研究。“直播教學(xué)”最早來源于20世紀(jì)初美國(guó)的函授學(xué)習(xí)，后由英國(guó)開放大學(xué)正式提出“直播教學(xué)”一詞，直播教學(xué)就是通過電視、衛(wèi)星、廣播、視頻等通信手段，向遠(yuǎn)距離受教群體傳播知識(shí)的過程[5]。Gregory和Harding概括了遠(yuǎn)程直播在教學(xué)過程中的基本應(yīng)用和特征[6]。第二，直播教學(xué)模式研究。Ruth通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭對(duì)視頻直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了評(píng)估，他發(fā)現(xiàn)師生通過高頻互動(dòng)，既快速搭建了穩(wěn)定的互信關(guān)系，也利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，還大大地活躍了課堂氛圍[7]。Margaret結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的背景，模擬了一個(gè)交互式直播學(xué)習(xí)平臺(tái)[8]。Frederic對(duì)直播教育系統(tǒng)進(jìn)行了研究，在研究過程中，對(duì)圖像處理的網(wǎng)絡(luò)直播教育系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致分析[9]。喻知音以語文的直播教學(xué)為例，從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教師心理準(zhǔn)備階段、教學(xué)媒體的存在和直播教學(xué)等方面分析了直播教學(xué)的有效性[10]。王靜對(duì)彭州地區(qū)部分遠(yuǎn)端學(xué)校的歷史直播教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，分析這種模式教學(xué)存在的問題，并提出了解決辦法[11]。陳秭妤以語文學(xué)科為例探索成都市武侯高級(jí)中學(xué)的直播教學(xué)支持[12]。靳苗苗以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)為例，從互動(dòng)環(huán)境和互動(dòng)內(nèi)容的角度，針對(duì)互動(dòng)主體缺乏動(dòng)機(jī)和情感交流的問題，提出了系統(tǒng)、具體、實(shí)用的解決方案[13]。劉翔和朱翠娥針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播現(xiàn)狀和問題進(jìn)行研究，提出了新的教學(xué)模式下教師在課程中的教學(xué)方式和管理方法，使直播教學(xué)模式得到最大的優(yōu)化[14]。吳競(jìng)和張晨蜻仔通過行動(dòng)研究，最終提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在線互動(dòng)等六個(gè)維度的培訓(xùn)策略[15]。鄭茜從近端教師和遠(yuǎn)端教師角度詳細(xì)分析了教師在直播教學(xué)中的角色定位，并提出了相應(yīng)的建議，在針對(duì)直播課堂中的網(wǎng)絡(luò)直播課堂設(shè)計(jì)基本原則上提出了新的設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則[16]。第三，直播教學(xué)的效果研究。Wick等人通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和直播教學(xué)兩種不同模式下學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)直播教育可以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)的教育資源匱乏帶來的教育不公平，并且直播培訓(xùn)還能夠給不同需求的學(xué)生提供便利，對(duì)于改善就業(yè)狀況也有一定幫助[17]。從已有研究可以看出，在直播教學(xué)理論研究方面，還缺乏對(duì)直播教學(xué)采納的理論與實(shí)證研究，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

三、模型構(gòu)建

(一)TAM模型

1986年，Davis根據(jù)理性行為理論，探索了影響個(gè)人使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的因素，建立了用戶技術(shù)接受模型，即TAM模型，它不僅確定了影響個(gè)人使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的一般因素，還詳細(xì)解釋了理性行為理論中提到的外部變量[18]。根據(jù)技術(shù)接受模型，決定計(jì)算機(jī)接受行為的兩個(gè)主要信念是有用性感知和易用性感知。第三代TAM模型是由Venkatesh & Bala提出，增加了感知易用性的影響因素[19]。

(二)UTAUT模型

2003年，Venkatesh等人綜合分析了以往新技術(shù)采用研究的模型和結(jié)果，建立了技術(shù)接受和使用的統(tǒng)一理論模型——UTAUT模型，并全面考察了對(duì)個(gè)體技術(shù)接納行為造成影響的直接變量和約束變量[20]。UTAUT模型對(duì)前述模型中提及的多方面因素進(jìn)行了更細(xì)致完整的歸納總結(jié)，提出了一種更加完備的關(guān)于個(gè)體技術(shù)接受和采納行為影響因素的模型。

(三)訪談情況

根據(jù)先前對(duì)于十名教師的訪談結(jié)果，將十名高校教師的基本情況做一個(gè)系統(tǒng)的描述，見表1。

表1 訪談教師基本情況

根據(jù)訪談結(jié)果，將教師的相關(guān)言論作為案例進(jìn)行劃分，劃分為具體的影響因素，為后續(xù)構(gòu)建高校直播教學(xué)采納影響因素模型提供可行性的建議，見表2。

表2 教師訪談案例分析

(四)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)之前的文獻(xiàn)綜述和相關(guān)教師的訪談結(jié)果，以TAM3模型和UTAUT模型為基礎(chǔ)，提出了教師直播教學(xué)采納影響因素的理論模型。

1.行為意向

教師對(duì)直播教學(xué)的行為意向是指教師愿意采用直播教學(xué)的程度。教師對(duì)直播教學(xué)有用性的感知是指他們認(rèn)為直播教學(xué)可以提高他們工作績(jī)效的程度。有研究證明，感知有用性與用戶對(duì)信息技術(shù)的接受程度之間存在一定的關(guān)系[19][20]。因此，提出假設(shè)H1，當(dāng)教師覺得直播教學(xué)越有用，即工作績(jī)效提高的程度越大時(shí)，教師直播教學(xué)的行為意向越強(qiáng)。

H1:教師對(duì)直播教學(xué)的有用性感知與直播教學(xué)行為意向正相關(guān)

易用性感知指教師進(jìn)行直播教學(xué)需要花費(fèi)的努力程度。教師如果感到直播教學(xué)難以開展，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。如果覺得直播教學(xué)既能滿足需要，又能輕松開展，高校教師就會(huì)有更強(qiáng)的接受意愿。相關(guān)研究表明，感知易用性與用戶對(duì)信息技術(shù)使用的接受程度正相關(guān)，尤其在信息技術(shù)接受初期比較明顯[20]。因此，提出假設(shè)H2，教師越容易進(jìn)行直播教學(xué)，其直播教學(xué)行為意向越強(qiáng)。

H2:教師對(duì)直播教學(xué)的易用性感知與直播教學(xué)的行為意向正相關(guān)

社群影響主要指處于同一社群中的其他成員對(duì)于相關(guān)成員的影響程度，對(duì)于教師而言，主要的影響來源于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等。趙可云等人結(jié)合信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，從學(xué)校環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體等三個(gè)層面七個(gè)維度提出了影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的因素，探究發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化、協(xié)作溝通、學(xué)校信息化戰(zhàn)略、組織架構(gòu)等因素均對(duì)教師信息化教學(xué)執(zhí)行力有直接的影響效應(yīng)，學(xué)校政策與制度則通過影響執(zhí)行意愿作用于教師[21]?；谏鲜龇治觯岢黾僭O(shè)H3a和H3b。

H3a:社群影響與教師直播教學(xué)行為意向正相關(guān)

H3b:社群影響與教師直播教學(xué)有用性感知正相關(guān)

2.有用性感知

有用性感知是指教師在采用直播教學(xué)教學(xué)時(shí)，從主觀上看，它所帶來的工作績(jī)效的提高程度。Marcos et al(2006)研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)信息技術(shù)易用性的感知不僅影響其行為意圖，而且影響人們的有用感[22]，即當(dāng)教師為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果采用直播教學(xué)會(huì)減少教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和精力，使教師感到直播教學(xué)非常有用，反之，會(huì)極大地影響教師對(duì)直播教學(xué)的有用感，也就是說，當(dāng)教師覺得直播教學(xué)更容易實(shí)施時(shí)，他們會(huì)覺得直播教學(xué)更有用，因此，提出假設(shè) H4。

H4:教師對(duì)直播教學(xué)的易用性感知與其對(duì)直播教學(xué)的有用性感知正相關(guān)

工作相關(guān)性指人對(duì)于某一方面是否直播教學(xué)與教師的工作需求相匹配的程度。教師直播教學(xué)的工作相關(guān)度感知主要指教師對(duì)直播教學(xué)與教師工作的匹配程度的相關(guān)程度。當(dāng)直播教學(xué)對(duì)于教師工作的關(guān)聯(lián)度較小時(shí)，會(huì)減小有用性感知，因此只有較高的關(guān)聯(lián)度，即可以解決教師工作中的問題時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的有用性感知。由此，提出假設(shè)H5。

H5:高校教師直播教學(xué)工作相關(guān)性與直播教學(xué)有用性感知正相關(guān)

工作績(jī)效感知指教師認(rèn)為使用直播教學(xué)改變他的工作績(jī)效的程度。假設(shè)教師認(rèn)為使用直播教學(xué)可以提升他的工作績(jī)效，那么他會(huì)覺得直播教學(xué)是有用的，對(duì)于直播教學(xué)的有用性感知就會(huì)提升。因此提出假設(shè) H6。

H6:教師直播教學(xué)的工作績(jī)效感知與直播教學(xué)有用性感知正相關(guān)

教師的直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來源于自我習(xí)得。研究表明，有直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)自己的直播教學(xué)能力有了更好的了解，對(duì)直播教學(xué)的有用性和易用性有了更高的認(rèn)識(shí)，對(duì)直播教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該更有信心[23]。對(duì)于沒有開展過直播教學(xué)的教師來說，由于缺乏自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力的擔(dān)憂，他們的積極性大大降低。由此提出假設(shè)H7和H8。

H7:高校教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與直播教學(xué)有用性感知正相關(guān)

H8:高校教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與直播教學(xué)易用性感知正相關(guān)

3.易用性感知

計(jì)算機(jī)自我效能感是指人們對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的能力的自我判斷。計(jì)算機(jī)技術(shù)將影響個(gè)人使用信息技術(shù)的態(tài)度和興趣。如果教師認(rèn)為自己有能力使用計(jì)算機(jī)完成相關(guān)任務(wù)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的積極情緒也會(huì)增加，這將有助于教師獲得使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高電腦技能，減少對(duì)電腦的逃避。由此，提出假設(shè)H9。

作文，即將心中所想、所思、所悟用書面的形式抒發(fā)出來，從中亦能流露出個(gè)人的真情實(shí)感。但是在功利教育的驅(qū)使下，學(xué)生作文流于形式，有種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的意味，這樣的文章太多條條框框，并不能讓人感受到“活的思想”。

H9:教師計(jì)算機(jī)自我效能感水平與直播教學(xué)的易用性感知正相關(guān)

外部支持感知是指?jìng)€(gè)人對(duì)外部組織和技術(shù)資源對(duì)自己行為的支持程度。教師進(jìn)行直播教學(xué)的條件大致有優(yōu)秀的教學(xué)資源和設(shè)計(jì)方案、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)支持工具的使用、網(wǎng)絡(luò)的合理利用等。這些條件越方便，教師開展直播教學(xué)所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力就越少。因此，提出假設(shè) H10。

H10:教師對(duì)直播教學(xué)的外部支持感知水平與對(duì)直播教學(xué)的易用性感知正相關(guān)

個(gè)人計(jì)算機(jī)娛樂是指每個(gè)人使用電腦的心理準(zhǔn)備。娛樂是計(jì)算機(jī)交互過程中一種重要的心理現(xiàn)象。個(gè)體在與計(jì)算機(jī)交互的過程中獲得各種滿足[24][25]。例如，教師在直播教學(xué)時(shí)使用計(jì)算機(jī)不斷滿足自身的心理預(yù)期，則會(huì)增加娛樂性。相關(guān)研究也表明計(jì)算機(jī)娛樂感在一定程度上可以促使個(gè)人愿意使用相關(guān)技術(shù)，由此，提出假設(shè)H11。

H11:高校教師對(duì)直播教學(xué)的娛樂性感知水平與對(duì)直播教學(xué)的易用性感知正相關(guān)

4.調(diào)節(jié)作用

根據(jù)相關(guān)模型的調(diào)節(jié)理論，結(jié)合教師直播教學(xué)的特點(diǎn)，提出教師的性別、專業(yè)、自愿性可能會(huì)對(duì)模型中的路徑產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

最終，構(gòu)建了教師直播教學(xué)采納影響因素模型，見圖1。

圖1 教師直播教學(xué)采納影響因素模型

四、實(shí)證研究

(一)測(cè)量問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

表3 人口學(xué)變量分布統(tǒng)計(jì)

(二)信效度檢驗(yàn)

采用SPSS25.0與AMOS23.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。除了娛樂性感知和外部支持的系數(shù)值略低于0.7以外，其他變量的相關(guān)系數(shù)均大于0.7，說明問卷具有較高的信度。經(jīng)過計(jì)算，各個(gè)變量的因子載荷均高于0.5，組合信度(CR)均高于0.7，平均萃取方差(AVE)也都高于0.5，說明該問卷具有良好的效度。

(三)擬合度檢測(cè)

使用的檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合度的方法由榮泰生(2009)[26]提出，使用這個(gè)方法對(duì)此次構(gòu)建模型的擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了要求，這表示模型擬合度良好。

(四)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.回歸分析結(jié)果

在探索影響教師直播教學(xué)因素的過程中，使用回歸方程對(duì)于相關(guān)路徑進(jìn)行分析。在影響高校教師直播教學(xué)行為意向的因素中，有用性感知、易用性感知和社區(qū)影響對(duì)教師直播教學(xué)行為意向有顯著影響，其中，有用性感知的影響系數(shù)最高。在感知有用性的影響因素中，只有社區(qū)影響和工作績(jī)效對(duì)感知有用性有顯著影響，而工作績(jī)效對(duì)感知有用性的影響更大。在感知易用性的影響因素中，除了使用經(jīng)驗(yàn)以外，其他因素對(duì)于易用性感知的影響均達(dá)到了顯著效果，其中，外部支持的影響最大，其次是計(jì)算機(jī)自我效能感，因此這方面應(yīng)該加大對(duì)教師的支持力度來提高教師直播教學(xué)的易用性感知。從數(shù)據(jù)可以看出，感知易用性、工作相關(guān)性和經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知有用性的影響還沒有通過數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，說明教師不會(huì)僅僅因?yàn)橛X得直播教學(xué)有用就選擇使用直播教學(xué)，教師更多的是考慮工作績(jī)效和社群影響來選擇直播教學(xué)，說明在一定程度上在教師的認(rèn)知中對(duì)于選擇直播教學(xué)進(jìn)行教學(xué)并不是教學(xué)的首選目標(biāo)，因此在這方面應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)教師對(duì)于直播教學(xué)的認(rèn)同感。通過數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于易用性感知的影響并不是很顯著，說明教師在使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師使用沒有過大影響，這可能是因?yàn)榻?jīng)過疫情后教師或多或少地積累了在線教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以在選擇直播教學(xué)時(shí)不過多考慮使用經(jīng)驗(yàn)的問題而是參考其他可能性的原因。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)

共提出了三個(gè)調(diào)節(jié)變量，分別為性別、專業(yè)和自愿性。列出了這些變量對(duì)模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)程度。

調(diào)節(jié)效應(yīng)的變量為性別，1是高校男性教師，2是高校女性教師。根據(jù)榮泰生(2009)的觀點(diǎn)[26]，認(rèn)為在p=0.05的水平下，當(dāng)臨界比率的絕對(duì)值大于1.98時(shí)，不同組群的回歸系數(shù)之間就存在顯著差異。在社群影響對(duì)于行為意向的路徑上，臨界比率的絕對(duì)值為2.087，說明在這方面，女性更容易受到社群的影響從而改變自身對(duì)于直播教學(xué)的行為意向，女性大多是感性的，外界對(duì)于她們的看法往往會(huì)改變她們的想法，從而影響她們的行為，所以在社群影響對(duì)于教師直播教學(xué)的行為意向這一方面，性別的調(diào)節(jié)因素是存在的并且通過數(shù)據(jù)可以就看出，女性更容易受到社群的影響從而改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而在工作績(jī)效對(duì)于有用性感知影響和計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)于易用性感知影響方面，男性的受影響程度顯著。男性是較為偏理性的，他們普遍認(rèn)為，只要直播教學(xué)可以提高他們的工作績(jī)效，那么直播教學(xué)就是有用的，而且男性對(duì)于新技術(shù)的掌握速度相較于女性比較快，所以他們具有較高的計(jì)算機(jī)自我效能感，在使用直播教學(xué)時(shí)也會(huì)顯得更加容易。除此之外，在其他路徑上均未發(fā)現(xiàn)性別對(duì)其有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

調(diào)節(jié)效應(yīng)的變量為專業(yè)，1表示的是進(jìn)行文科相關(guān)教學(xué)的高校教師，2表示的是進(jìn)行文科相關(guān)教學(xué)的高校教師，3表示的是進(jìn)行文科相關(guān)教學(xué)的高校教師。在社群影響對(duì)于有用性感知方面，文科類的教師比理科和工科更容易受到社群的影響，可能是由于文科是較感性的學(xué)科，所以相較于理性的理工科，文科教師容易受到社群影響，但對(duì)于理科來說，研究顯示理科的教師覺得直播教學(xué)有用的主要因素在于工作績(jī)效，可能源于本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，教師多專注于最終的績(jī)效結(jié)果。而在外部支持對(duì)于易用性感知方面，相較于文科和理科的教師，工科教師覺得在有外部支持的條件下進(jìn)行直播教學(xué)更容易，可能由于工科主要是創(chuàng)造實(shí)踐的內(nèi)容，有外部的支持更容易進(jìn)行教學(xué)。

調(diào)節(jié)效應(yīng)的變量為自愿性，1代表自愿，2代表不自愿。在社群影響對(duì)于有用性感知中，社群影響對(duì)于自愿進(jìn)行直播教學(xué)的教師影響較大，通過社群可以提高高校教師進(jìn)行直播教學(xué)的自愿性。在在線教學(xué)中，高校教師在選擇直播教學(xué)時(shí)大多是不愿意的，但如果存在外部規(guī)范，教師即使不愿意，也會(huì)選擇進(jìn)行直播教學(xué)，這可能是由于疫情下的情況所致，在學(xué)校支持直播教學(xué)的情況下，即使不是自愿的，也必須執(zhí)行在線教學(xué)。在娛樂性感知方面，自愿的高校教師具有較高的娛樂性可以滿足自身的需求，覺得直播教學(xué)更加容易，從而提高了進(jìn)行直播教學(xué)的易用性感知。

3.中介效應(yīng)

根據(jù)榮泰生(2009)提出的研究方法中[26]，利用AMOS bootstrap方法對(duì)于中介效應(yīng)進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)區(qū)間系數(shù)中包含0時(shí)則表示該路徑的中介效應(yīng)不明顯，反之則表明中介效應(yīng)顯著，同時(shí)當(dāng)直接效應(yīng)顯著時(shí)，這個(gè)中介因素則是部分中介，完全中介則沒有直接效應(yīng)。可以發(fā)現(xiàn)，由于社群影響對(duì)于行為意向的直接效應(yīng)顯著，所以有用性感知在社群影響路徑中作為部分中介，但對(duì)工作績(jī)效沒有直接效應(yīng)，所以為完全中介。在易用性方面，由于間接因素均為產(chǎn)生直接效應(yīng)，所以易用性感知均是完全中介。

4.模型解釋力

一般來說，如果該模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)大于40%，那么該模型可以解釋各種不變量的40%以上的差異，因此可以說該模型具有很好的解釋性。行為意向、有用性感知和易用性感知的復(fù)相關(guān)系數(shù)大于40%，這說明模型具有很好的解釋力。

五、對(duì)策建議

調(diào)研顯示，教師直播教學(xué)行為意向有待提升(均值僅為3.73)。結(jié)合上述研究結(jié)果，提出如下建議對(duì)策:

(一)創(chuàng)建良好的教師工作社群

研究發(fā)現(xiàn)教師直播教學(xué)采納意向受到教師所處社交群體的影響巨大，社群影響不僅會(huì)影響高校教師直播教學(xué)的有用性感知和易用性感知，還會(huì)影響教師的行為意向。因此研究表明社群在一定程度上影響教師對(duì)于直播教學(xué)的看法，從而影響教師對(duì)于直播教學(xué)的采納。創(chuàng)建積極的教師社群環(huán)境有利于教師觀念向積極方面的改變，如果在一個(gè)社交群體中，有的教師善于使用直播教學(xué)，并將直播教學(xué)的益處宣揚(yáng)給其他教師，這樣當(dāng)其他教師聽見這些益處后也會(huì)對(duì)于直播教學(xué)產(chǎn)生興趣并嘗試參與其中，這會(huì)在很大程度上提高教師對(duì)于直播教學(xué)的采納程度。同時(shí)創(chuàng)建積極的教師社群環(huán)境需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者來管理，從而帶領(lǐng)整個(gè)社群共同進(jìn)步。

(二)提高高校教師信息化執(zhí)行力

提高教師的信息化執(zhí)行力有利于加強(qiáng)高校對(duì)于直播教學(xué)的認(rèn)知，以便于他們?cè)黾訉?duì)直播教學(xué)的接受度。積極的動(dòng)機(jī)和良好的信息素養(yǎng)是教師有效開展和實(shí)施信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)和前提。較高的信息執(zhí)行力有助于高校教師提升自身的計(jì)算機(jī)自我效能感，從而增強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的積極情緒，增加教師使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，減少教師逃避計(jì)算機(jī)的心理。在提高教師信息化執(zhí)行力方面，既可以依靠教師自身對(duì)于計(jì)算機(jī)水平的追求，也可以通過必要的組織培訓(xùn)來提升教師的能力。

(三)提供便于教師教學(xué)使用的有利條件

研究顯示促使教師進(jìn)行直播教學(xué)的重要影響因素是來自外部的支持。信息技術(shù)工具的復(fù)雜性和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的缺乏，使得教師需要大量的時(shí)間和精力進(jìn)行選擇。智能、便捷、快捷的教學(xué)資源和設(shè)備，在一定程度上減少了教師在無關(guān)條件下的時(shí)間和精力的消耗，使教師更愿意使用計(jì)算機(jī)設(shè)備和資源，從而提高教學(xué)效率，在一定程度上會(huì)提升教師對(duì)于直播教學(xué)的易用性感知。目前，直播教學(xué)可使用的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)等還無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需求。因此，為了更好地推動(dòng)教師采納直播教學(xué)，應(yīng)該提供貼合教師實(shí)際教學(xué)需要的便利條件。

(四)考慮調(diào)節(jié)效應(yīng)的影響

研究顯示，性別、專業(yè)以及自愿性對(duì)相關(guān)路徑具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，在制定直播教育發(fā)展對(duì)策時(shí)可以適當(dāng)考慮這一點(diǎn)。例如，本次研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)在績(jī)效預(yù)期對(duì)有用性感知的影響中具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對(duì)于理工科類來說，影響要小一些，可能的原因是理工科類課程交互需求較為強(qiáng)烈，而直播教育在這方面達(dá)不到理想效果，課堂面授的方式比直播教育更受歡迎，因此，在不同學(xué)科的發(fā)展過程中，理工科教育更多地采用面授方式開展，而文科教育可以采取更多的直播教學(xué)方式。