基于層次分析法的“船舶類專業(yè)教學(xué)與技能競賽融合”效果評價(jià)研究

王娜 李晏丞 劉方 鄧召庭

摘要：職業(yè)院校技能競賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教育教學(xué)水平的重要平臺，也是展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的展現(xiàn)重要平臺。同時(shí)，技能競賽在促進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展中起著重要作用，對專業(yè)技能教學(xué)改革具有引領(lǐng)作用，是職業(yè)院校專業(yè)類教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。本文以船舶類專業(yè)教學(xué)與技能競賽融合為例，構(gòu)建“賽教”融合評價(jià)指標(biāo)體系，對“賽教融合”效果進(jìn)行定性分析和量化評價(jià)，為“以賽促教”教學(xué)改革提供決策參考依據(jù)，促進(jìn)船舶類專業(yè)教學(xué)與技能競賽協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：船舶類專業(yè)教學(xué)?技能競賽?層次分析法?評價(jià)方法

近年來，通過技能大賽這個(gè)平臺，職業(yè)教育展現(xiàn)了豐碩教學(xué)成果，引發(fā)了社會廣泛關(guān)注。同時(shí)，借助競賽平臺，院校間老師和參賽選手們互相交流，互補(bǔ)長短，提升了教學(xué)水平和技能操作水平。將競賽中取得優(yōu)秀成果與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，融入到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，加快了職業(yè)院校的“以賽促教、以賽促改”教學(xué)改革步伐。

將競賽理念、競賽資源、訓(xùn)練方法等融入到教學(xué)中，與現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法等相結(jié)合，對職業(yè)院校教學(xué)十分有幫助，更是“賽教融合”體現(xiàn)，普遍提高職業(yè)教學(xué)綜合水平。在“以賽促教、以賽促改”實(shí)施過程中，將競賽相關(guān)內(nèi)容融入到現(xiàn)有教學(xué)過程中也會遇到很多問題，如何實(shí)現(xiàn)無縫對接，完美融合？使得二者相輔相成，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展呢？這就需要采用一種科學(xué)方法來進(jìn)行評價(jià)二者融合效果，本文基于船舶專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討了船舶類專業(yè)教學(xué)和相關(guān)競賽之間融合關(guān)系，并采用量化分析，借助于層次分析法對二者融合效果進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果，可以指導(dǎo)船舶類專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“賽教”有效融合。

1?層次分析法

在進(jìn)行“賽教”融合效果評價(jià)時(shí)，通過定性分析，將二者之間關(guān)系通過人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、考核模式、教學(xué)資源五個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)，在對5個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化分析，構(gòu)建18個(gè)子指標(biāo)，并對5個(gè)方面、18個(gè)子指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，同時(shí)對18個(gè)子指標(biāo)進(jìn)行量化分析，最終計(jì)算出得分，根據(jù)專家評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價(jià)出融合效果等級。

在整個(gè)評價(jià)過程中，本文采用了層次分析法來評價(jià)，該方法可以將可以將多目標(biāo)、多因素、多準(zhǔn)則的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量分析，使復(fù)雜問題分解多個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行定量、定性分析，并把劃分因素有序排列，條理化。本文二者融合效果評價(jià)的計(jì)算流程如圖1所示，首先構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型：目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、方案層C。構(gòu)建評價(jià)體系主要目標(biāo)是得到專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合效果評價(jià)，為了進(jìn)行細(xì)化指標(biāo)，將目標(biāo)層由五個(gè)準(zhǔn)則層來做支撐，在準(zhǔn)則層下又分解了18個(gè)方案層，通過方案層評價(jià)和權(quán)重分析，可以得到目標(biāo)層最終評價(jià)結(jié)果，如圖2所示。

2?層次分析法在船舶類專業(yè)教學(xué)與技能競賽融合效果評價(jià)中應(yīng)用

2.1構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)圖1所示層次分析法流程，在確定遞歸層次模型之后，需要對模型進(jìn)行構(gòu)建判斷矩陣。根據(jù)判斷矩陣構(gòu)建準(zhǔn)則，依托重要性標(biāo)度表，構(gòu)建本文的判斷矩陣，經(jīng)過比較分析，可以構(gòu)建一個(gè)m行n列的判斷矩陣A，該判斷矩陣具有：

通過表1數(shù)據(jù)作為參考，對準(zhǔn)則層和方案層因素進(jìn)行權(quán)重分析，并對所得指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行層次排序，得到指標(biāo)的權(quán)重值。

例如：B1與自身比較，具有同等重要性，重要性標(biāo)度為1;則B11=1;B1與B2比較，假如B1比B2稍重要，重要性標(biāo)度為3;則B12=3;反之，B21=1/B12=1/3;以此類推，可以得到判斷矩陣Bij。

2.2?層次單排序

對于專家填寫后的判斷矩陣，要通過數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序，即為計(jì)算每一個(gè)判斷矩陣各因素針對其準(zhǔn)則的相對權(quán)重，本文采用經(jīng)典解法特征根法求解，具體求解步驟如下：

3?模型評價(jià)

結(jié)論

對船舶類專業(yè)教學(xué)與技能競賽融合度分析本身就是一個(gè)復(fù)雜問題，本文借助層次分析法來構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)模型，通過合理的進(jìn)行定性指標(biāo)，并進(jìn)行量化處理，使主觀判斷變?yōu)榭陀^描述，增加了科學(xué)依據(jù)，提高了判斷的可靠性。通過構(gòu)建評價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)評價(jià)，得到結(jié)果更為直觀，能清晰反映出問題，有助于后期有針對性形成策略，解決問題。借助于該方法，有效提高了評價(jià)的效率，保證了評價(jià)的結(jié)果準(zhǔn)確性和有效性，該方法在“以賽促教、以賽促改”精神指導(dǎo)下的專業(yè)教學(xué)改革中具有一定實(shí)踐意義。

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