讓小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂彈奏出動(dòng)人的“樂(lè)曲”

康雪芬

【摘要】課堂氛圍是否和諧，不僅會(huì)影響到學(xué)生的智力發(fā)育，還會(huì)影響到他們知識(shí)的掌握與能力的提升。課堂氛圍的和諧、友好，有助于活躍學(xué)生的思維，讓他們保持高漲的情緒與積極的狀態(tài)。另外，和諧的課堂氛圍更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;和諧課堂;人境和諧;人人和諧

一幅畫(huà)的優(yōu)美在于構(gòu)圖、色彩、用筆等方面的和諧，一首歌的動(dòng)聽(tīng)在于音調(diào)、旋律、節(jié)奏等的和諧。和諧能產(chǎn)生美，能發(fā)揮出最佳水平，能表現(xiàn)出最好的效果，能產(chǎn)生最佳組合。和諧是所有美好事物的共同特征，是人們的共同追求，在教育中亦是如此。和諧的課堂氛圍將有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)中，該怎樣協(xié)調(diào)好影響和諧的各種教育因素，讓和諧的課堂彈奏出動(dòng)人的“樂(lè)曲”呢？

一、人境和諧，是前奏

“美”是教育的磁石，它能生情，更能激情。情境的美，能巧妙地將學(xué)生與情感結(jié)合起來(lái)。和諧的課堂情境，更是一首樂(lè)曲的前奏。和諧課堂情境的實(shí)現(xiàn)，主要靠教師群體的認(rèn)真鉆研，唯有教師仔細(xì)研究教材，全面理解教材的思想、結(jié)構(gòu)、情感與語(yǔ)言等，并通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、視頻資料、圖片等方式科學(xué)地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)需要，又與學(xué)生心理需求相符的課堂情境。

（一）導(dǎo)與境的和諧

有個(gè)良好的開(kāi)端才會(huì)有美好的結(jié)局。同理，課堂上的導(dǎo)語(yǔ)好比唱戲的鑼鼓，沒(méi)有入場(chǎng)之前先叫座兒。這樣不僅能夠營(yíng)造氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教學(xué)若想獲得成功，則必須充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。唯有了解學(xué)生，明白他們的真正興趣所在，才能讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也才能達(dá)成高效率的教學(xué)。神話(huà)故事情節(jié)離奇，有趣又充滿(mǎn)哲理，學(xué)生們愛(ài)看、好讀?！镀樟_米修斯》是一個(gè)神話(huà)故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你讀過(guò)哪些中國(guó)神話(huà)故事呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：女?huà)z補(bǔ)天、夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等。接著，筆者把學(xué)生引到外國(guó)神話(huà)故事中去：我們國(guó)家的神話(huà)故事是如此豐富多彩。不過(guò)，你們知道嗎？外國(guó)的神話(huà)故事同樣是一顆顆璀璨的明珠，今天我們就去摘取其中的一顆，認(rèn)識(shí)一位古希臘神話(huà)中的神，他的名字叫“普羅米修斯”。板書(shū)：普羅米修斯。這樣的導(dǎo)語(yǔ)既可以一下子抓住學(xué)生的心（學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的喜愛(ài)），又能加深學(xué)生的情境體驗(yàn)。導(dǎo)與境的和諧激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，一首和諧的樂(lè)曲在課堂上奏起來(lái)了。

（二）心與情的和諧

生活因用心感受而豐富，風(fēng)景因用心感受而更美麗。把自己的情感與文章的情感融合在一起，用自己的心與文章的情融合在一起，就能與作者產(chǎn)生共鳴。教《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解了古詩(shī)大意之后，筆者放了一段比較抒情的音樂(lè)，然后要求學(xué)生閉上眼睛想象一下詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，并讓他們以不同的方式來(lái)表達(dá)。有的學(xué)生通過(guò)表演的方式對(duì)古詩(shī)中鄉(xiāng)村農(nóng)民耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕地的情景進(jìn)行了再現(xiàn);有的學(xué)生通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合的方式對(duì)農(nóng)村兒童可愛(ài)、天真的樣子進(jìn)行了表述;有的學(xué)生通過(guò)紙筆將詩(shī)中描繪的場(chǎng)景畫(huà)了出來(lái)。整個(gè)課堂上，學(xué)生時(shí)而表演，時(shí)而朗誦，氣氛十分活躍。教學(xué)時(shí)，學(xué)生用心去體會(huì)、用情去感悟，實(shí)現(xiàn)了心與情的和諧，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)智慧與靈性的同時(shí)也充滿(mǎn)了和諧。

二、人人和諧，是旋律

在音樂(lè)中，作為重要表現(xiàn)手段之一的旋律的地位相比其它要素更加重要?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)完一首曲子之后，所有人最先記住的都是它的旋律，該要素不同于節(jié)奏、力度、音區(qū)等無(wú)法獨(dú)立存在，其可以直接哼唱出來(lái)，是音樂(lè)的靈魂所在。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體配合得當(dāng)，學(xué)生與學(xué)生的合作融洽，能在課堂上發(fā)揮很好的效應(yīng)，就像是音樂(lè)中的旋律，將語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。師生和諧，生生和諧，師生共同蕩起語(yǔ)文教學(xué)的雙槳。

（一）師生和諧

人人和諧首先就是師生和諧。教育要和諧，作為教師更應(yīng)該革新觀念，明確教育要以人為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，因材施教，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。所以，課堂上教師應(yīng)該善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地與學(xué)生交流。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該給予肯定。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要對(duì)他們這種勇于提問(wèn)的行為給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)困生，只要他們能提問(wèn)題，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。舉個(gè)例子，如果有學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困難，作為教師的我們不能表現(xiàn)出不理睬甚至不高興的態(tài)度，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們，微笑著回答到：“不要緊，老師相信你行的。”“請(qǐng)你大膽一點(diǎn)，不要怕，懂多少就說(shuō)多少?！比绻麑W(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)回答錯(cuò)了，作為教師也不能指責(zé)，而是應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)：“你大膽發(fā)言已經(jīng)很棒了，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師期待你下次更精彩的發(fā)言！”教師的肯定，讓學(xué)生更有信心;教師的鼓勵(lì)，激起學(xué)生的勇氣。在教授語(yǔ)文的時(shí)候，作為教師需要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，讓他們能夠在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們的身心得到健康發(fā)展，讓心智在和諧的人際關(guān)系中得到陶冶、個(gè)性得到展示。

（二）生生和諧

關(guān)于師生關(guān)系，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下描述：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”通過(guò)上述描述能夠得知，教學(xué)要以人為本，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要注重主體積極性的激發(fā)。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該提倡開(kāi)展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生自悟、自學(xué)為基礎(chǔ)，共同探究、相互學(xué)習(xí)，打造良好的教學(xué)氛圍。語(yǔ)文課堂除了是學(xué)生與教師思想交流的場(chǎng)所之外，還是學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的場(chǎng)所。課堂上，樂(lè)于接受他人幫助，也善于主動(dòng)幫助他人;善于理解他人，也愿意讓他人了解自己。這不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)生今后步入社會(huì)所需要的。這種相互幫助、相互需求，是快樂(lè)的源泉，也是和諧的表現(xiàn)。

1.同伴合作，是和諧美

合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)理念，將更多自主合作的機(jī)會(huì)提供給了學(xué)生，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)展自我的審美和交際能力。教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，通過(guò)小組討論的形式讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，從而為他們創(chuàng)造更多表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，因?yàn)榻虒W(xué)形式由之前的個(gè)人思考變成了團(tuán)體思考，也更有助于激發(fā)學(xué)生思考的積極性。比如，進(jìn)行第八冊(cè)《走進(jìn)大自然》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者允許學(xué)生自由組合，通過(guò)觀察大自然、搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行小發(fā)明等方式了解大自然，然后通過(guò)手抄報(bào)的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)習(xí)開(kāi)始，先確立組員，每組推薦出一名組長(zhǎng)?；诮M長(zhǎng)的協(xié)調(diào)安排，各組員根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，將搜集資料、編輯、繪畫(huà)、抄寫(xiě)文字等每一項(xiàng)工作落實(shí)到位。在辦手抄報(bào)的過(guò)程中，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，最后通過(guò)組員的討論，商議出一個(gè)最佳的辦法。學(xué)生結(jié)合各自的特長(zhǎng)，配上精美的圖畫(huà)，一張張圖文并茂的手抄報(bào)做好了。待學(xué)生辦完手抄報(bào)后，就在課堂上讓每組的學(xué)生介紹自己的手抄報(bào)，再進(jìn)行民主評(píng)議，評(píng)出幾份最佳手抄報(bào)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。每一份手抄報(bào)都凝聚著每個(gè)組員的辛勤汗水，是他們團(tuán)結(jié)的成果。所以，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，學(xué)生們的情緒也非常高漲，每組都極力推薦自己的成果。就是這樣，同伴合作而產(chǎn)生這樣和諧的美——畫(huà)美，情更美。

2.自我展示，是個(gè)性美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！庇纱丝磥?lái)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要把脈學(xué)生的心理，在時(shí)間、素材、空間上做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生自我表現(xiàn)及交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與、自主地學(xué)習(xí)。如，教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師設(shè)置了一些讓學(xué)生探究的問(wèn)題。如，在學(xué)生理解“縱橫交叉”一詞時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)出威尼斯河道的簡(jiǎn)筆畫(huà)。然后讓學(xué)生把課前制作的小艇模型比一比，看誰(shuí)做得最漂亮，貼在黑板上的“小河道”中來(lái)。頓時(shí)，黑板成了“小艇世界”。當(dāng)學(xué)生學(xué)到“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這部分時(shí)，筆者讓學(xué)生拿著小艇模型在“小艇世界”中表演船夫駕駛自如，穿梭自由的絕技，并教扮演“船夫”的學(xué)生進(jìn)行“自我推銷(xiāo)”。學(xué)生們使出渾身解數(shù)夸自己的駕駛技術(shù)如何的好，表演十分生動(dòng)。課堂上，教師需要把以學(xué)生為中心作為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在主次關(guān)系上做出調(diào)整，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把三尺講臺(tái)變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，始終要保持“境”“人”的高度和諧，讓課堂成為一個(gè)師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程。那么，每一個(gè)課堂都將是一首和諧動(dòng)聽(tīng)的“樂(lè)曲”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵