新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究

肖靜

摘 要：新課程要求加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，達(dá)成知識(shí)、能力和思維目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然存在諸多弊端，與語文核心素養(yǎng)的要求之間存在較大的差距?；诖?，新課程背景下，教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的要求，重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最終引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本深度解讀中，完成思維和能力的發(fā)展，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;有效閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.032

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語文）》中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中，基于學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)尤為重要，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生精神層面發(fā)展的重要路徑。基于此，小學(xué)語文教師不僅要從思想上重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在高效的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀目標(biāo)不夠科學(xué)、合理

閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃、開展閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。但在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的指導(dǎo)思想有誤、對(duì)閱讀教學(xué)和語文核心素養(yǎng)研究不夠全面，致使其設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)不夠科學(xué)、合理。一方面，設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)過于“空”，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不相符。教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，常常忽視學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況、閱讀能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等，沒有真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因地制宜，沒有結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知起點(diǎn)、思維發(fā)展水平等設(shè)計(jì)針對(duì)性的目標(biāo)，也忽視了閱讀教學(xué)過程中目標(biāo)的適當(dāng)調(diào)整。另一方面，閱讀目標(biāo)過于“泛”，目標(biāo)不夠明確。教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，存在極強(qiáng)的形式化現(xiàn)象，無論是哪一篇文章，設(shè)計(jì)的目標(biāo)都十分相似。在這種模糊的閱讀目標(biāo)下，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）閱讀內(nèi)容單一、選擇隨意

在對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷的過程中，還應(yīng)關(guān)注教師選擇的閱讀文本。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，科學(xué)、合理選擇閱讀文本具有十分重要的價(jià)值。尤其是在語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要以語文課本內(nèi)容作為主體，并在課本閱讀中適當(dāng)增加、補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀資料，使得學(xué)生在課內(nèi)、課外相結(jié)合的廣泛閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于閱讀指導(dǎo)思想有誤，或者受課堂時(shí)間的限制，常常將教學(xué)內(nèi)容局限于教材的文章中，忽視了課外閱讀資料的融入。在這種情況下，致使學(xué)生的閱讀面比較狹窄。同時(shí)，在加強(qiáng)課外閱讀時(shí)，由于缺乏教師的指導(dǎo)和建議，學(xué)生常常憑借自己的喜好選擇課外閱讀文本，致使其選擇的文本質(zhì)量較差，難以真正滿足新課程下的閱讀要求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

評(píng)價(jià)作為閱讀教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也最容易被忽略。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的指導(dǎo)，依然存在諸多問題。一方面，評(píng)價(jià)形式以考試為主、標(biāo)準(zhǔn)以成績?yōu)橹??；谌瞬胚x拔的要求，考試雖然是一種非常公平的考核標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行公平的檢測(cè)。但以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，只能對(duì)學(xué)生這一段時(shí)間知識(shí)掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行簡單的考察，難以對(duì)學(xué)生的閱讀量、思維發(fā)展、思考和創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核。另一方面，從評(píng)價(jià)主體來說，教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)依然以教師為主體，忽視了學(xué)生的參與。這也在很大程度上制約了教學(xué)評(píng)價(jià)功能和價(jià)值的發(fā)揮，難以契合小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、新課程視域下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，也是教師設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案、進(jìn)行閱讀教學(xué)反思的重要依據(jù)。教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)科學(xué)與否、合理與否，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。

一方面，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，分別從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，并通過“三維閱讀目標(biāo)”的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;同時(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)立足于小學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展水平、已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異性等，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合、層次化的閱讀目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能在明確的閱讀目標(biāo)指引下，獲得真正的發(fā)展。

例如，在《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合語文核心素養(yǎng)，立足三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，遵循“三位一體”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀、會(huì)寫生詞，領(lǐng)會(huì)文章中重要字詞的含義，理解亡羊補(bǔ)牢的寓意;理解故事情境，嘗試運(yùn)用自己的語言講解寓言故事。2.過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語概括文章大意;查字典、聯(lián)系上下文理解文章的題意;通過角色朗讀、設(shè)疑探析等方式，完成文章的深層次理解;小組討論得出文章的寓意。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：結(jié)合生活中實(shí)際體會(huì)，明確其中蘊(yùn)含的道理。

另一方面，確保設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)的具體化、針對(duì)性。為了充分發(fā)揮閱讀目標(biāo)的價(jià)值，改善當(dāng)前閱讀目標(biāo)“空”“泛”的現(xiàn)狀，必須要對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行具體化，使得閱讀目標(biāo)更加具有針對(duì)性。以往，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)存在明顯的粗略性、概括性，致使學(xué)生在閱讀中存在一定的盲目性，閱讀教學(xué)效果大打折扣?；诖?，在新課程背景下，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合既定的閱讀內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀目標(biāo)進(jìn)行具體化、明確化。

例如，在《白鵝》的閱讀教學(xué)中，教師就對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、具體化：第1課時(shí)閱讀目標(biāo)為讀準(zhǔn)字音、讀通句子，有感情地朗讀課文，促使學(xué)生在朗讀課文時(shí)了解鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情;第2課時(shí)的閱讀目標(biāo)為對(duì)課文的寫作方法進(jìn)行賞析，體會(huì)作者遣詞造句的形象性、精準(zhǔn)性，以及作者幽默風(fēng)趣的寫作風(fēng)格，最終在閱讀中逐漸掌握仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確描寫的寫作方法[2]。

（二）科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

在研究中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀效果的因素非常多，閱讀教學(xué)內(nèi)容就是一項(xiàng)因素。為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，教師在開展閱讀教學(xué)之前，必須要科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富自身對(duì)自然、社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維、創(chuàng)造和想象能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)從以下兩個(gè)方面科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。

一方面，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，拓展閱讀內(nèi)容的廣度。在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，在課內(nèi)閱讀的同時(shí)融入課外閱讀，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)面、拓寬視野等，促使學(xué)生在廣泛的閱讀內(nèi)容中，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的語文能力、思維等，落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)中，必須要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》等書籍進(jìn)行拓展閱讀;在《愚公移山》的課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在課外對(duì)《夸父追日》《女媧造人》進(jìn)行閱讀。如此，通過課外閱讀的融入，在很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，加深了對(duì)課內(nèi)文章的吸收、理解，拓展了自身的視野、豐富了閱讀知識(shí)面，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的語文綜合能力。

另一方面，閱讀聯(lián)系寫作，對(duì)閱讀內(nèi)容的深度進(jìn)行拓展和延伸。面對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀內(nèi)容時(shí)，不僅僅要關(guān)注閱讀內(nèi)容的廣度，還應(yīng)關(guān)注閱讀內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，探索閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)藏的精神、思想和情感等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和選擇的時(shí)候，還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，使其處于統(tǒng)一體中。如此，學(xué)生在閱讀聯(lián)系寫作的訓(xùn)練模式下，在閱讀中積累寫作素材，閱讀之后展開仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練，提升了自身的語文寫作能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在“以寫促讀”的過程中進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的共同提升。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，為了拓展閱讀內(nèi)容的深度，基于本篇文章屬于寫景狀物類，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成初步閱讀之后，并未草草結(jié)束，而是將閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)身邊的新鮮物進(jìn)行回顧、討論等，找出寫作的素材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本篇文章中的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，加深了對(duì)本課文的閱讀深度[3]。

（三）多措并舉，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

達(dá)爾文曾經(jīng)說過“一切知識(shí)中最有價(jià)值的就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)”。由此可見，掌握具體的教學(xué)方法無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說都是十分重要的。在具體的閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合不同的閱讀文本、學(xué)生的實(shí)際情況等，實(shí)施差異化的閱讀教學(xué)方法，最大限度滿足小學(xué)生的閱讀需求，使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

第一，科學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合閱讀教學(xué)需求，將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容形象化、具體化。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，也給學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，為高效閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《再見了，親人》的閱讀教學(xué)中，教師就以影視作品入手，從《英雄兒女》這一影視作品中截取了王成堅(jiān)守陣地的片段，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，理清了文章的脈絡(luò)，降低了學(xué)生在閱讀中的難度。另外，學(xué)生可在多媒體的幫助下，對(duì)文章中的人物形象形成更加深刻地認(rèn)識(shí)，從而提升了語文閱讀教學(xué)效果。

第二，角色演繹式閱讀?；谛W(xué)語文核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，教師必須要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行改編，使其成為劇本。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的形式將閱讀文本直觀地演繹出來。如此一來，學(xué)生在角色扮演的過程中，積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提升了學(xué)生的課堂參與程度。同時(shí)，學(xué)生在角色演繹的過程中，對(duì)文章中的人文形象和特點(diǎn)等形成了更加深刻的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文的深度閱讀。例如，在“猴子種果樹”的閱讀教學(xué)中，就可按照學(xué)生在班級(jí)中的座位，指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀文本中的人物角色，分別扮演課文中的猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等，使得學(xué)生在角色扮演中，對(duì)自己試驗(yàn)的人物性格、語態(tài)等進(jìn)行了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，在很大程度上提升了小學(xué)語文閱讀效果[4]。

第三，合作探究式閱讀。語文核心素養(yǎng)下，教師要從傳統(tǒng)講解式的閱讀教學(xué)模式中解放出來，靈活選擇探究式閱讀。具體來說，教師可緊緊圍繞具體的閱讀文本及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀問題的思考、探究中，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次地解讀，最終完成小學(xué)語文的高效閱讀。例如，在“富饒的西沙群島”閱讀教學(xué)中，教師就借助了探究式閱讀教學(xué)模式，結(jié)合具體的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)出一系列的閱讀問題，包括：西沙群島有哪些物產(chǎn)？每一種物產(chǎn)有什么特點(diǎn)？哪些語句中體現(xiàn)出西沙群島的魚很多、水很多？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思考、討論等，最終在思維碰撞的過程中完成語文文本的深層次閱讀。

（四）針對(duì)性閱讀

新課程背景下，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及同一個(gè)年級(jí)中學(xué)生之間存在的差異性，實(shí)施差異化的閱讀教學(xué)。

一方面，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展針對(duì)性閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展水平都有所不同，教師唯有結(jié)合不同年齡段學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。具體來說，低年級(jí)學(xué)生正處于閱讀的準(zhǔn)備時(shí)期，學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)詞匯、簡單閱讀的階段。按照閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，教師應(yīng)以喚醒學(xué)生閱讀欲望為首要目標(biāo)，促使學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí);針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，由于其正處于明確時(shí)期，且思維能力得到了一定程度的發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等方法，促使學(xué)生在有效的閱讀中逐漸提升文章閱讀和理解水平;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，基于其正處于運(yùn)用時(shí)期，在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指向?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)讀、創(chuàng)造性閱讀，并在閱讀的過程中積極聯(lián)想和想象。

另一方面，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生來說，其智力發(fā)育、個(gè)性、家庭環(huán)境等都存在不同程度的差異性。新課程背景下，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，教師還應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，對(duì)教學(xué)對(duì)象、閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)手段進(jìn)行分層，積極開展層次化教學(xué)。

（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅反映了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，拉近了師生之間的關(guān)系，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向價(jià)值?；诋?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多弊端，應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一方面，基于三維目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)下，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于知識(shí)目標(biāo)中，不僅要對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生“過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)維度的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在語文閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行更加全面、客觀地衡量。

另一方面，基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，必須要從批評(píng)式評(píng)價(jià)方式中解放出來，積極開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的自信心。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自我、互動(dòng)評(píng)價(jià)的參與中，明確自己在閱讀中存在的諸多不足以及他人在閱讀中存在的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生在取長補(bǔ)短中，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，承擔(dān)著落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重任?；诖?，小學(xué)語文教師不僅要從思想上重視閱讀教學(xué)，還要立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，針對(duì)“空”“泛”的閱讀目標(biāo)、單一化的閱讀內(nèi)容、形式化的閱讀教學(xué)過程、滯后的閱讀評(píng)價(jià)等進(jìn)行改進(jìn)和完善，真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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