高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究性教學(xué)模式構(gòu)建

孫星 孫學(xué)強(qiáng)

摘 要：研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念也是一種教學(xué)方式，在高職教育中實(shí)施研究性教學(xué)不僅符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，也是高職教育改革的一種有益探索。對(duì)此，可在對(duì)研究性教學(xué)必要性和內(nèi)涵探索的基礎(chǔ)上，以高職學(xué)前教育專業(yè)課程為例，探討在具體課程中開展研究性教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、教法選擇和教學(xué)多方面評(píng)價(jià)等方面的構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;研究性教學(xué);構(gòu)建模式

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.001

研究性教學(xué)是通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)[1]?！毙碌男蝿?shì)下，國家對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，高職院校大力興辦學(xué)前教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批學(xué)前教育人才，優(yōu)化了幼兒園師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式、理論與實(shí)踐相脫離等情況也制約高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，本文從高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程實(shí)施的角度出發(fā)，探索適宜高職教育的研究性教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有一定價(jià)值的參考方案。

一、在高職院校開展研究性教學(xué)的必要性

在國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高校要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]?！边@是在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下對(duì)高校教學(xué)改革提出的要求。但目前來看，體現(xiàn)新的教育理念的研究性教學(xué)、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論式教學(xué)法尚未在教學(xué)中廣泛推廣，對(duì)于研究性教學(xué)的開展雖然取得了一定成績，但總的來說仍處于邊改革、邊探索、邊實(shí)踐的階段[3]。

高職教育在研究性教學(xué)改革方面成果較少，部分高職院校仍受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)記錄知識(shí)而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中側(cè)重的是自己要“教什么”，對(duì)于學(xué)生“學(xué)了什么”缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成就感缺失，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)效果差，師生之間在教與學(xué)上的矛盾不斷凸顯。專業(yè)課程上的困難，加深了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的厭倦。

在職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的階段，研究性教學(xué)不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題。任何一項(xiàng)教學(xué)改革，都需要通過課程的有效實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，高職院校的教師和教學(xué)管理人員必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索和支持教師進(jìn)行“三教”改革，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)本質(zhì)是用科學(xué)研究的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，核心是教學(xué)而不是研究。因此，研究性教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)有的知識(shí)、技術(shù)、技能等，而不是讓學(xué)生研究不確定或模糊的未知內(nèi)容，研究性教學(xué)的本質(zhì)仍然是傳播已有知識(shí)，只是在知識(shí)傳遞的過程中主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，傳遞知識(shí)的方式由“灌輸”轉(zhuǎn)為“研究”。學(xué)生在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髡?、學(xué)習(xí)者、合作者”，對(duì)已有知識(shí)的結(jié)果是學(xué)生通過一定的過程研究后得出的結(jié)論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在掌握知識(shí)的過程中也獲得了一定的研究能力。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變以往的接收式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去參與、去嘗試，不但要取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果或達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要通過學(xué)習(xí)的過程掌握一種追根溯源的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然就成為學(xué)習(xí)的主體。

作為研究性教學(xué)組織者的教師，不宜簡單地把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)或階段性目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，研究性教學(xué)作為一種教學(xué)策略，實(shí)施前提要求教師自身掌握研究性教學(xué)理念，同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力上具備相應(yīng)的條件。其次，教師在開展研究性教學(xué)的過程中，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都要進(jìn)行系統(tǒng)和周密的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中“跑偏”而難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

研究性教學(xué)也有利于建立新的師生關(guān)系，在研究性教學(xué)中，教師從以往單純地教，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生由“聽學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把袑W(xué)者”。在教學(xué)實(shí)施中，不但需要學(xué)生的積極參與和配合，教師也要激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。面對(duì)教學(xué)中的問題，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，這樣能夠使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸與利用多種資源，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長與高效發(fā)展。師生關(guān)系以此為基礎(chǔ)，由靜態(tài)的“師教生學(xué)觀”向動(dòng)態(tài)的“共生互學(xué)觀”轉(zhuǎn)變[4]。在互動(dòng)過程中，學(xué)生通過與教師、同伴的交流收獲經(jīng)驗(yàn)和研究方法，產(chǎn)生了信心和成就感，從而能有效地引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、高職學(xué)前兒童科學(xué)教育研究性教學(xué)模式建構(gòu)

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式，已經(jīng)具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。高職教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，這些人才應(yīng)能勝任專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)若干項(xiàng)典型的、綜合性工作任務(wù)。在高職教育的專業(yè)課程中開展研究性教學(xué)可以得到預(yù)期且確定的學(xué)習(xí)成果。

（一）重建課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育要達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展的水平，必然要求改革高職教育的人才培養(yǎng)模式，特別是課程教學(xué)模式?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》這門課程教學(xué)目標(biāo)的確定是以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，參考多種教材、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和未來工作實(shí)際情景，對(duì)幼兒園教師的職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析、歸納后予以確定。同時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)要從以往的知識(shí)目標(biāo)向?qū)I(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化。其中，專業(yè)能力目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)必須達(dá)到和掌握的知識(shí)、技術(shù)技能水平;方法能力目標(biāo)指為達(dá)成專業(yè)能力目標(biāo)而具備與之相適應(yīng)的方法、能力，且具有進(jìn)一步拓展的能力;社會(huì)能力目標(biāo)是與專業(yè)能力、方法能力相關(guān)聯(lián)的社會(huì)能力，如：交流與溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工作作風(fēng)及職業(yè)精神[5]。

用能力目標(biāo)取代舊有的知識(shí)技能目標(biāo)，一方面是國家提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略，需要高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才，培養(yǎng)所在專業(yè)領(lǐng)域崗位工作群所需要的知識(shí)、技能和組織能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，而不是只有單一技能的勞動(dòng)力;另一方面，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和人的全面發(fā)展，但受制于現(xiàn)實(shí)因素的影響，高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握水平和各種職業(yè)資格證書的獲取數(shù)量，缺少對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德等隱性目標(biāo)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后工作適應(yīng)能力差。鑒于此，需要從具體課程入手，將課程目標(biāo)科學(xué)分配到單元教學(xué)目標(biāo)中，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)能力目標(biāo)為指引，重塑教學(xué)內(nèi)容。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)的重構(gòu)要求在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行進(jìn)一步整合，用學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把學(xué)習(xí)理解為理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程[6]。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)情景、具體任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)單元和參考學(xué)時(shí)三部分組成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)實(shí)際的、綜合性的工作任務(wù)，包括為完成工作任務(wù)要達(dá)到的能力要求。學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)單元是一個(gè)專項(xiàng)工作任務(wù)，有具體的問題需要分析。每個(gè)工作任務(wù)之間彼此聯(lián)系，前后呼應(yīng)。學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)中包含需學(xué)習(xí)和掌握的關(guān)鍵知識(shí)和工作核心能力。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：首先，符合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)思想，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo);其次，學(xué)習(xí)情境的前后排序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則進(jìn)行安排，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活;最后，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性的原則。

（三）教學(xué)程序

教學(xué)的程序?yàn)椋禾岢鰡栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提升。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)提出問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境;然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行可行性分析，做出假設(shè)性解釋和推理;然后設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證（實(shí)施）;最后根據(jù)學(xué)習(xí)成果找出規(guī)律，總結(jié)提高。需要注意的是，教學(xué)的一般程序可以無障礙地轉(zhuǎn)換為工作過程，繼而按工作過程組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效對(duì)接。

（四）教學(xué)方法的選擇

在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)施過程中，教師要在課前留置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并課堂上通過問題引導(dǎo)，加強(qiáng)師生良性互動(dòng)，再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法多種研究性教學(xué)模式。如在“科學(xué)教育的目標(biāo)”一課中，針對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見問題，通過對(duì)自己撰寫的目標(biāo)解讀、組織學(xué)生討論與辯論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析和解決問題。教師在其中引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力[7]。需要注意的有兩點(diǎn)：一是教學(xué)方法與教學(xué)過程有機(jī)融合，二是全程貫徹方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，特別是在合適的契機(jī)或恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)把課程思政的育人原則落在實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（五）教學(xué)實(shí)施和記錄

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要結(jié)合研究性教學(xué)的特點(diǎn)和理念，創(chuàng)造條件使學(xué)生在一個(gè)近似真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取必需的教學(xué)資源的方法。例如，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)教學(xué)資源等，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)敢于打破常規(guī)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要輕易地肯定或否定，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和研究，做到因材施教、教學(xué)相長。教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果做好記錄，以便于對(duì)班級(jí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施教學(xué)的重要一環(huán)，以往使用的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足研究性教學(xué)的要求，對(duì)于研究性教學(xué)課程評(píng)價(jià)要采用主體多元化、過程化和發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建基于過程性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要對(duì)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)成果等方面，通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生反饋、教師聽課等方式對(duì)研究性教學(xué)課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià);也要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過建立課堂檔案袋、實(shí)施學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決問題，有助于學(xué)生能力的挖掘和發(fā)展[8]。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重于個(gè)體成績和能力的提升，而不是學(xué)生之間能力水平的差異。評(píng)價(jià)的依據(jù)來源于學(xué)生工作任務(wù)及問題情景中完成效率和質(zhì)量及其所體現(xiàn)出來的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用情況，以及在方法和社會(huì)能力方面的綜合表現(xiàn)等。同時(shí)要改變考核方式，通過調(diào)研報(bào)告、課程論文等方式改變以往的閉卷考試，并在考試內(nèi)容上重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，減少死記硬背的內(nèi)容。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的有效性，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，采用學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生討論式評(píng)價(jià)等[9]。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重了過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外還要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

四、結(jié)語

不論哪一種課程教學(xué)改革，其目的都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，研究性教學(xué)無疑是最有效的方式之一。在高職教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，運(yùn)用研究性教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，必須對(duì)課程實(shí)施過程給予充分關(guān)注。本文以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為例構(gòu)建的研究性教學(xué)模式只是實(shí)施研究性教學(xué)的第一步。在課程實(shí)施過程中，教師采用的教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)及構(gòu)成要素、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)等都是影響研究性教學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

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