基于個(gè)性化成長(zhǎng)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化思考

劉益瑄

摘 要：音樂(lè)教學(xué)游戲化符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師利用游戲開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，還可以提高幼兒的音樂(lè)感受力和欣賞力。文章從幼兒音樂(lè)教育的概況入手，對(duì)幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲教學(xué)情境、開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新音樂(lè)游戲教學(xué)模式、營(yíng)造音樂(lè)游戲教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面，提出幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂(lè)教學(xué);游戲化;情境;個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）04-0098-03

音樂(lè)是連接現(xiàn)實(shí)世界與人的精神世界的橋梁，是生活的一股清泉，是陶冶性情的熔爐，是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分。游戲是最符合幼兒天性的活動(dòng)。將音樂(lè)和游戲巧妙結(jié)合在一起而形成的音樂(lè)游戲是最為兒童所接受和喜愛(ài)的音樂(lè)教育形式。教師要在滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，合理利用音樂(lè)游戲的這些特征，帶領(lǐng)幼兒找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、幼兒音樂(lè)教育的概況

幼兒音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒獲得主觀經(jīng)驗(yàn)的有效方式，以幼兒的聽(tīng)覺(jué)為媒介，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的配合，促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒音樂(lè)教育不僅是一種表象的聲音活動(dòng)體驗(yàn)，更是一種內(nèi)在的感受和情感體驗(yàn)，是綜合性教育活動(dòng)的集合，在幼兒教育中占有十分重要的地位。

1.幼兒音樂(lè)教育的含義

根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)齡前兒童教育的相關(guān)要求，學(xué)前兒童的音樂(lè)教育一般是以音樂(lè)為核心，配合欣賞、歌唱、舞蹈、表演，特別是游戲等方式，為學(xué)齡前兒童提供豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境和條件。值得注意的是，幼兒音樂(lè)教育并非僅僅是教導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)的一種方式，更是通過(guò)音樂(lè)讓幼兒學(xué)會(huì)多種溝通技能，促使幼兒用自己的方式與大自然和他人溝通，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.幼兒音樂(lè)教育的基本目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂(lè)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。幼兒音樂(lè)教育的基本目標(biāo)可以理解為獲得、表達(dá)和再現(xiàn)。獲得，即讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，這種美是直觀的、可見(jiàn)的、不加任何修飾的，可以是一朵花、一只動(dòng)物、一片葉子等，其可以與幼兒的心靈進(jìn)行直接的溝通，并在幼兒心中留下深刻印象。表達(dá)，即培養(yǎng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。雖然幼兒還不具備系統(tǒng)的、完整的語(yǔ)言表達(dá)能力，但卻可以通過(guò)身體語(yǔ)言和繪畫(huà)等方式將自身的感受表現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)心時(shí)大聲笑、難過(guò)時(shí)放聲哭都是音樂(lè)教育所要達(dá)到的目的。再現(xiàn)，即鼓勵(lì)幼兒在吸收了音樂(lè)中所包含的藝術(shù)養(yǎng)分后，通過(guò)自己喜歡的方式勇敢地表達(dá)出來(lái)，這里的表達(dá)并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)思維加工后的思維再現(xiàn)。

3.幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)

第一，教師要明白幼兒音樂(lè)教育不僅是天才的教育，更是普惠的教育。音樂(lè)教育真正的價(jià)值除了發(fā)現(xiàn)未來(lái)的音樂(lè)家，更重要的是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美和藝術(shù)鑒賞能力，因此在幼兒音樂(lè)教育中，教師既要有發(fā)現(xiàn)音樂(lè)天賦的能力，又要有等待天賦出現(xiàn)的耐心，切忌因?yàn)橛變耗骋粋€(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不好，就對(duì)其予以全盤(pán)否定。

第二，教師要在重視幼兒共性特征的同時(shí)，充分尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)幼兒集體律動(dòng)的同時(shí)，突出幼兒個(gè)性的跳動(dòng)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，其個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)必然不可能完全一致。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要在充分觀察幼兒對(duì)音樂(lè)感受情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的方法，切忌采用“一刀切”的教育模式。

第三，幼兒音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。音樂(lè)來(lái)源于生活，是人們對(duì)大自然、社會(huì)種種表象的加工和再現(xiàn)，音樂(lè)教育的目標(biāo)就是將這些原本聚合的元素重新解析和還原出來(lái)，通過(guò)聆聽(tīng)者的視角進(jìn)行另一種視角的再現(xiàn)。幼兒的個(gè)性和思維能力差別巨大，對(duì)音樂(lè)的理解和其中元素的再現(xiàn)也不一致，因此，教師要積極鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的理解和感受，即使僅是初級(jí)的理解，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也大有裨益。

二、幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

1.音樂(lè)游戲情境中模式復(fù)制單一化

在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中，最突出的一個(gè)問(wèn)題就是游戲情境模式的單一化復(fù)制。部分教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，沒(méi)有從本園幼兒的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行音樂(lè)游戲情境模式的創(chuàng)造性復(fù)制，而是簡(jiǎn)單地進(jìn)行單一化復(fù)制，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.音樂(lè)游戲情境中幼兒主體地位缺失

在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中，部分教師還存在忽略幼兒主體地位，主觀地認(rèn)為幼兒不懂事、對(duì)課程不了解的錯(cuò)誤觀念，常常忽略幼兒的感受和興趣，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單方面地選擇和創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲情境。即便按照幼兒的興趣選擇相應(yīng)的音樂(lè)游戲情境，在操作過(guò)程中，一旦幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)超出游戲規(guī)則的范疇，教師就會(huì)打斷幼兒的反應(yīng)和行為，讓幼兒回到“規(guī)則”范疇內(nèi)，這導(dǎo)致幼兒在音樂(lè)游戲情境中處于非常被動(dòng)的地位，只是一味地聽(tīng)從教師的安排，變成音樂(lè)游戲教學(xué)的配角，教學(xué)效果難以保障。

3.音樂(lè)游戲情境中個(gè)性化培養(yǎng)欠缺

部分教師還存在把教參書(shū)上的“答案”作為幼兒音樂(lè)游戲情境教學(xué)的唯一考量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，其主觀地認(rèn)為幼兒對(duì)音樂(lè)的審美和理解應(yīng)該是一致的，片面地以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)評(píng)判幼兒想法的對(duì)錯(cuò)，這不但不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，更會(huì)限制幼兒的想象力提高。

4.音樂(lè)游戲情境中音樂(lè)和游戲脫節(jié)

在音樂(lè)游戲情境模式中，音樂(lè)是游戲的目標(biāo)，游戲是音樂(lè)的路徑，音樂(lè)使游戲更具教學(xué)意義，而游戲則能有效提升音樂(lè)的趣味性。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽略了兩者的相互作用，片面地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的重要性，不注重游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。還有部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲性的重要性，不注重在游戲環(huán)節(jié)巧妙融入音樂(lè)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在整個(gè)音樂(lè)游戲情境中雖然玩得很開(kāi)心，但是收獲卻有限。

三、基于個(gè)性化成長(zhǎng)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化策略

1.從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲教學(xué)情境

“興趣是最好的老師?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲教學(xué)情境時(shí)一定要從幼兒的興趣點(diǎn)入手，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒喜歡玩什么類(lèi)型的游戲，教師就努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)類(lèi)別的音樂(lè)游戲情境，然后教師再在音樂(lè)游戲情境中巧妙融入教材上的素材和內(nèi)容。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有效游戲。值得注意的是沒(méi)有任何一個(gè)游戲情境是萬(wàn)能的，因此教師必須要做到隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，要根據(jù)幼兒的反應(yīng)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，以此保障音樂(lè)游戲教學(xué)情境的作用最大化。例如，大多數(shù)幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片《托馬斯和他的朋友們》，也喜歡聽(tīng)這部動(dòng)畫(huà)片的主題曲，基于此，教師可以將該動(dòng)畫(huà)片每一季的片尾曲剪輯成一個(gè)音樂(lè)作品，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“小火車(chē)和他的伙伴們”的游戲情境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的參與積極性。首先，教師可以在幼兒園的教學(xué)區(qū)設(shè)置一個(gè)列車(chē)軌道，讓學(xué)生扮演托馬斯和他的朋友們。然后，教師再引導(dǎo)幼兒感受并嘗試回答，當(dāng)每一段音樂(lè)響起時(shí)，“托馬斯”應(yīng)該說(shuō)什么，表情應(yīng)該是什么樣的，他的朋友應(yīng)該說(shuō)什么，表情應(yīng)該是什么樣的，遇到危險(xiǎn)時(shí)，“托馬斯”是什么樣的狀態(tài)，開(kāi)心行駛時(shí)，“托馬斯”又是什么樣的狀態(tài)。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒一起探討“托馬斯”和他的朋友們之間的友誼是如何一步步建立起來(lái)的，他們是怎么成為真正的一家人的。教師從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲教學(xué)情境，一方面能激發(fā)幼兒的參與積極性，提升音樂(lè)游戲教學(xué)的效果，另一方面能通過(guò)這種角色扮演，使幼兒們可以更好地體會(huì)到游戲主人公的心理，更好地理解音樂(lè)，從而有效提高音樂(lè)鑒賞能力。

2.從幼兒主體地位出發(fā)，開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)

幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)的主體是幼兒，要想充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，教師就必須將音樂(lè)游戲情境操控的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為游戲規(guī)則的制定者，而自己則要放下身份去扮演家長(zhǎng)或者朋友的角色。在音樂(lè)游戲情境中，幼兒可以指定教師去做什么，或者扮演什么角色，只要幼兒高興，符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，都是可以操作的。雖然這樣做比較冒險(xiǎn)，可能會(huì)經(jīng)歷失敗，但只要教師有足夠的耐心，音樂(lè)游戲教學(xué)的效果必定是令人驚喜的。需要注意的是，在幼兒選擇好音樂(lè)素材后，教師一定要從技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及情境規(guī)劃等方面進(jìn)行整體把控，這樣既能保證音樂(lè)游戲的順利進(jìn)行，也充分尊重了幼兒的主體地位，使他們真正成為音樂(lè)游戲教學(xué)的主人。

3.從幼兒個(gè)性培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新音樂(lè)游戲教學(xué)模式

在音樂(lè)游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要從幼兒個(gè)性培養(yǎng)需求出發(fā)，創(chuàng)新音樂(lè)游戲教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒園可以打破班級(jí)的界限，在全園內(nèi)舉辦不同主題的競(jìng)賽，將幼兒放在整個(gè)同齡群體中去創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒們把自己的游戲創(chuàng)意說(shuō)出來(lái)、演出來(lái)，以此進(jìn)行比賽，這不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，還能激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。如讓每個(gè)班出一個(gè)游戲情境設(shè)計(jì)，然后各派出幾名代表，由教師帶隊(duì)，進(jìn)行面對(duì)面的交流，比比誰(shuí)的“游戲創(chuàng)意”好玩、誰(shuí)的“游戲設(shè)計(jì)”出彩、誰(shuí)的音樂(lè)選配最好等，以此創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲競(jìng)賽情境。在不斷的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)中，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同天賦，如有的幼兒領(lǐng)導(dǎo)能力出眾，有的幼兒表達(dá)能力驚人，還有的幼兒樂(lè)感強(qiáng)大……教師可以針對(duì)幼兒的不同天賦特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)專(zhuān)屬的音樂(lè)游戲情境，進(jìn)一步挖掘和發(fā)展他們的天賦，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)。值得注意的是，這種跨學(xué)齡的交流存在一定的難度，因此各班教師必須充分做好統(tǒng)籌工作，成為幼兒的有力后援和真正支持者。

4.從幼兒發(fā)展規(guī)律出發(fā)，營(yíng)造音樂(lè)游戲教學(xué)環(huán)境

教師要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇與幼兒當(dāng)前特點(diǎn)相匹配的音樂(lè)素材，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)游戲情境，營(yíng)造合理的音樂(lè)教育環(huán)境。一方面，教師要幫助幼兒打牢音樂(lè)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒從聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)開(kāi)始，到選擇自己喜歡的音樂(lè)，在潛移默化中提升樂(lè)感，提高音樂(lè)鑒賞能力，并引導(dǎo)幼兒將音樂(lè)與游戲結(jié)合，讓音樂(lè)成為游戲的指揮棒，而幼兒則是那個(gè)揮棒的人。另一方面，教師可以在幼兒園大班中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)特別喜歡音樂(lè)且有強(qiáng)烈音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望的幼兒，教師可對(duì)其繼續(xù)特訓(xùn)，幫助其學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)，以此為其日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園音樂(lè)課程游戲化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境、將游戲情境主動(dòng)權(quán)交還給幼兒、打破分班制、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲模式，以此豐富幼兒的精神世界，滿(mǎn)足幼兒的情感需求，促使幼兒在音樂(lè)的引導(dǎo)下更好地探索和感知這個(gè)世界。

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On the Game of Kindergarten Music Teaching

Based on Personalized Growth

Liu Yixuan

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The gamification of music teaching conforms to the characteristics of children's physical and mental development， helps to stimulate children's enthusiasm for participation and promote children's personalized growth. Teachers use games to carry out music teaching， which can not only improve children's interest in music， cultivate children's sense of music， but also improve children's music perception and appreciation. Starting with the general situation of children's music education， this paper analyzes the current situation of music game teaching in kindergartens， and puts forward the game strategy of music teaching in kindergartens from four aspects： creating music game teaching situation， carrying out music game teaching activities， innovating music game teaching mode and creating music game teaching environment.

Key words： early childhood education; music teaching; gamification; situation; personalization