巧用小組競(jìng)賽制 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)游戲搭建

摘 要：為提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力，提升幼兒的搭建速度及水平，教師可巧用小組競(jìng)賽制開展團(tuán)隊(duì)游戲搭建。文章對(duì)在兩個(gè)大型建筑搭建游戲中幼兒的合作情況、用時(shí)情況、產(chǎn)生的問題及解決方法進(jìn)行剖析，驗(yàn)證“小組競(jìng)賽制”對(duì)幼兒合作學(xué)習(xí)的作用，探討改進(jìn)措施，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小組競(jìng)賽制;巧用;團(tuán)隊(duì)游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì);合作能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0104-03

團(tuán)隊(duì)建構(gòu)游戲作為幼兒教育的一種新型教學(xué)類型，是幼兒園課程的重要組成部分。在建構(gòu)游戲的實(shí)施過程中，教師應(yīng)選擇幼兒興趣感強(qiáng)的建構(gòu)主題，營(yíng)造寬松自主的建構(gòu)環(huán)境，加強(qiáng)合作意識(shí)的引導(dǎo)，重視游戲的分享和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文對(duì)在兩個(gè)大型建筑搭建游戲中幼兒的合作情況、用時(shí)情況、產(chǎn)生的問題及解決方法進(jìn)行剖析，驗(yàn)證“小組競(jìng)賽制”對(duì)幼兒合作學(xué)習(xí)的作用，探討改進(jìn)措施，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、研究的意義與目的

隨著大班最后一學(xué)期的來(lái)臨，幼兒的建構(gòu)游戲能力發(fā)展到相當(dāng)高的水平。從單人搭建，到兩兩合作，再到3人～4人合作，幼兒對(duì)游戲越來(lái)越熟練，在游戲過程中表現(xiàn)力越來(lái)越豐富。但在進(jìn)行多人大型作品搭建過程中，幼兒仍然存在一些問題。例如，在超過6人以上的合作游戲過程中，搭建速度明顯變慢，存在目的性不明確等問題。一個(gè)小組中，僅以一人或者兩人為主，其余幼兒為輔，缺乏集體智慧。幼兒之間會(huì)有爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵，出現(xiàn)你搭我拆、我搭你拆的現(xiàn)象，還會(huì)出現(xiàn)用時(shí)過長(zhǎng)或作品沒有完成的情況。

為提高幼兒在多人游戲中的合作能力，教師在平時(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中可引入小組游戲競(jìng)賽法。小組游戲競(jìng)賽法（Team Games Tournaments，簡(jiǎn)稱TGT）是由美國(guó)學(xué)者迪沃里斯和斯萊文（Devries & Slavin，1978）設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)法。在TGT中，學(xué)生都可以作為不同的小組代表，同成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣做的目的是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)合作和良性競(jìng)爭(zhēng)的能力，增強(qiáng)幼兒與同伴主動(dòng)合作、主動(dòng)協(xié)商的意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)性有著極為重要的作用。幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng);幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)會(huì)分工合作。在游戲的過程中，幼兒能充分體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功感，進(jìn)一步激發(fā)合作的積極性與良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大班幼兒在行動(dòng)前會(huì)對(duì)自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，其行為少了一些盲目性，多了一些目的性和計(jì)劃性。但這種目的性和計(jì)劃性依賴于成人的引導(dǎo)，因此，教師要積極與幼兒溝通交流，讓幼兒這方面的意識(shí)和能力在平時(shí)的游戲中得到有效的鍛煉。

二、提出問題，嘗試研究

TGT研究的對(duì)象是比較大的孩子，具有一定的要求。那么，低年齡段的小朋友可以嘗試這種方法嗎？《幼兒心理學(xué)》一書提到：幼兒的注意力在適宜的條件下，可延長(zhǎng)到10分鐘至15分鐘。教師如果提供一些幼兒感興趣的活動(dòng)，如小組游戲競(jìng)賽等，可以刺激幼兒更加專注地進(jìn)行探究。為此，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行分組，嘗試游戲搭建，激發(fā)幼兒的好勝心，促進(jìn)幼兒的團(tuán)隊(duì)游戲搭建，讓他們?cè)谂c同伴一起游戲的過程中，共同學(xué)習(xí)，發(fā)展交往、協(xié)作能力，為即將升入小學(xué)做準(zhǔn)備。下面以兩次團(tuán)體搭建活動(dòng)為例，對(duì)巧用小組競(jìng)賽制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)游戲搭建進(jìn)行探討。

1.第一次搭建

（1）搭建內(nèi)容及基本情況。作品名稱：羅馬斗獸場(chǎng)。搭建時(shí)間：60分鐘。游戲方式：小組游戲競(jìng)爭(zhēng)方式。幼兒成員：第四組6人，第五組6人（因病缺勤1人），第六組6人。搭建結(jié)果：第四組最先完成任務(wù)，用時(shí)50分鐘，第五組第二個(gè)完成任務(wù)，用時(shí)55分種，第六組未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（2）幼兒完成情況的分析。第四組有一位主心骨成員，他全程指揮其余幼兒，其余的幼兒也愿意聽從他的指揮，并積極配合。這一組中的幼兒比較謙和，沒有特別強(qiáng)勢(shì)者。第五組幼兒水平相當(dāng)，在游戲中出現(xiàn)過矛盾，存在我搭好了他拆了重搭，他搭好了另外一個(gè)幼兒拆了重搭的現(xiàn)象，影響了小組的搭建進(jìn)度。幼兒相互之間存在不服氣、協(xié)商不足的問題。第六組幼兒交流較少，沒有主心骨，比較散漫。大家都是各自搭一個(gè)地方，各自發(fā)揮，各自為政。

（3）研究措施。在游戲中，幼兒對(duì)小組的成果和不足有目共睹，這激發(fā)了幼兒要努力完成小組任務(wù)的愿望。在游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“成功之道”。在討論中，幼兒對(duì)自己小組現(xiàn)場(chǎng)的情況各抒己見，在了解同伴的不同做法的同時(shí)，找到小組的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：小組中的6個(gè)成員都要有完成作品的強(qiáng)烈愿望;成員間要相互提醒，要團(tuán)結(jié)合作，要溝通交流;小組成員之間要有明確的分工，可以根據(jù)游戲情況，對(duì)分工不斷進(jìn)行調(diào)整。

2.第二次搭建

（1）搭建內(nèi)容及基本情況。作品名稱：俄羅斯圣瓦西里大教堂。搭建時(shí)間：50分鐘。游戲方式：小組游戲競(jìng)爭(zhēng)方式。幼兒成員：第四組6人，第五組6人（因病缺勤一人），第六組6人。搭建結(jié)果：第四組與第五組同時(shí)完成，用時(shí)45分鐘，第六組幼兒用時(shí)50分鐘。

（2）幼兒完成情況的分析。從現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)來(lái)分析，第四組幼兒在上次取得了第一名，搭建士氣高漲，就連平時(shí)對(duì)搭建游戲不感興趣的幼兒在大家的帶動(dòng)下，也積極參與搭建活動(dòng)。他們集體合作完成了圣瓦西里大教堂的中心部分，依然是有主搭，其余的幼兒出主意、拿積木、進(jìn)行配合。在中心部分完成后，他們進(jìn)行二次分工，分別搭建四角的塔樓。四位搭建四角塔樓的幼兒邊搭建邊討論高度、位置、頂端的造型等。第五組的幼兒采用的方式是由兩名幼兒運(yùn)送所需要的材料，剩下三名幼兒進(jìn)行搭建。他們采用的是分工合作制，三名主搭者也是從中心到邊緣進(jìn)行搭建，不同的是有搭建中心的，有搭建四角塔樓的，所有的塔樓基本上是勻速上升。在這個(gè)過程中，他們避免了上次的我搭好你拆、你搭好他拆的現(xiàn)象，相互理解和包容，共同出謀劃策。兩名運(yùn)送積木的幼兒，通過觀察分析，對(duì)需要什么樣的材料非常清楚，運(yùn)送及時(shí)。分析這個(gè)小組的分工情況，他們選擇的運(yùn)送材料的兩名幼兒反應(yīng)快，能迅速地找到所需要的材料，當(dāng)所需材料與別的小組有沖突時(shí)，還能進(jìn)行協(xié)商，這兩名幼兒也非常愿意完成這樣的工作，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。第六組的幼兒在上次的搭建中，有些不融洽，未注重團(tuán)結(jié)合作。在這次搭建過程中，他們注重相互之間的溝通交流，積極進(jìn)行合作。這次分工的方式是一名男生和一名女生一組，兩名女生一組，兩名男生一組，進(jìn)行小組化搭建。男女混合組搭建底座，女生組搭建上部主體部分，男生組搭建四角塔樓。他們依據(jù)小組成員的喜好自由組合。有了這樣的組合，幼兒之間的討論和交流多了，搭建的質(zhì)量提高了。在搭建過程中，他們的目的性更加明確，注意力更加集中，更加愿意遷就同伴。矛盾少了，溝通交流多了，搭建的效率高了，作品的表現(xiàn)力也更加豐富了，還及時(shí)完成了任務(wù)。

（3）研究措施。一是要尊重幼兒的游戲意愿。幼兒在游戲中的分工、想法，教師要給予尊重，鼓勵(lì)幼兒多與同伴協(xié)商，讓幼兒最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的想法。二是要有目的性地介入與指導(dǎo)幼兒的游戲。教師對(duì)于各小組的搭建情況要進(jìn)行觀察，有目的性地介入，并給予一些相應(yīng)的提示，盡量縮小各小組之間的差距，讓幼兒感受成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒動(dòng)手操作能力。三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒在競(jìng)賽游戲中，會(huì)有一些矛盾。產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，是幼兒成長(zhǎng)過程中不可避免的，這也是學(xué)習(xí)的另一種方式。教師要理解幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，切不可橫加干涉。要讓幼兒理解什么是競(jìng)賽游戲，競(jìng)賽游戲怎樣才能取得勝利，引導(dǎo)幫助幼兒準(zhǔn)確理解游戲的程序，為游戲的順利開展提供有效的支撐，以充分發(fā)揮小組競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)。

在課后游戲過程中，教師也可以采取小組競(jìng)賽的方式。在一次次的嘗試中，可以觀察到：幼兒的多人合作游戲進(jìn)步十分明顯，搭建速度明顯加快，搭建目的更加明確，搭建的積極性和小組成員的參與度比以前更高。小組成員的分工更加細(xì)致，并且會(huì)隨著搭建的需要，進(jìn)行一些調(diào)整。幼兒之前出現(xiàn)的你拆我搭、我搭你拆的現(xiàn)象也不見了，他們意識(shí)到這樣做浪費(fèi)時(shí)間。同伴間的團(tuán)隊(duì)合作更加積極，增強(qiáng)了“團(tuán)隊(duì)”意識(shí)。小組成員之間的文明交流也多起來(lái)，并且大都運(yùn)用協(xié)商、探討和建議的口吻進(jìn)行交流。

三、研究探索后的反思

通過一系列的實(shí)踐研究，幼兒和教師都有了一定的成長(zhǎng)，但也出現(xiàn)了一些需要重視的問題。

1.要淡化游戲結(jié)果，使幼兒樹立自信心

在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)游戲中，結(jié)果不是最重要的，關(guān)鍵是幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。因此，教師要盡量淡化游戲結(jié)果，對(duì)于幼兒完成的作品要多給予鼓勵(lì)和贊美，并提出相應(yīng)的建議。健康積極的心態(tài)是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在競(jìng)賽式游戲中，教師要讓幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，明確不足和努力的方向，幫助幼兒確定科學(xué)合理的目標(biāo)。這樣能讓幼兒樹立“我可以，我能行”的自信心，而“不以結(jié)果論英雄”。

2.要重視游戲后的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并重

競(jìng)賽式的游戲方式容易讓幼兒過于急功近利，因此游戲后的討論和評(píng)價(jià)是十分重要的。教師既要對(duì)勝利者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，又不能忽視對(duì)失敗者的激勵(lì)，讓每個(gè)幼兒都正視每一次競(jìng)賽，以樂觀的心態(tài)接受結(jié)果。

3.要自然分組，保證游戲的公平性

為調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，教師最好讓幼兒自愿結(jié)組，注重各組之間的力量均衡。各組之間差距太大，容易挫傷幼兒參與游戲的積極性。教師要保證游戲的公平、公正，讓每位幼兒都能看到成功的希望，享受到成功的喜悅。

4.要讓幼兒接受挫折，提高抗壓能力

幼兒好勝心強(qiáng)，存在怕輸?shù)男睦?，在游戲中太想贏得勝利了。這是一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。但是生活中的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，誰(shuí)也不會(huì)是常勝將軍，沒有哪個(gè)人能永遠(yuǎn)是第一名。在這類游戲活動(dòng)中，有輸就有贏，在幼兒經(jīng)受挫折后，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到失敗并不可怕，及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，消除不必要的緊張、憂慮。

通過一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在小組競(jìng)賽游戲的團(tuán)體搭建中有了明顯的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到了成功的快樂。這種方式可遷移到幼兒與同伴的搭建和其他游戲活動(dòng)中，提高幼兒搭建的士氣，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育家陳鶴琴先生在教育原則中提出，要用比賽的方法提高學(xué)習(xí)效率。教師可利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，組織團(tuán)隊(duì)游戲搭建比賽，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和使命感，提高搭建效率和搭建質(zhì)量。教師要具有明確的教育目標(biāo)，不斷調(diào)整教育策略，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊娟（1978-），女，江蘇南京人，一級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

Skillfully Use the Group Competition System to Promote the Construction of Team Games

Yang Juan

（Sixty-one Kindergarten， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210036， China）

Abstract： In order to improve children's team cooperation ability， problem-solving ability， and improve children's construction speed and level， teachers can skillfully use the group competition system to carry out team game construction. This paper analyzes children's cooperation， time use， problems and solutions in two large-scale building games， verifies the role of "group competition system" in children's cooperative learning， and discusses improvement measures， so as to cultivate children's good learning quality and cooperative ability and promote children's all-round development.

Key words： early childhood education; group competition system; skillful use; team games; learning quality; cooperation ability