基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制研究

周雪梅 張勇剛 梁 洪 許德新 王顯峰 原 新

（哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150001）

國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“海洋強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略與倡議，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心工作。自2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員后，國(guó)內(nèi)高校工科專(zhuān)業(yè)基本形成了較為成熟的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，由于兵器類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，我國(guó)于2019年2月正式啟動(dòng)兵器類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作[1]。

如何建立面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心問(wèn)題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成機(jī)制、畢業(yè)要求達(dá)成機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成機(jī)制是否有效運(yùn)行并持續(xù)改進(jìn)，其中課程目標(biāo)達(dá)成是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和再設(shè)計(jì)提供依據(jù)[2]。

目前各高校廣泛采用的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，未能形成科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)分析方法。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同類(lèi)型課程區(qū)分度不足，沒(méi)有根據(jù)各自特點(diǎn)按需制定，使得基于課程評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)方案的針對(duì)性不足[3]。

探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最新要求重新制定了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特色形成了課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法，建立了多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析模型，完善課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，夯實(shí)課程目標(biāo)達(dá)成持續(xù)改進(jìn)課內(nèi)微循環(huán)，形成一套行之有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制并納入專(zhuān)業(yè)質(zhì)量管理體系，為探測(cè)制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)提供參考，大力推進(jìn)兵器類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)工作。

1 課程目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

探測(cè)制導(dǎo)與控制專(zhuān)業(yè)為了保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，建立了完整的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，結(jié)合畢業(yè)生、用人單位、教師、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，保證持續(xù)改進(jìn)體系有效運(yùn)行。其中課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是持續(xù)改進(jìn)體系的基礎(chǔ)，因此課程目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建立尤為重要。

課程目標(biāo)達(dá)成情況度持續(xù)改進(jìn)機(jī)制包括：評(píng)價(jià)、反饋和持續(xù)改進(jìn)，由專(zhuān)業(yè)和任課教師共同完成。面向持續(xù)改進(jìn)體系，需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行的三個(gè)循環(huán)：針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的課內(nèi)循環(huán)、針對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的校內(nèi)循環(huán)、針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的校外循環(huán)。

首先，由國(guó)家戰(zhàn)略及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校定位與學(xué)院特色、學(xué)生發(fā)展、用人單位期望和專(zhuān)業(yè)需求建立具有專(zhuān)業(yè)特征的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的12條畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，由畢業(yè)要求分解課程目標(biāo)。課程目標(biāo)達(dá)成的課內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)結(jié)果直接支撐畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。三重評(píng)價(jià)相互支撐實(shí)現(xiàn)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的完成和持續(xù)改進(jìn)工作。

2 課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方法主要以學(xué)生的課程考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，通過(guò)對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。這種評(píng)價(jià)方法無(wú)法確?？己顺煽?jī)能夠反映課程目標(biāo)，因此其有效性經(jīng)常受到質(zhì)疑。為了保證課程評(píng)價(jià)的有效性，采用課程前置評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課程前置評(píng)價(jià)判定課程大綱的合理性，審核課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容及考核方法對(duì)畢業(yè)要求是否有明確的支撐，為后續(xù)的課程評(píng)價(jià)提供合理性依據(jù)。課程評(píng)價(jià)任課教師依據(jù)課程目標(biāo)，基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析模型實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況綜合評(píng)價(jià)。

首先根據(jù)加權(quán)計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成情況直接評(píng)價(jià)結(jié)果。獲取學(xué)生自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析如皮爾森相關(guān)、斯皮爾曼秩相關(guān)等評(píng)估直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)的相關(guān)度，找出矛盾所在并改進(jìn)。將課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估與直接評(píng)價(jià)是否存在較大矛盾并改進(jìn)。最后運(yùn)用多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析模型，分析數(shù)據(jù)中的差異性、相關(guān)性，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

依據(jù)課程目標(biāo)每項(xiàng)考核目標(biāo)的權(quán)重分為主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)權(quán)重和先驗(yàn)知識(shí)權(quán)重兩部分，先驗(yàn)知識(shí)權(quán)重依據(jù)前三年該課程各項(xiàng)考核內(nèi)容得分及其后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)等，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)模型如線(xiàn)性回歸，估計(jì)考核內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)度。最后，對(duì)每項(xiàng)課程目標(biāo)，對(duì)上述主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)與客觀(guān)知識(shí)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得到多維目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果。

圖1為基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析模型課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法。該模型數(shù)據(jù)來(lái)源有兩類(lèi)：（1）每個(gè)課程目標(biāo)的多個(gè)考核環(huán)節(jié)所得到的直接考核結(jié)果（即學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)分值）；（2）根據(jù)前三年度該課程各項(xiàng)定量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與其前置課程、后續(xù)課程、畢業(yè)生工作簽約率等，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法如線(xiàn)性回歸模型推導(dǎo)本門(mén)課程各項(xiàng)考核目標(biāo)對(duì)課程整體評(píng)價(jià)的權(quán)重。例如課程A共有M個(gè)目標(biāo)，其中目標(biāo)i的達(dá)成度由N個(gè)考核點(diǎn)支撐，設(shè)共有K個(gè)學(xué)生，在第j個(gè)考核點(diǎn)的分?jǐn)?shù)為；設(shè)前三年共計(jì)L個(gè)學(xué)生本課程該考核點(diǎn)的歸一化分?jǐn)?shù)為，后續(xù)課程歸一化總成績(jī)?yōu)?，利用線(xiàn)性回歸模型構(gòu)建本考核點(diǎn)與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，以本考核點(diǎn)對(duì)后續(xù)課程的影響效應(yīng)量作為考核點(diǎn)對(duì)考核目標(biāo)的權(quán)重。以此方法，分別計(jì)算出各考核目標(biāo)在定量評(píng)價(jià)中的權(quán)重，以及定量與定性評(píng)價(jià)在課程最終評(píng)價(jià)中的權(quán)重。該反饋型評(píng)價(jià)策略以課程對(duì)學(xué)生未來(lái)成績(jī)的影響力作為證據(jù)支撐，以本年數(shù)據(jù)作為輸入，能夠準(zhǔn)確度量各評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)最終成績(jī)的效應(yīng)。

圖1：基于多元關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)分析模型課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

3 不同類(lèi)型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的重要依據(jù)，因此課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)依據(jù)的科學(xué)性至關(guān)重要。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中不同類(lèi)型的課程采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際情況，因此需科學(xué)有效的不同類(lèi)型課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要組成部分，不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)考核學(xué)生能力的效果也是不同的。采用多元化的評(píng)價(jià)方法以及提倡學(xué)生之間的合作等形式，基于課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)依據(jù)也應(yīng)具有獨(dú)立的評(píng)價(jià)依據(jù)，充分考慮實(shí)踐課程的特點(diǎn)，形成科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程目標(biāo)達(dá)成體系。

4 結(jié)語(yǔ)

課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的核心是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過(guò)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法的落實(shí)執(zhí)行，從根本上改變教師教育教學(xué)的理念，把專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三要素：學(xué)生為中心，輸出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法及持續(xù)改進(jìn)的研究和推廣還能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)和提升，以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)課程改革，達(dá)到國(guó)家“一流課程”建設(shè)要求，最終實(shí)現(xiàn)“一流專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)。