土木類專業(yè)學位碩士畢業(yè)生及在校生狀態(tài)調(diào)查報告

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（武漢大學土木建筑工程學院 湖北·武漢 430000）

1 問題提出

教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知明確：到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，專業(yè)學位碩士生未來將是研究生主力。方案出臺后，專業(yè)學位碩士生的發(fā)展前景成了師生熱議話題。教育部將以社會需求為基礎(chǔ)，明確將研究生擴招重點投放在臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生、集成電路、人工智能等服務國家戰(zhàn)略和社會民生急需領(lǐng)域?qū)I(yè)。本文在這一背景下，開展對土木類專業(yè)學位研究生的滿意度現(xiàn)狀調(diào)查，旨在用統(tǒng)計調(diào)查的方法獲取反饋信息，為進一步改進學校管理、教學和服務提供依據(jù)和方向。

2 畢業(yè)生調(diào)查

目前，土木類專業(yè)工作崗位中，女性在數(shù)量上并不占優(yōu)勢，參與本次問卷的288位畢業(yè)生，男女人數(shù)比為8:2，分布在施工單位、地產(chǎn)公司、設計院、事業(yè)單位等不同部門。施工單位、地產(chǎn)行業(yè)中的比重低于總體水平，設計院略高于總體水平。

圖1：畢業(yè)生工作單位及工齡分布

圖2：畢業(yè)生職業(yè)環(huán)境要素

工齡3年以內(nèi)的畢業(yè)生，職業(yè)環(huán)境首選薪酬待遇、職業(yè)前景；工齡4-6年的畢業(yè)生更看重職業(yè)前景和單位制度文化；工齡7-10年的畢業(yè)生趨于平衡，對職業(yè)前景、職崗匹配度、單位制度文化、薪酬待遇有相似的考量；工齡10年以上的畢業(yè)生，最看重職業(yè)前景，其它三項重要性無明顯區(qū)別。整體上，畢業(yè)生對職業(yè)環(huán)境的滿意度中等偏上，得益于相比較其它行業(yè)較好的薪酬待遇。導致滿意度低的最重要因素是單位制度文化，集中體現(xiàn)在工作加班較多、駐地流動性強。

在參與調(diào)查的288位畢業(yè)生中，談及未來是否考慮轉(zhuǎn)行時，53%的畢業(yè)生沒有轉(zhuǎn)行計劃，27.3%的畢業(yè)生表示視行業(yè)發(fā)展情況而定，19.7%的畢業(yè)生表示在計劃轉(zhuǎn)行，工齡較短的畢業(yè)生傾向于改行到政府、事業(yè)單位，工齡較長的畢業(yè)生傾向于投資新興產(chǎn)業(yè)。

3 在校生調(diào)查

參與滿意度調(diào)查的土木類在校生共計118位，女生在數(shù)量上仍然偏少，男女生比例同畢業(yè)生比例趨同。在如何看待個人的未來發(fā)展前景方面，男女生不存在顯著差異，抱持“順其自然”態(tài)度的學生居多。在自我評價中，自我評價為“復合型人才”的學生明顯具有更積極樂觀的職業(yè)期待，“技能型人才”則表現(xiàn)出了更多的擔憂迷茫。

圖3：在校生職業(yè)預期

圖4：學?；顒舆m切度調(diào)查

圖5：能力需求調(diào)查

圍繞在校生學習過程對培養(yǎng)工程能力的調(diào)查中，在校生列出了7類對工程能力培養(yǎng)較有益處的學習活動，并對需要加強與改進的學習活動、學生最希望在校期間獲得提升的能力兩方面進行了多項選擇。最終得到如下結(jié)果：（見表 4）。

4 需求調(diào)查

基于需求調(diào)查結(jié)果（見圖5），圍繞實踐基地建設主線，筆者通過邀請在校生參與分組座談，了解了在校學生對于未來管理服務的需求。在培養(yǎng)模式方面，培養(yǎng)單位應推動形成“校內(nèi)實踐教學”與“校外實踐教學”同時并舉、相互配合的培養(yǎng)模式，校內(nèi)實踐教學包括案例教學、行業(yè)前沿教學以及模擬訓練，校外實踐教學包括社會調(diào)查、實踐以及專業(yè)實習。學院可根據(jù)基地需求，派出教師進行學術(shù)交流，還可以與基地單位合作開展培訓工作，同時組織學生參加，嘗試由資深教授聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍人才牽頭，組織編寫實踐教學教材。在管理服務方面，改善“放羊式”基地管理服務，明確基地實踐教學培養(yǎng)方案，在基地實習的時間、課時、方式、內(nèi)容、指導、考核以及實習總結(jié)、實習報告或?qū)嵙曊撐牡染龀雒鞔_規(guī)定和要求，使實踐教學在有序和規(guī)范的狀態(tài)下進行。在實習過程中，采用課題組形式分組實習，由學院和實習單位共同組成導師組和服務小組，指導老師負責指導案例分析、研究、討論，服務小組負責學生紀律和日常生活。