應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

黃麗燕

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117）

應(yīng)用型本科高校是國家教育發(fā)展的有機(jī)組成部分，能夠?yàn)樯鐣?huì)市場經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、高素質(zhì)、優(yōu)秀的復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。相較于普通高等院校，應(yīng)用型本科院校最突出的特征是人才培養(yǎng)方向——應(yīng)用型。因此在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)及資源配置等層面，高校會(huì)積極將力量和資源聚焦到學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。特別在師資力量建設(shè)的層面上，雙師型教師能夠契合高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本訴求，能夠?qū)I(yè)能力與崗位能力、理論知識(shí)與技能技巧充分地、完整地傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成為適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。雖然在我國應(yīng)用型本科院校非常注重雙師型教師的培養(yǎng)及雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。然而在雙師型教師培養(yǎng)的過程中，卻忽視雙師型教師素質(zhì)的培養(yǎng)。而為切實(shí)解決此類問題，我們還需要從雙師型教師與應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵出發(fā)。

一、應(yīng)用型本科院校與“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

1.應(yīng)用型本科院校的發(fā)展內(nèi)涵

根據(jù)概念類型，我們可將應(yīng)用型本科院校劃分為應(yīng)用研究型高校、應(yīng)用教學(xué)型高校、教學(xué)服務(wù)型高校、應(yīng)用技術(shù)型高校等。在概念界定范圍上，應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型高校的基本區(qū)別在應(yīng)用型本科院校不僅要擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，還需要擁有較高的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。如果學(xué)術(shù)能力較高，其所擁有的應(yīng)用能力也會(huì)相對較高。所以應(yīng)用型高校在教學(xué)水平提升的過程中，應(yīng)以提高學(xué)術(shù)研究能力的層面上，提高自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力及研究成果應(yīng)用質(zhì)量。通常來講，應(yīng)用型高校與普通高校的基本區(qū)別在于發(fā)揮決定作用的屬性、教師素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、成果轉(zhuǎn)化及學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化周期有所不同，而在某種程度上學(xué)術(shù)性是普通高等院校的基本屬性。而應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性，則是應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)屬性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，普通高等院校的培養(yǎng)方向普遍集中在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)上，而應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)方向則聚焦在應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)上。由于應(yīng)用型高校在本質(zhì)屬性上與普通高校存在本質(zhì)的區(qū)別，因此所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是擁有較高學(xué)術(shù)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高端人才。而在經(jīng)濟(jì)新形態(tài)背景下，社會(huì)發(fā)展與時(shí)代精神要求高校以教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為先導(dǎo)，輸出能夠適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此可以說，應(yīng)用型本科院校的興起與出現(xiàn)是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的重要趨勢。

2.雙師型教師的內(nèi)涵及素養(yǎng)

雙師型教師是新時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍構(gòu)建，已經(jīng)成為高校和社會(huì)的共同呼聲。然而在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的層面上，如何界定“雙師”，則成為職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵和抓手?，F(xiàn)階段，我國部分學(xué)者和專家普遍將雙師型教師劃分雙職稱型教師、雙素質(zhì)型教師兩種。其中雙職稱主要指教師在獲得本職職稱外，還需要獲得另一種職稱。而雙素質(zhì)則要求教師在擁有教學(xué)素質(zhì)外，還要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)。而在教育實(shí)踐中，部分應(yīng)用型高校則將雙師型教師界定為擁有相應(yīng)的應(yīng)用技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合格教師。其一，從職業(yè)資格與技術(shù)職務(wù)的角度來分析，如果高校教師擁有較高的職業(yè)資格或技術(shù)職務(wù)的話，可以稱為雙師型教師；其二，從教師參與的項(xiàng)目研究的角度出發(fā)，需要判斷教師的研究成果是否被企業(yè)運(yùn)用，并獲得較高的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)收益。而在教師素質(zhì)的層面上，我們可根據(jù)教師的具體類別，確定雙師型教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。譬如社科類教師應(yīng)具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、溝通及組織能力、扎實(shí)的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；技術(shù)類教師應(yīng)擁有能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的意識(shí)和能力，能夠通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、授課等方式，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和專業(yè)能力。

二、雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制和現(xiàn)實(shí)困境

結(jié)合應(yīng)用型本科高校的發(fā)展內(nèi)涵及雙師型教師素質(zhì)定義能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校的雙師型教師除了具備專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、應(yīng)用技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要擁有較高的學(xué)術(shù)素質(zhì)。因?yàn)閼?yīng)用型本科高校的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性。所以在雙師型教師素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，同樣需要注重教師的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)教師的研究成果轉(zhuǎn)化率，關(guān)注教師學(xué)術(shù)能力與應(yīng)用能力的雙提升。因此相較于高職院校，應(yīng)用型本科高校的雙師型教師素養(yǎng)必須涵蓋“學(xué)術(shù)性”。

1.驅(qū)動(dòng)機(jī)制

首先，強(qiáng)化保障體系與完善培養(yǎng)路徑是提高人才培養(yǎng)效率的重要舉措。通常來講，師資質(zhì)量決定著高校的育人水平?？茖W(xué)的培養(yǎng)體系能夠更充分優(yōu)化教師的發(fā)展、培訓(xùn)及成長體系，確保教師能夠結(jié)合科研特征與教學(xué)實(shí)際，釋放自身的發(fā)展?jié)撃?。而?gòu)建較為完善的保障機(jī)制，可以幫助教師解決制度、資金等層面的問題，全身心地投入到我國的人才培養(yǎng)工作中，使教師的素質(zhì)培養(yǎng)得到支持和保障。其次，強(qiáng)化保障和完善培養(yǎng)體系是應(yīng)用型高校加大校企合作力度的重要手段。應(yīng)用型本科高校需要結(jié)合自身的本質(zhì)屬性與辦學(xué)特色，深度推進(jìn)校企合作的進(jìn)程，提高社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的契合程度，從而為高校培養(yǎng)出更多契合時(shí)代發(fā)展訴求的優(yōu)秀人才。在教師素質(zhì)培養(yǎng)的層面上，高校要想培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新性、高水平、具備應(yīng)用技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，需要加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校在科研、項(xiàng)目、人員及場地等層面上的合作，唯有如此才能幫助教師更好地獲得成長和提升，才能切實(shí)地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用能力。最后，強(qiáng)化保障與培養(yǎng)路徑是我國應(yīng)用型高校供給側(cè)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，我國應(yīng)用型高校在培養(yǎng)模式、授課方式、課程內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置等層面上，存在明顯的同質(zhì)化問題。而傳統(tǒng)的需求側(cè)改革卻無法滿足學(xué)校健康發(fā)展的基本要求。所以通過強(qiáng)化雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機(jī)制與培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，能夠切實(shí)地幫助應(yīng)用型本科院校提高自身的發(fā)展質(zhì)量與效率。即從構(gòu)建立體化、多層次的培訓(xùn)策略與保障機(jī)制的角度出發(fā)，提高應(yīng)用型本科院校的發(fā)展質(zhì)量。

2.現(xiàn)實(shí)困境

將教師素質(zhì)培養(yǎng)體系與保障機(jī)制作為高校雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，能夠培養(yǎng)出切合應(yīng)用型本科院校發(fā)展訴求的優(yōu)秀教師，能夠使高校在供給側(cè)改革與校企合作的層面上獲得發(fā)展和成長。然而在教師素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，卻存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境。首先培養(yǎng)體系不夠健全。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和本校特色，循序漸進(jìn)地制定雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)體系。然而現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型高校普遍以教師培訓(xùn)為主，忽視宏觀性、長期性的教師培訓(xùn)規(guī)劃，致使教師培訓(xùn)缺乏支撐。而在建構(gòu)培訓(xùn)體系的過程中，部分高校由于存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，忽視學(xué)術(shù)性在教師素質(zhì)培養(yǎng)中的比重，進(jìn)而導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。其次，忽視企業(yè)的主體作用。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的過程中，應(yīng)注重企業(yè)在教師培訓(xùn)中的主體地位，通過兩者的相互配合與相互協(xié)作，提高教師的應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快教師的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，使教師的“學(xué)術(shù)力量”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用力量”。但由于多種因素的影響和限制，導(dǎo)致教師素質(zhì)培養(yǎng)工作集中在高校培訓(xùn)的層面上，忽視了企業(yè)在教師培養(yǎng)中的價(jià)值和地位，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性受到影響，削弱了校企合作的實(shí)效性和有效性。最后是保障機(jī)制不夠完善。通過理論研究與實(shí)踐探究能夠發(fā)現(xiàn)，保障機(jī)制與培訓(xùn)體系是雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，然而在雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，很多高校都忽視對保障機(jī)制的構(gòu)建與完善，導(dǎo)致教師在素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升的過程中，缺乏積極性和自主性，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的架構(gòu)與應(yīng)用質(zhì)量。特別在制度與資金等層面上，應(yīng)用型本科院校必須構(gòu)建出較為完善、較為科學(xué)的保障機(jī)制。

三、應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型本科院校的雙師型教師素質(zhì)不僅包括“應(yīng)用技能”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)素質(zhì)”，還需要具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，擁有較高的研究成果轉(zhuǎn)化能力，能夠?qū)W(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，使高校專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生成為有助于我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才。而結(jié)合雙師型教師素養(yǎng)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制及現(xiàn)實(shí)問題，我們需要從驅(qū)動(dòng)機(jī)制的角度出發(fā)，切實(shí)解決應(yīng)用型高校在教師素質(zhì)培養(yǎng)中所遇到的現(xiàn)實(shí)困境，更好地推動(dòng)教師的健康發(fā)展。

1.構(gòu)建教師素質(zhì)培養(yǎng)體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)從宏觀與微觀的角度出發(fā)，制定出切合應(yīng)用型高校發(fā)展訴求的教師培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)合特殊性與普遍性相統(tǒng)一的基本原則，切實(shí)提高教師素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性和針對性。（1）制定“校地融合”的素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃，注重教師的科研能力、應(yīng)用能力的提升和培養(yǎng)。雖然高校教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)，但在學(xué)術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化的層面上，還存在諸多的不足，嚴(yán)重影響到教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長。而要想切實(shí)提高教師的成果轉(zhuǎn)化率，就需要結(jié)合地方與高校的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“校地資源”的互補(bǔ)與融合。簡而言之就是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，制定提升教師成果轉(zhuǎn)化率的培訓(xùn)機(jī)制，使教師利用充足的地方資源，提高自身的科研成果轉(zhuǎn)化率，提高項(xiàng)目研究成果在企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)收益。（2）挖掘潛能、補(bǔ)齊短板。借助周期性教師培訓(xùn)機(jī)制和制度，提升教師的素質(zhì)。為切實(shí)提高教師對行業(yè)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用的敏感度與感知力。高校應(yīng)構(gòu)建出富有周期性特征的培訓(xùn)機(jī)制，使教師在技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)的過程中，獲得更多的前沿知識(shí)和專業(yè)技能。簡而言之，高校在周期性培訓(xùn)機(jī)制制定的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與前沿科技的契合性，要幫助高校教師及時(shí)了解到最前沿的科技知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。

2.發(fā)揮企業(yè)在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

應(yīng)用型本科院校應(yīng)選擇擁有較高社會(huì)影響力的現(xiàn)代企業(yè)，共同構(gòu)建出“多方互動(dòng)”的育人格局，使教師素質(zhì)培養(yǎng)更契合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。首先，高校應(yīng)將教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長與企業(yè)研修融合起來。確保教師擁有較為豐富的企業(yè)經(jīng)營管理與生產(chǎn)運(yùn)營的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高校、企業(yè)、教師三方應(yīng)構(gòu)建教師素養(yǎng)培養(yǎng)協(xié)議，并將其作為教師提拔重用、職稱晉升的基本條件。其次，提高企業(yè)在教師科研能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，切實(shí)增強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)水平。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師將課題、任務(wù)帶到企業(yè)中進(jìn)行。并通過構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的方式與現(xiàn)代企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新等合作。以任務(wù)為抓手，以設(shè)備共用、師資互用、校企融合等形式，使教師切實(shí)地深入到企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)中，唯有如此，才能確保教師獲得最前沿的生產(chǎn)研發(fā)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高自身的技能和素質(zhì)。促成教師“項(xiàng)目研究成果”的轉(zhuǎn)化及其“應(yīng)用能力”“實(shí)踐能力”的提升。

3.構(gòu)建教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機(jī)制

通常來講，培養(yǎng)體系與保障機(jī)制是雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。兩者雖然不存在任何形式的從屬關(guān)系，但兩者卻緊密結(jié)合、相互影響、相互制約，成為教師素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。如果忽視保障機(jī)制在教師素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，將導(dǎo)致培養(yǎng)體系缺乏動(dòng)力來源與力量支撐。因此將保障機(jī)制作為雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)路徑的重要組成部分，擁有較為鮮明的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。在保障機(jī)制構(gòu)建的過程中，應(yīng)用型本科高校首先應(yīng)增加教師經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇。通過與校企合作構(gòu)建實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地的方式，從多個(gè)渠道申請項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，提高雙師型教師培養(yǎng)的財(cái)政力量。而在待遇扶持上，高校應(yīng)根據(jù)教師的成長幅度、素質(zhì)提升目標(biāo)及培訓(xùn)難度，制定動(dòng)態(tài)化的薪資扶持機(jī)制。其次，應(yīng)通過政策激勵(lì)與簡政放權(quán)的方式，構(gòu)建制度保障機(jī)制。譬如賦予二級學(xué)院自主權(quán)，將教師素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)交給二級學(xué)院，從而在績效分配、編制補(bǔ)貼、崗位設(shè)置等層面，制定出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與素質(zhì)培訓(xùn)的積極性和自主性。此外，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)開通綠色通道，激活教師參與培訓(xùn)的積極性和能動(dòng)性。譬如在職稱評定、專利指標(biāo)的考核與評審的層面上，降低相應(yīng)的限制性要求，能夠調(diào)動(dòng)更多教師參與雙師型教師培訓(xùn)的自主性。

結(jié)語

應(yīng)用型本科高校與高職院校在雙師型教師素質(zhì)培養(yǎng)的性質(zhì)、內(nèi)容及方向上存在明顯的不同，應(yīng)用型本科院校由于自身的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性特征，導(dǎo)致高校在雙師型教師培養(yǎng)上，更加關(guān)注教師的學(xué)術(shù)研究能力、成果轉(zhuǎn)化能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累及專業(yè)技能應(yīng)用等層面的素質(zhì)。因此在雙師型教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)用型本科院校需要通過構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系與保障機(jī)制，提升教師的各項(xiàng)素質(zhì)，以此推動(dòng)教師的全面發(fā)展和健康成長。