支架理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

單瑞雪 曾月平

摘要：對(duì)于中國(guó)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)英語(yǔ)課堂獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師是課堂的中心，學(xué)習(xí)者很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。本研究通過(guò)剖析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討支架理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，目的在于突出以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：支架理論;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);啟示

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為適應(yīng)以人為本的教育新形勢(shì)，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱發(fā)生了許多變化，學(xué)生更加重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。然而，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍然忽視了學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，不能以學(xué)生為中心。所以找到一種提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的教學(xué)方法是非常重要的。近些年來(lái)支架理論出現(xiàn)在大眾視野中，它是較為成熟的教學(xué)理論框架之一，具有廣泛的適應(yīng)性。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)支架理論進(jìn)行了系統(tǒng)而具體的研究。支架理論不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它明確界定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。為了改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者做了大量的研究，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直保持著重要地位，所以尋找有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法一直是一個(gè)熱門話題。本研究旨在提出支架理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

一、支架理論概述

（一）支架理論的定義

伍德首先用支架理論來(lái)描述同伴、成年人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的有效支持;Priestley等人說(shuō)：“腳手架理論是根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，當(dāng)他們的能力增長(zhǎng)時(shí)，撤回幫助”[1]。

支架理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]。維果茨基[3]認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩個(gè)層次：目前的發(fā)展水平，即兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所能達(dá)到的發(fā)展水平;潛在發(fā)展水平，即兒童在成人或有能力的同齡人的幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平[4]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這種差異可以通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)消除。換句話說(shuō)，教學(xué)優(yōu)先于學(xué)生的原始水平。如果按照“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架，這種腳手架可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不間斷的構(gòu)建活動(dòng)，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生處于一個(gè)可以通過(guò)指導(dǎo)掌握一定技能或知識(shí)的區(qū)域，通過(guò)為他們搭建腳手架，幫助他們成功掌握技能。

（二）支架理論的特點(diǎn)

首先是教師搭建支架，學(xué)生自主探索。支架理論是教師為學(xué)生搭建支架，學(xué)生借助支架獨(dú)立探索問(wèn)題，老師和其他助學(xué)者幫助學(xué)生解決問(wèn)題，隨著任務(wù)的進(jìn)行，幫助逐漸被收回，主要是讓學(xué)生自主探索，找到解決問(wèn)題的方法。教師只是推動(dòng)者，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

其次是在合作的基礎(chǔ)上。解決問(wèn)題的過(guò)程需要學(xué)生積極參與活動(dòng)，而集體活動(dòng)中最重要的是交流，所以支架理論是以合作為基礎(chǔ)的。學(xué)生應(yīng)該注意與老師和其他學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和發(fā)散思維。教師要幫助學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

第三是重視形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它從發(fā)展的角度看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)，而不是根據(jù)最終的結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生。

（三）支架理論的理論基礎(chǔ)

支架理論是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]。

1.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)層次：一是學(xué)生的現(xiàn)在水平，指學(xué)生獨(dú)立時(shí)所能達(dá)到的問(wèn)題解決水平;另一個(gè)是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)獲得的潛能[5]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？梢缘贸鼋Y(jié)論，教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展水平，否則將被視為無(wú)效教學(xué)。教學(xué)不僅要關(guān)注孩子的昨天，也要關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

支架理論是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義的主要內(nèi)容是知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是單純地對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷地改變、升華和改寫，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)[6]。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不要空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在生活和學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了與之相關(guān)的記憶和經(jīng)歷，對(duì)事物都有自己的看法。即使有一些他們從未處理過(guò)的問(wèn)題，也沒(méi)有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會(huì)根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，并依靠他們的認(rèn)知能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋并提出假設(shè)[7]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)[7]。在教學(xué)觀方面，教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[8]。這一思想與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是知識(shí)的加工和深化。因此，支架理論建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上。

（四）支架理論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

支架理論不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，它明確界定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。通過(guò)向?qū)W生提供一些支持，幫助他們建立對(duì)知識(shí)的理解，這在教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用[9]。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究支架理論時(shí)將重點(diǎn)放在了在教學(xué)中如何有效實(shí)施支架理論，如何搭建支架、如何幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。在國(guó)外，教學(xué)生閱讀時(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生批判性地看待問(wèn)題。他們善于用成熟的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如支架理論。在中國(guó)，雖然提倡素質(zhì)教育，但仍然受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校和老師都認(rèn)為分?jǐn)?shù)和招生很重要，導(dǎo)致老師和學(xué)生的壓力很大。支架理論的研究成果為本文提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟[10]。然而，如何將支架理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合是本研究的薄弱環(huán)節(jié)。目前，許多教師和教育部門都在尋找新的教學(xué)方法，因此本文將探討支架理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，并得出教學(xué)啟示。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀是全面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力的有效手段。其教學(xué)活動(dòng)集詞語(yǔ)分析、語(yǔ)法分析、句型分析和問(wèn)題分析于一體。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師講解閱讀文章的詞匯、語(yǔ)法和句型來(lái)分析語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)模式并沒(méi)有以學(xué)生為中心，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，不能總是依靠老師的講解和練習(xí)分析，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力。如果我們深入挖掘?qū)W生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)提高閱讀能力是最終目的。

（二）影響初中英語(yǔ)閱讀的因素

閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)生如何閱讀，提高他們的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)最重要的任務(wù)之一。影響初中英語(yǔ)閱讀的因素主要有兩個(gè)：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。

1.語(yǔ)言因素

（1）.詞匯量小。英語(yǔ)單詞作為閱讀的最基本要素，詞匯量的多少直接決定了學(xué)生能讀懂多少句子。

（2）.語(yǔ)法分析能力差。中英文文章語(yǔ)法差異很大，很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)仍然使用漢語(yǔ)語(yǔ)法邏輯，導(dǎo)致無(wú)法理解文章，邏輯關(guān)系混亂。

（3）.學(xué)生不能應(yīng)用閱讀技巧。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只按照老師理解課本的方式理解，缺乏總結(jié)，導(dǎo)致閱讀效率低下。

2.非語(yǔ)言因素

（1）.缺乏學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)文章產(chǎn)生興趣時(shí)，閱讀才會(huì)變得有趣，學(xué)生才會(huì)想要去閱讀。

（2）.缺乏信心。如果學(xué)生有明確的閱讀目的，充分的信心和強(qiáng)烈的閱讀欲望，效果會(huì)很好。相反，如果學(xué)生在閱讀時(shí)處于緊張焦慮的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩情緒，這將大大降低教學(xué)效果。

（三）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了許多修改，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度也有所提高[11]。然而，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍然如下：

1.忽視學(xué)生的主體地位

很多學(xué)校還是采用老師帶頭，逐字講解的教學(xué)模式。學(xué)生一直被動(dòng)接受老師灌輸給全班的知識(shí)，沒(méi)有自由交流的空間[10]。很多老師在教學(xué)理念上也存在誤區(qū)，拒絕創(chuàng)新，堅(jiān)持自己的教學(xué)方法。在教英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，大多是為了考試，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和閱讀能力。

2.忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

許多教師在課堂教學(xué)中往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了與學(xué)生的交互，忽視了學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)自主、協(xié)作和探究的需要。在討論交流的過(guò)程中，同學(xué)們有很多不同的看法，教師還是會(huì)給出文字版的標(biāo)準(zhǔn)答案，不尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。這些做法降低了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3.過(guò)于注重語(yǔ)言練習(xí)

如今，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常注重詞匯和語(yǔ)法的練習(xí)，這給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。很多老師用忽略了梳理文章之間的關(guān)系，給學(xué)生安排大框架。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生不理解文章之間的關(guān)系時(shí)在面對(duì)復(fù)雜的文章時(shí)就會(huì)有抵觸情緒。

三，啟示

（一）教師需創(chuàng)建腳手架并做好促進(jìn)者

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用是基于各種情況的，因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用不容忽視。每篇文章都有主題和邏輯，需要學(xué)生的理解和體會(huì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將支架理論融入閱讀教學(xué)[12]。教師需要為學(xué)生搭建腳手架，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生尋找目標(biāo)和方向，并更好地闡明文章背景，讓學(xué)生快速將所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，建立新舊知識(shí)的有效聯(lián)系。因此如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才是最關(guān)鍵的因素，教師需要準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)水平，為學(xué)生建立一個(gè)整體的理解框架，更有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀和探索。

（二）教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)

支架理論是以最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)圖譜，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和身心發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，語(yǔ)言的習(xí)得不可能一蹴而就。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的閱讀目的至關(guān)重要。教師不僅要講解清楚一篇閱讀文章，還要增加學(xué)生的知識(shí)面?；谥Ъ芾碚摰某踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)支架，學(xué)生可以根據(jù)支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章中的難點(diǎn)和語(yǔ)法關(guān)系。這些準(zhǔn)備工作會(huì)讓學(xué)生讀得更流暢，理解得更深刻。在學(xué)習(xí)中，教師要努力搭建起新舊知識(shí)的橋梁，教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)為閱讀文章做好鋪墊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的這一部分，要注意避免過(guò)度依賴多媒體和播放視頻，避免出現(xiàn)圖片過(guò)多雜亂、幻燈片設(shè)計(jì)過(guò)于花哨等問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平去設(shè)計(jì)教學(xué)，利用快問(wèn)快答等方法快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的已有知識(shí)，將學(xué)生所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，教師首先要明白每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的經(jīng)歷，不同的興趣，不同的思想模式。教師必須能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的差異。其次要更新觀念，創(chuàng)造平等的師生相處模式，最終挖掘教材，給學(xué)生最大的思考空間。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該建立情境框架，讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一段與某個(gè)話題相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的興趣，再分發(fā)閱讀材料，保證學(xué)生自主閱讀，然后提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考或合作討論后給出答案，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）利用合作學(xué)習(xí)解決難題

無(wú)論課前、課中還是課后，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可能遇到自主探索后無(wú)法解決的問(wèn)題[11]。此時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生合理分組，分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的研究性合作學(xué)習(xí)[8]。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和處理問(wèn)題的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀材料后回答老師的問(wèn)題，在小組中分享自己的理解和感受，也提出自己的發(fā)現(xiàn)和不理解的地方，然后通過(guò)課堂討論和合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步解釋這些問(wèn)題，從而將理解提升到更高的水平。面對(duì)非常復(fù)雜的文章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，合作學(xué)習(xí)可以利用學(xué)生之間的交流和分工來(lái)改變這個(gè)難題。支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重要途徑。

四，結(jié)論

支架理論是目前比較成熟的教學(xué)理論。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，支架理論可以有效地幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。支架理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示可以改變初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀是初中英語(yǔ)習(xí)得的重要組成部分，也是未來(lái)外語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。并且也直接決定了學(xué)生寫作能力的提高，所以初中英語(yǔ)閱讀是非常重要的。支架理論提倡以學(xué)生為課堂主體，因此，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，為學(xué)生搭建有效支架，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展，提升初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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