我國基本動作技能教學(xué)中存在的問題及對策研究

劉繼宏，陸光耀

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 大同 037003)

在社會發(fā)展對青少年健康關(guān)注的外在驅(qū)動下以及體育教育對自身發(fā)展完善的內(nèi)驅(qū)下，基本動作技能FMS(Fundamental Movement Skills)在國內(nèi)外的相關(guān)體育政策與健康促進(jìn)計劃中都占有重要的位置。如香港的種子計劃[1]、加拿大的青少年運(yùn)動能力長期發(fā)展模式(Long-Term Athletic Development)LTAD計劃[2]、澳大利亞的Student Fitness and Physical Activity Action Plan.[3]、我國的兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展與教育促進(jìn)計劃[4]等等都提到了發(fā)展基本動作技能的重要性，而且都把基本動作技能教學(xué)作為教師專業(yè)能力的一部分進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)(physical literacy)。幼小時期從事基本動作技能教學(xué)，不僅能增強(qiáng)兒童的身體活動水平和自信心，而且還能增長相關(guān)的基本動作技能知識[5]。然而，基本動作技能的熟練掌握并不是隨著生長發(fā)育自然產(chǎn)生，而是需要接受結(jié)構(gòu)化的教學(xué)、練習(xí)與鞏固[6]。我國體育教學(xué)中常出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象：如十二年的體育教育學(xué)生沒有學(xué)會一項運(yùn)動技能(基礎(chǔ)的失去)、大學(xué)體育課在補(bǔ)小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容(基礎(chǔ)不扎實)、同一動作模式不同學(xué)段的重復(fù)教學(xué)(動作技能邏輯性差)，甚至對于早先時候出現(xiàn)的關(guān)于“鉛球該不該教”的爭論(缺少從動作發(fā)展角度審視投擲動作的遷移作用)。而這些現(xiàn)象的背后無不折射出我國學(xué)校體育中相關(guān)基本動作技能專業(yè)理論支撐的匱乏。目前，雖然基本動作技能的相關(guān)研究在不斷趨向完善，如就基本動作的某個單個動作發(fā)展序列在不斷地進(jìn)行深入研究，基本動作技能的國際熱點分析、測評工具及干預(yù)研究、KDL幼兒及小學(xué)體育課程體系開發(fā)研究等等，但在這些研究的結(jié)語及展望中都提出了加強(qiáng)基本動作技能的教學(xué)研究，顯示了其是當(dāng)下體育教學(xué)的真問題。如有學(xué)者提出要重視基本運(yùn)動技能發(fā)展特征與體育教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化其對幼小階段體育課程和教學(xué)的基礎(chǔ)和指引作用[4]；但從目前的干預(yù)模式可以看出，學(xué)校體育教育環(huán)境依然是發(fā)展兒童青少年 FMS 的有效環(huán)境，在體育教學(xué)的過程中，可以有針對性的選擇提升 FMS 的教材、教法，進(jìn)一步提升我國兒童青少年的 FMS[7]。故以FMS如何教為問題導(dǎo)向，對比國外基本動作技能專項教材，就存在的問題與解決策略展開研究便提到重要的位置上來。

1 當(dāng)前我國基本動作技能教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)動作內(nèi)容不夠明確

Clark等(2002)在動作發(fā)展山峰理論(the mountain of motor development)中提及，兒童在 1～12 歲是 FMS 形成和運(yùn)用時期[8]。但在我國的FMS動作內(nèi)容教學(xué)上，常出現(xiàn)不夠明確現(xiàn)象。①首先是來源于官方的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[9]、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版》[10]、義務(wù)教育教師用書《體育與健康》[11]這三個材料中有關(guān)基本動作技能的動作內(nèi)容，都沒有從動作發(fā)展的專業(yè)角度去闡釋基本動作技能的分類、分類依據(jù)、動作內(nèi)涵。故易出現(xiàn)缺乏教學(xué)動作內(nèi)容的相關(guān)理論闡釋，一線體育教師只會“魚”，而不會“漁”。②對于缺乏FMS的主題動作確定，包括數(shù)量及具體主干動作下的分支動作。故容易出現(xiàn)只是按照教材教，按照里面出現(xiàn)的動作內(nèi)容去教。實操中到底教那些動作內(nèi)容，應(yīng)予以明確。③往往容易受測試工具如TGMD3的影響，動作內(nèi)容受限，忽視穩(wěn)定性技能的發(fā)展。④即使有了相關(guān)專業(yè)的幼兒及小學(xué)體育教材，教學(xué)過程中缺乏把所教的動作內(nèi)容構(gòu)成部分如入門部分與精細(xì)部分進(jìn)行確定以及動作發(fā)展階段的具體身體各部位發(fā)展特征的運(yùn)動學(xué)分析，使得教學(xué)沒有依據(jù)學(xué)生當(dāng)下身體發(fā)展所表現(xiàn)的動作特征來進(jìn)行教學(xué)，實施者只有運(yùn)動項目下的技能標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。

1.2計劃性不明顯

FMS教學(xué)的計劃性不明顯表現(xiàn)為： ①教材及課標(biāo)中只是列出了所教的基本動作，而其教學(xué)計劃如一個學(xué)期、學(xué)年教幾個動作內(nèi)容，沒有詳實說明，無計劃則容易造成教學(xué)的無序性與隨意性。②學(xué)習(xí)一項FMS大概需要多長時間？這是一個最基本的專業(yè)學(xué)理研究，如果沒有這個數(shù)據(jù)的支撐，故教學(xué)的計劃也無從談起，也就不知道教到什么時候。③對于不同的FMS動作，如何依據(jù)學(xué)生身體動作發(fā)展來組織教學(xué)，什么時候開始教？一節(jié)課上，最多能教幾個動作內(nèi)容？而這是教師從事FMS教學(xué)必備的教學(xué)先知。例如常說的前滾翻動作，本人在當(dāng)前一線體育教師微信群“山草體育”里，發(fā)出什么時候該教？教到什么程度？教前滾翻前教什么動作？看似一個簡單的問題，而回應(yīng)或能真正理解動作發(fā)展與學(xué)生身體特點相結(jié)合的很少。只是在按照師范院校的老師教徒弟的運(yùn)動訓(xùn)練模式來展開對幼兒及兒童的教學(xué)指導(dǎo)。④還有就是幼小FMS的動作如何銜接，對于動作的一個整體規(guī)劃思路，在相關(guān)文件或教材中都沒有突出說明，教師缺乏“指南針”，僅是充當(dāng)“實踐者”角色。

1.3活動體驗不充實

在教學(xué)過程中，對于活動體驗的構(gòu)建是教學(xué)環(huán)節(jié)的“中間部分”，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。在實踐中常存在以下問題。①缺少對活動體驗的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的理解。課堂表現(xiàn)常以“熱鬧、高興和愉快”的游戲代替教學(xué)，研究表明，自由游戲通常不足以促進(jìn)FMS的發(fā)展[12]。②缺少動作主題與動作概念的結(jié)合。教學(xué)中往往只是教技術(shù)主題，對動作概念不予以重視，難以培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)。③活動體驗的構(gòu)建多樣性理解狹窄。表現(xiàn)為僅僅是教學(xué)課堂的教學(xué)組織活動，而對于其他豐富多樣性的活動不理解。FMS教學(xué)停留在簡單單獨列出來教，沒有融入到游戲、體操、舞蹈活動當(dāng)中來發(fā)展動作技能。④構(gòu)建活動體驗的原理、手段工具不強(qiáng)。教師腦海中的 “熟能生巧”思維定性與占主導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的練。體現(xiàn)在練習(xí)的過程中，組織形式單調(diào)、任務(wù)無趣、缺乏挑戰(zhàn)性。⑤活動的邏輯性與教學(xué)的邏輯性缺乏有效統(tǒng)一。在滿足學(xué)生動作發(fā)展水平上，構(gòu)建活動體驗的進(jìn)階性不強(qiáng)?？傊?，活動體驗不充實，會出現(xiàn)經(jīng)?？吹饺纾骸胺叛蚴健?、“游戲課”，不僅造成FMS掌握的“蜻蜓點水”外，還會影響到學(xué)生將來參與身體活動的內(nèi)在動機(jī)與自信。

1.4教學(xué)策略缺乏專業(yè)性

在教學(xué)過程中，兒童對于FMS學(xué)習(xí)，不是想象與大人一樣，因此希望能立刻做出成熟的動作模式。教學(xué)的第一步就是對于學(xué)生當(dāng)前動作發(fā)展的階段鑒定與制定向下一階段發(fā)展計劃。故教學(xué)中面臨如下問題。①就是在動作不同發(fā)展階段采取什么樣的教學(xué)方式以及對發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)理解的缺乏，影響教學(xué)的有效性。②教師缺乏相關(guān)的動作分析理論支撐，如對于基本動作技能的觀察部位特征、分析技術(shù)的階段與關(guān)鍵要素、錯誤動作的更正方式，對于更正應(yīng)用的適應(yīng)性方法。而這些教師在職前以及本科專業(yè)中缺乏相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，只是對自己所學(xué)的運(yùn)動項目的專業(yè)技術(shù)動作有了解，其與FMS有著很大的區(qū)別。③就是動作整體發(fā)展的教學(xué)策略(身體部位的特征)和各個階段對應(yīng)動作內(nèi)容具體應(yīng)采取的哪些有效教學(xué)策略，如何應(yīng)用每個動作的詞匯線索及教師干預(yù)，這些在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有具體呈現(xiàn)，使得教師在教學(xué)中，依據(jù)自身經(jīng)驗來不斷探索實踐。正如缺少動作特征的分析，構(gòu)建框架體系的支持，使得教學(xué)缺乏專業(yè)性。毛振明曾指出體育運(yùn)動成了體育教育，訓(xùn)練過程成了教學(xué)過程[13]。④教學(xué)中，忽視了學(xué)生身體素養(yǎng)的培養(yǎng)。如當(dāng)下的幼兒體適能關(guān)注，走班制模式的教學(xué)，一個突出體能，一個突出技能的掌握，教學(xué)中對于FMS掌握，易忽視關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的參與動機(jī)、興趣與成功感。

1.5基本動作技能教到什么程度模糊

①教師對TGMD-3測評工具的應(yīng)用專業(yè)能力不足,往往被擱置。對于一線的體育教師腦海中常存在著兩種評價工具。一種是外在評價體系如體質(zhì)健康測試，校園足球開展、各種形式的表演操。另一種則是對所教技能的專業(yè)評價，如基本動作技能的TGMD-3測評工具[14]?，F(xiàn)實中教師常面對“考”(少兒體適能，體質(zhì)測試)的任務(wù)壓力，從而TGMD-3與教學(xué)保持一定的“距離”，關(guān)注FMS技能的掌握程度模糊。②教師很少能從專業(yè)角度去深入學(xué)習(xí)動作技能評價工具。對于基本動作技能的專業(yè)測評工具，且需要時間消化吸收并聯(lián)系實踐深入應(yīng)用。③從實操層面來說，對于基本動作技能各個組成部分如入門部分與精細(xì)部分在不同年齡階段，水平狀態(tài)達(dá)到什么樣水平，教到什么程度，缺乏這方面的專業(yè)支撐。教到什么程度的模糊與教師觀念上“窗口期”意識淡薄，會造成沒有按時完成要求“教會”的基本動作技能，易出現(xiàn)學(xué)校體育后面的“蝴蝶效應(yīng)”現(xiàn)象。如筆者所帶的現(xiàn)在的大學(xué)生大部分三步上籃都不會。學(xué)生必須“學(xué)會”的動作技能被“忽視”，大學(xué)體育在補(bǔ)小學(xué)體育課。

2 解決策略

2.1相關(guān)部門要明確基本動作技能內(nèi)容，教師要不斷充實理論儲備

第一、相關(guān)部門要確定具體可操作的動作內(nèi)容主題。各國的FMS教材中數(shù)量不同,如加拿大體育與健課程《基本動作技能：活動開始與基本階段》14個、新西蘭SPARK13個、香港《基礎(chǔ)活動導(dǎo)引》37個。對于不同數(shù)量下的不同動作內(nèi)容應(yīng)明確其所屬那個動作技能、數(shù)量不同是方便在教學(xué)中提供學(xué)生豐富的動作經(jīng)驗。雖然中國的KDL課程中確定了11個動作主題，(靜態(tài)與動態(tài)平衡、重心轉(zhuǎn)移與滾翻、基本移動技能、游泳基礎(chǔ)、起跳與落地、器械擊球、踢球、手運(yùn)球、腳運(yùn)球、手擊球、傳接球)而具體可以借鑒的是澳大利亞的22個為準(zhǔn)。依據(jù)是其國家是首個展開FMS教學(xué)研究，其被新西蘭、英國等國家效仿并推向世界；另外則是對于其確定的22個動作內(nèi)容都有具體觀察的關(guān)鍵部位組成部分與階段特征描述，而不是我國傳統(tǒng)運(yùn)動觀下的“動作標(biāo)準(zhǔn)”量化，具有科學(xué)性[15]。

第二、教師要做好動作發(fā)展的相關(guān)理論儲備。①教師要明確為什么要教。了解相關(guān)的動作發(fā)展理論如成熟理論觀點、經(jīng)驗或練習(xí)學(xué)說、動態(tài)系統(tǒng)理論、社會學(xué)觀點；明確FMS的理論依據(jù)是動作遷移說以及動作發(fā)展沙漏模型，讓教育工作者認(rèn)識理論對于兒童動作發(fā)展的特殊貢獻(xiàn)，其在教學(xué)中有一定的反思與指導(dǎo)意義。②教師應(yīng)明確動作屬性，分類依據(jù)。對于動作分類依據(jù)、特征、屬性要明確。如KDL課程體系中的身體部位擊球是什么涵義[16]？以及起跳與落地主題屬于哪類動作，它與基本移動技能是平行關(guān)系嗎？ ③教師要對動作本身是什么的把握。即教材中出現(xiàn)主題動作下的具體動作描述，包括在運(yùn)動項目中的應(yīng)用及動作原理闡述。

2.2借鑒國外基本動作技能教學(xué)計劃，使得教學(xué)具有操作性

首先，要考慮什么時候教是最好的時期。幼兒階段到小學(xué)四年級階段是最好學(xué)習(xí)介紹基本動作技能的最佳時機(jī)。尤其早期階段(幼兒園及小學(xué)二年級)，孩子們有很多機(jī)會在結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的活動中練習(xí)，而且目前的動作模式還沒有定型。這個時候的兒童動機(jī)強(qiáng)，渴望通過控制他們的身體和協(xié)調(diào)動作方式來掌握運(yùn)動技能，更重要的是發(fā)展他們對運(yùn)動的積極態(tài)度，對于兒童提高自信、自尊以及與他人合作，提高健康與幸福，增強(qiáng)是否將來積極參與身體活動起到關(guān)鍵的作用。其次，大概教多長時間？基本的運(yùn)動技能需要很長時間才能掌握，而學(xué)習(xí)不同的基本運(yùn)動技能所需的時間取決于教學(xué)條件(即教師的專業(yè)知識、設(shè)備、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)者的年齡、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等)。現(xiàn)有證據(jù)表明，發(fā)展成熟任何一項基本動作技能至少要花費(fèi)一段很長時間，至少10多個小時高質(zhì)量的教學(xué)。這就意味著兒童需要詳實的計劃。因此，一年教學(xué)計劃安排教4～5個技能最適宜，而且每次最多教兩個主題動作[17]。第三，各個學(xué)年如何安排教學(xué)進(jìn)度，幼小如何銜接。雖然目前國內(nèi)的幼小基本動作技能銜接以美國為主[18]，其優(yōu)點不僅詳實，而且把基本動作技能與動作模式結(jié)合起來，如在什么時候可以運(yùn)用組合技術(shù)，什么樣的形式，在什么年齡段都有詳細(xì)的計劃，其教學(xué)計劃具有重要的學(xué)習(xí)價值[19]。但考慮到澳大利亞基本動作技能研究的代表性，其價值被世界各國推廣及效仿，以英國基本動作技能教師教材培養(yǎng)為例，列出了各個基本動作技能教學(xué)計劃表1[20]。

表1 基本動作技能教學(xué)計劃

2.3運(yùn)用動作教育框架構(gòu)建活動體驗，體驗要突出進(jìn)階型

活動體驗的理念應(yīng)以學(xué)生為中心，在非競技對抗的身體活動下，強(qiáng)調(diào)獲得成功感，強(qiáng)調(diào)基本動作技能探索與其多樣性?；顒芋w驗要滿足四個標(biāo)準(zhǔn)：必須有潛力提高學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)和活動技能；必須為所有具有適當(dāng)能力水平的學(xué)生提供最大的活動或練習(xí)時間；學(xué)習(xí)體驗必須適合所有學(xué)生的體驗水平；應(yīng)該融合有運(yùn)動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。對于活動體驗的構(gòu)造工具來說，中國的KDL課程，其活動體驗構(gòu)建理論是來源于美國的技術(shù)主題車輪框架[21]；再者國外的活動體驗構(gòu)造如愛爾蘭的STTEP框架[22]、英國及臺灣的動作分析框架，事實上都是圍繞動作概念來展開的，動作概念源于拉邦(Rudolf)的人體動作分析法[23]，他發(fā)展的架構(gòu)可用于描述人類的動作，例如身體、動力、空間和關(guān)系。對于分析、改良及創(chuàng)作新動作尤其有效。只要多了解動作概念，學(xué)生便能夠表現(xiàn)得更自我調(diào)控以及利用適當(dāng)?shù)脑~匯來描述動作。而活動體驗的構(gòu)建有兩種，一種是以教師為中心，另外一種則是以學(xué)生為中心構(gòu)建的身體活動?；顒觾?nèi)容如學(xué)習(xí)中心與練習(xí)站、簡單合作性的游戲以及舞蹈表演等等活動形式，而這些活動將FMS融入其中，以任務(wù)為導(dǎo)向來展開經(jīng)驗構(gòu)造。那么如何構(gòu)建體驗及體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一，如表2基本動作技能的教與學(xué)連貫性[24]。不同階段教學(xué)關(guān)注點有所突出，基本動作技能的學(xué)與教相統(tǒng)一，滿足學(xué)生個體需求，促進(jìn)動作技能的掌握。教師和游戲的組織者能夠操控環(huán)境來對于不同發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)置挑戰(zhàn)，可以利用下表任務(wù)分析法來組織游戲活動。例如，一個兒童學(xué)習(xí)如何朝向目標(biāo)投球動作，應(yīng)該①運(yùn)用輕的、小的球②投向大的目標(biāo)，且距目標(biāo)距離近③投擲的時候不要移動。一個成熟完美的投擲動作應(yīng)該①用一個大的，重的球②投向小的目標(biāo)且距離目標(biāo)較遠(yuǎn)③完成投擲動作時應(yīng)該在移動中完成。任務(wù)分析法幫助游戲組織者和教師對于不同技能有困難的發(fā)展水平所有兒童，創(chuàng)造一種發(fā)展適應(yīng)性的環(huán)境，讓兒童通過游戲?qū)W習(xí)，有較強(qiáng)的興趣，活動體驗表現(xiàn)進(jìn)階性。

表2 基本動作技能的學(xué)與教的連貫性

2.4教學(xué)策略要遵循動作發(fā)展水平與學(xué)習(xí)階段規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，依據(jù)Gallahue的學(xué)習(xí)新運(yùn)動技能的水平和階段理論[25]，教學(xué)方式上對應(yīng)不同年齡階段動作學(xué)習(xí)特點，突出針對性。在FMS學(xué)習(xí)的初級水平，可分為動作意識階(Awareness Stage)、探索階段(Exploration Stage)與發(fā)現(xiàn)階段(Discovery Stage)。例如在三到四歲典型的處于基本動作技能的初級水平，處于基本動作技能的啟蒙階段，創(chuàng)造一種與他們一致的處于探索與發(fā)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)氛圍是最根本的。意識階段應(yīng)幫助兒童發(fā)展一種基本動作技能的基本要素的意識，突出動作詞匯，形成動作圖式；探索階段，提供充足的運(yùn)用動作探索方式讓兒童獲得通過身體如何運(yùn)動來完成任務(wù)機(jī)會；在發(fā)現(xiàn)階段則是運(yùn)用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與問題解決法，例如教師可以運(yùn)用誰能？你有多少種方法？看看你是否能夠或我們試試的表述來進(jìn)行問題導(dǎo)向的動作挑戰(zhàn)教學(xué)。在FMS中間練習(xí)水平，可以分為組合階段(Combination Stage)與應(yīng)用階段(Application Stage)。此水平處于小學(xué)階段的基本動作技能發(fā)展階段，很少利用詞匯或視覺線索，而是很大程度上依賴肌肉的本體感覺。教師應(yīng)該意識到兒童有了動作的一般觀念，應(yīng)該關(guān)注于通過練習(xí)來提高。練習(xí)季應(yīng)該促進(jìn)技能精細(xì)部分和給予學(xué)習(xí)者的最大反饋。直接與間接的教學(xué)方式相結(jié)合，關(guān)注于完善技能和成功應(yīng)用到多變的游戲和合作性游戲活動，在這個階段是非常有益的。在FMS高級精細(xì)水平，可以分為實施階段(Performance Stage)與個性化階段(Individualized Stage)。處在基本動作技能的成熟水平，作為個性化的學(xué)習(xí)者個體，對于運(yùn)動項目有強(qiáng)烈的興趣。應(yīng)提供充足的運(yùn)動機(jī)會，讓其具有成熟的基本動作技能模式可以應(yīng)用到運(yùn)動中和娛樂性的活動中,教學(xué)中采用直接與非直接的教學(xué)方式相結(jié)合為宜[26]。此外，從課程組織教學(xué)模式上來看，基本動作技能教學(xué)不能孤立的教，要與其他課程進(jìn)行融合教學(xué)，避免孤立的動作教學(xué)。以動作教育(幼兒到三年級)、技術(shù)主題(四到六年級)、感官游戲及理解式球類教學(xué)模式、運(yùn)動教育模式、日常的體育課來實施。對動作發(fā)展的不同階段采用宏觀與微觀策略相結(jié)合，運(yùn)用詞匯線索與教師干預(yù)，來幫助學(xué)生克服共同存在的問題。FMS與所有學(xué)習(xí)一樣，在學(xué)校、家庭和社區(qū)一起聯(lián)動工作，會取得更好的效果。

其次，在發(fā)展基本動作技能的同時，關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)。①有效的教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向的，提供多變的基本動作技能發(fā)展，允許重復(fù)和變化，為學(xué)生將來具體復(fù)雜運(yùn)動模式下動作能力，提供成功與可能的機(jī)會。②每個個體的基本動作技能發(fā)展水平不同，教師重要有耐心，并創(chuàng)造一個滿足個人需求和能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。③教學(xué)要突出交流互動，有效的教學(xué)是建立在深思熟慮和分析的基礎(chǔ)上的。例如，教師在學(xué)生積極體驗動作的同時，為其提供在任務(wù)內(nèi)部和任務(wù)之間做出個人選擇的機(jī)會，教師要鼓勵兒童個人和自由表達(dá)，促進(jìn)最大程度的參與。④幫助學(xué)習(xí)者體驗成功和增強(qiáng)自信。例如，當(dāng)開始教“接”的技術(shù)動作時，開始用大點或明亮的球來做，投的時候用相對水平的路線來投，站的距離學(xué)生近點，這樣可以容易完成任務(wù)[27]。

2.5教會基本動作技能的動作標(biāo)準(zhǔn)

對于教到什么程度，教師必須滿足三個認(rèn)知條件。第一明確應(yīng)該教什么。即關(guān)于所教動作的構(gòu)成部分情況，如其入門部分與精細(xì)部分的動作力學(xué)分析。第二明確動作的發(fā)展特征便于診斷評價。即所教動作的發(fā)展特征表現(xiàn)如初級、中間、高級水平的身體各部位表現(xiàn)特征。第三明確方向,即在不同年齡段應(yīng)該教會不同動作標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)律把握。表3維多利亞《基本動作技能教師手冊》中基本動作技能獲取的年齡序列，顯示了兒童基本運(yùn)動技能各標(biāo)準(zhǔn)掌握的年齡，同時也列出了學(xué)習(xí)各基本運(yùn)動技能的大致年齡(每一列的時間跨度約為2個月)[28]。表3中的每個數(shù)字是代表基本動作技能的構(gòu)成部分。以踢球為例，①整個踢球過程中眼睛都盯著球。②支撐腿放在球旁邊。③踢球腿后擺時，膝關(guān)節(jié)彎曲 ④在初開始踢球時，送胯并且膝關(guān)節(jié)90度彎曲。⑤用腳的頂部(系鞋帶處)或腳背接觸球。⑥異側(cè)手臂的向前和側(cè)向擺動。⑦踢完球后，踢球腿朝向目標(biāo)方向擺動[28]。其中①②部分屬于入門部分，其它則屬于精細(xì)部分。技能的掌握程度會因個體差異以及教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量而有所不同，該表形成是基于這樣一個前提，即兒童接受了適當(dāng)數(shù)量的高質(zhì)量指導(dǎo)，特別關(guān)注每個技能的組成部分。標(biāo)準(zhǔn)只是列出了維多利亞的主要11個標(biāo)準(zhǔn)，而澳大利亞則是對于22個動作都予以具體的列出每個動作技能構(gòu)成部分及標(biāo)準(zhǔn)，故在每個年齡段應(yīng)該教會什么，教師要做到心中有數(shù)。更加精準(zhǔn)指導(dǎo)動作教學(xué)。

表3 維多利亞《基本運(yùn)動技能教師手冊》各技能標(biāo)準(zhǔn)獲取的年齡時間及序列

3 結(jié) 語

3.1 加大基本動作技能的專業(yè)研究，是學(xué)科本身發(fā)展精準(zhǔn)指導(dǎo)的需要。首先是基本動作技能教學(xué)的內(nèi)容與數(shù)量的決定。其次是對具體每個動作的構(gòu)成部分的運(yùn)動力學(xué)分析，明確其為什么重要及動作發(fā)展階段的動作特征分析。最后則是各個階段教學(xué)策略以及教學(xué)計劃指導(dǎo)完善，這是學(xué)科本身發(fā)展的需求，也是當(dāng)下相關(guān)部門面對當(dāng)下體育教育的“真問題”。

3.2 加大FMS專業(yè)教材開發(fā),是解決國家提供課程課標(biāo)下與當(dāng)下具體通用的運(yùn)動教材“空檔”的迫切需求。文中所列出的是僅是國外FMS的一些表格，其可以參考澳大利亞或新西蘭等國外的FMS教材，結(jié)合我國實踐進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)。另外在國培中，加大幼小體育教師的關(guān)于基本動作技能教學(xué)培訓(xùn)，提高教師FMS上的專業(yè)教學(xué)技能。