面向智能產(chǎn)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)課程改革

雷霞 陳揚(yáng)芳

摘? 要：隨著人工智能產(chǎn)業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，中國(guó)智能產(chǎn)業(yè)以前所未有的速度發(fā)展起來(lái)。但是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)國(guó)際化，行業(yè)英語(yǔ)人才缺乏是主要問(wèn)題。高職院校行業(yè)英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)人才的重要使命。本文分析智能產(chǎn)業(yè)背景下機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程改革的必要性，以打造“金課”為改革方向，結(jié)合機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提煉課程改革有效對(duì)策，并將對(duì)策應(yīng)用于機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程改革，進(jìn)一步明確定位、精準(zhǔn)對(duì)接、匹配需求、思政融合、優(yōu)化方法、改進(jìn)評(píng)價(jià)，對(duì)接智能產(chǎn)業(yè)進(jìn)行課程改革。這不僅是培養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)人才的需求，也是促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：智能產(chǎn)業(yè);機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ);行業(yè)英語(yǔ);課程改革

中圖分類號(hào)：G712.3;H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）01-00-03

2018年教育部提出高校必須全力打造中國(guó)“金課”（high-quality courses）。教育部高等教育司司長(zhǎng)指出“金課”就是一流的優(yōu)質(zhì)課程，“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度”[1]。機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程要打造成“金課”，承擔(dān)起培養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)人才的責(zé)任。尤其是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的引入和輸出、高端智能裝備英文技術(shù)資料的解讀、行業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和傳播國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，都需要相關(guān)人員有較好的英文閱讀、表達(dá)、溝通能力，需要能夠適應(yīng)智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高素養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)人才。

一、面向智能產(chǎn)業(yè)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程改革的必要性

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展催促行業(yè)英語(yǔ)課程改革

根據(jù)中研普華研究發(fā)布的《2020—2025年中國(guó)人工智能行業(yè)全景調(diào)研與投資戰(zhàn)略研究咨詢報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析：2020—2025年“人工智能+”會(huì)成為新業(yè)態(tài)，而其中比較緊急的問(wèn)題就是人才缺口很大，人工智能將會(huì)改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活模式。隨著智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，未來(lái)工作崗位不僅需要高水平智能產(chǎn)業(yè)方面的研究人員，也需要一線維護(hù)、調(diào)試和維修技術(shù)人員[2]，更需要技術(shù)人員能讀懂英文操作調(diào)試說(shuō)明書(shū)，并進(jìn)行有效溝通。在與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的今天，更需要融合學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)英語(yǔ)人才，而這種人才非常缺乏。在這樣的背景下，高職行業(yè)英語(yǔ)要緊跟行業(yè)發(fā)展，將行業(yè)最新知識(shí)引入課程教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。

（二）發(fā)揮機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程優(yōu)勢(shì)

專科英語(yǔ)課程要突出職業(yè)特色，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求對(duì)接。機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程是在《大學(xué)英語(yǔ)》之后開(kāi)設(shè)的行業(yè)英語(yǔ)課程，以專業(yè)知識(shí)為主線，以提升行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的。學(xué)生可以通過(guò)英文閱讀了解工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展歷程，掌握基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及技術(shù)參數(shù)的英文表述。有效的課程教學(xué)能夠幫助高職學(xué)生具備行業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面對(duì)復(fù)雜的工作情況，具有分析處理問(wèn)題的能力。并且學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求，通過(guò)多種學(xué)習(xí)渠道不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)工作崗位新需求。

（三）通過(guò)課程改革來(lái)解決教學(xué)面臨的問(wèn)題

新時(shí)代背景下，課程教學(xué)面臨教與學(xué)方式的改變，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化，課程教育教學(xué)要進(jìn)行改革。本文以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，梳理課程改革研究思路，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程教輔資料，增加題庫(kù)。同時(shí)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，但在線課程建設(shè)有待完善。從教師層面來(lái)看，師資力量薄弱，一屆3個(gè)班一個(gè)主講教師，每周1個(gè)班4節(jié)課，共計(jì)40個(gè)課時(shí);從課程安排上來(lái)看，可以滿足教學(xué)需求，但為了確保課程持續(xù)發(fā)展，需要強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。課程思政還需加強(qiáng)實(shí)踐，沒(méi)有形成可推廣的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)，教學(xué)方法有待改進(jìn)和調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。這些是機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)面臨的主要問(wèn)題，需要一線教師進(jìn)一步審視思考，如何形成課程可推廣的教學(xué)成果，因此課程改革勢(shì)在必行。

二、面向智能產(chǎn)業(yè)的機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程改革

為了深入分析這門課程，本研究采取發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察形式的形式，從三個(gè)維度分析人工智能背景下機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程需求、教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查等八個(gè)問(wèn)題，具體設(shè)計(jì)情況見(jiàn)表1。

（一）明確定位、精準(zhǔn)對(duì)接

機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程在學(xué)院開(kāi)設(shè)為選修課，作為專業(yè)拓展課，課程定位是為專業(yè)服務(wù)培養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)人才。在查看學(xué)院官方網(wǎng)站對(duì)外公布的2020級(jí)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)有這樣的描述。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)信息溝通的能力，提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力，以及學(xué)生思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)造性。知識(shí)目標(biāo)：掌握常用工業(yè)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)詞匯、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用現(xiàn)狀。能力目標(biāo)：能聽(tīng)懂專業(yè)詞匯，就專業(yè)問(wèn)題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流;能讀懂簡(jiǎn)單的專業(yè)技術(shù)文件，提取關(guān)鍵信息。主講教師在訪談中指出現(xiàn)今智能產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化，要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生思政教育，因此面對(duì)新趨勢(shì)新要求，高校需要進(jìn)一步明確定位、精準(zhǔn)對(duì)接。比如智能產(chǎn)業(yè)，學(xué)生未來(lái)工作崗位上會(huì)接觸全英文技術(shù)資料，用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行有效溝通交流，學(xué)生需要具備借助工具書(shū)閱讀和翻譯高端智能裝備全英文資料，實(shí)現(xiàn)基本的英語(yǔ)溝通無(wú)障礙。另外，課程也需要為行業(yè)培養(yǎng)精英行業(yè)英語(yǔ)人才，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到更高層次，能夠?qū)W習(xí)和傳播國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，傳播中國(guó)文化的能力，具有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力。同時(shí)行業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)還有一個(gè)隱性目標(biāo)就是價(jià)值觀目標(biāo)，立德樹(shù)人、培根鑄魂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，樹(shù)立正確“三觀”，因此高校需要在原有的課程目標(biāo)上加上價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）匹配需求、思政融合

第一，培優(yōu)師資隊(duì)伍。面向智能產(chǎn)業(yè)，新技術(shù)、新崗位對(duì)教師教育教學(xué)水平提出了新要求，即一線教師要?jiǎng)偃涡聲r(shí)代背景下的課程教學(xué)，培養(yǎng)出行業(yè)英語(yǔ)精英人才。從湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)這門課程的教師隊(duì)伍來(lái)看，師資力量薄弱，教師對(duì)新技術(shù)也還需要不斷學(xué)習(xí)，那么學(xué)院要重視培優(yōu)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有高英語(yǔ)水平、高專業(yè)技能的行業(yè)英語(yǔ)教師才能勝任新教學(xué)要求，注重培養(yǎng)教師的智能素養(yǎng)[3]，否則無(wú)法滿足課程發(fā)展的需求，無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。首先學(xué)院要重視關(guān)注行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“教授治學(xué)”作用，組織教授專家督課聽(tīng)課，給予一線教師課程教學(xué)指導(dǎo)。其次組建校內(nèi)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教授帶隊(duì)對(duì)課程改革進(jìn)行研究，形成濃厚的教研氛圍，師資隊(duì)伍在課程改革中不斷成長(zhǎng)。最后走出去，走進(jìn)智能行業(yè)。學(xué)院定期組織一線教師進(jìn)智能行業(yè)鍛煉，一線教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，配優(yōu)教輔資料。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到：“你認(rèn)為《機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)》課程內(nèi)容是否容易掌握？”29.17%學(xué)生認(rèn)為基本掌握，8.33%學(xué)生認(rèn)為容易掌握，16.67%學(xué)生認(rèn)為不能掌握，4.17%認(rèn)為完成不能掌握，41.67%學(xué)生不確定?？梢?jiàn)該課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在訪談中大部分學(xué)生也表示機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)學(xué)起來(lái)有難度，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面要求較高，希望能夠多學(xué)一點(diǎn)。但目前課程唯一學(xué)習(xí)資料就是一本教材。所以高校需要依據(jù)課程能力目標(biāo)來(lái)配優(yōu)課程教輔資料，一方面培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，能讀懂簡(jiǎn)單的英文專業(yè)技術(shù)文件。另一方面要培養(yǎng)行業(yè)英語(yǔ)精英人才，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容緊扣主題開(kāi)展，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能培養(yǎng)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上新增和拓展學(xué)習(xí)資料，為英語(yǔ)水平較好的學(xué)生提供提升空間，將閱讀材料配備提高。教師可借助課程平臺(tái)為教材配套新增案例和習(xí)題，與合作企業(yè)共同建設(shè)在線課程題庫(kù)、在線測(cè)試語(yǔ)音練習(xí)及英文機(jī)器人說(shuō)明書(shū)，讓專業(yè)詞匯在不同技能訓(xùn)練中不斷呈現(xiàn)。

第三，融入課程思政。立德樹(shù)人是課程教學(xué)的根本任務(wù)，高校要以課程思政內(nèi)涵為主線，設(shè)計(jì)好課程思政建設(shè)路線，把握好三大核心要素“家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際意識(shí)”。在機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分為課前、課中、課后三個(gè)階段開(kāi)展課程思政實(shí)踐。以Unit 11 The Outlook for Industrial Robot為例，課前，教師要在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，如關(guān)注工業(yè)機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀，課前一分鐘英文演講。學(xué)生要完成收集資料上傳課程平臺(tái)，并且圍繞主題機(jī)器人發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展演講，演講題目自擬。課中，教師對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)進(jìn)一步闡述，并結(jié)合課文第三部分內(nèi)容，組織學(xué)生思考應(yīng)用機(jī)器人引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)處理社會(huì)問(wèn)題。比如讓學(xué)生以“兒童看護(hù)機(jī)器人的應(yīng)用是減輕負(fù)擔(dān)還是推卸責(zé)任”為主題進(jìn)行英語(yǔ)辯論賽。課后，教師要布置檢查落實(shí)課后任務(wù)，如掌握2021年工業(yè)機(jī)器人最新行業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以通過(guò)各種英文閱讀渠道自主尋找真實(shí)數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，可以將思政內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，不但能培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野，踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善、誠(chéng)信價(jià)值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)造性。

第四，建設(shè)在線課程。目前湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院有利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)設(shè)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程，但從課程界面來(lái)看，課程資源還在建設(shè)中，另外查閱中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)有72門行業(yè)英語(yǔ)課程，但沒(méi)有機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)這門開(kāi)放在線課程。因此結(jié)合學(xué)生、社會(huì)和實(shí)踐教學(xué)需求，高校需要借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”、教師全程引導(dǎo)的在線課程。首先根據(jù)課程總學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)安排好每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，然后將配套的課程教輔資料包括原創(chuàng)教學(xué)微課視頻、討論主題、閱讀拓展材料以及測(cè)試題，按照章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，全部上傳到平臺(tái)，建設(shè)好課程的題庫(kù)，便于隨機(jī)測(cè)試和開(kāi)展課程結(jié)課考試。另外設(shè)置學(xué)習(xí)成果分享區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)分享交流，增強(qiáng)應(yīng)用詞匯的能力，增強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)容的表述。在線課程邊建設(shè)邊應(yīng)用，需要經(jīng)過(guò)幾年的積累，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。人工智能時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容要緊跟新技術(shù)新內(nèi)容的發(fā)展，將前沿的教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，紙質(zhì)教材往往難以實(shí)現(xiàn)迅速更新的要求，而在線課程數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)就在于能夠迅速更新上傳，能夠迅速進(jìn)行調(diào)整。

（三）優(yōu)化方法、改進(jìn)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中高校還可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用多樣教學(xué)方法[4]，如線上線下混合式教學(xué)法，迎合了學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)依托在線課程配優(yōu)教輔資料，線上讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，如章節(jié)的專業(yè)詞匯發(fā)音與解析、基礎(chǔ)閱讀等內(nèi)容，將線上學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)放在線下課堂。線下課堂采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景模擬教學(xué)法、講授法、啟發(fā)式導(dǎo)入法、案例教學(xué)法等來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，增加師生交流互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。比如Unit 1 Introduction of Robot，線上給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前知識(shí)儲(chǔ)備，線下教師課堂上為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)交流情景，如創(chuàng)設(shè)情景引用電視劇《你好，安怡》，教師布置任務(wù)讓學(xué)生分組將影片機(jī)器人安怡自我獨(dú)白中提到的“機(jī)器人三原則”（阿西莫夫定律）進(jìn)行英文翻譯，并自編英文對(duì)話進(jìn)行情景表演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

在課程考核評(píng)價(jià)方面，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查教師采用的考核評(píng)價(jià)方法，91.67%提出教師采用的考核評(píng)價(jià)方法是平時(shí)成績(jī)+期末考試，41.67%提出教師有通過(guò)觀察學(xué)生課堂中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程已經(jīng)改變了過(guò)去單一的期末考試考核方式。教師更注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。但從課堂觀察來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題有教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能做到及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核需要更為詳細(xì)的考核細(xì)則等。一是評(píng)價(jià)主體需多元化。課程評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的參與，因此高校需要設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及團(tuán)隊(duì)小組互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。二是考核評(píng)價(jià)需及時(shí)反饋，如課堂上學(xué)生發(fā)言、活動(dòng)展示、討論等課堂表現(xiàn)都要能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)指揮棒的作用。教師可以采用教學(xué)輔助平臺(tái)，在平臺(tái)上通過(guò)選人功能，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加分和點(diǎn)評(píng)。三是借助學(xué)銀在線平臺(tái)管理設(shè)置考核細(xì)則，考勤10%、觀看微課視頻10%、閱讀拓展內(nèi)容10%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%、課堂互動(dòng)10%、作業(yè)10%、考試40%。四是評(píng)價(jià)結(jié)果需可視化。過(guò)去課程評(píng)價(jià)結(jié)果往往給學(xué)生呈現(xiàn)的是學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)課程最后的得分，對(duì)于平時(shí)成績(jī)中的課堂出勤、課堂發(fā)言得分、實(shí)踐操作成績(jī)等無(wú)法直觀呈現(xiàn)。因此在細(xì)化考核情況下，每次考評(píng)定期公布，或者借助在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能隨時(shí)查看得分，明白自己應(yīng)該怎樣跟進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。每次評(píng)價(jià)結(jié)果都能直接動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，便于學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)隨時(shí)合理進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)客觀。線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施決定了課程考核評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行調(diào)整，有效的考核評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效。除了學(xué)校層面、教師層面進(jìn)行改革，還需要加強(qiáng)學(xué)生層面的教育與引導(dǎo)，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校要以圍繞為什么要進(jìn)行高職行業(yè)英語(yǔ)課程改革為出發(fā)點(diǎn)，以機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)為例改什么、怎樣改的問(wèn)題開(kāi)展研究，以打造“金課”為改革方向，以適應(yīng)時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。在人工智能背景下對(duì)機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程重新審視，分析教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)接人工智能產(chǎn)業(yè)需求提出系列改革舉措，為課程改革的實(shí)施者提供改革思路和舉措。機(jī)器人專業(yè)英語(yǔ)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面齊發(fā)力，為課程改革實(shí)施提供保障，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮智文.中國(guó)外語(yǔ)金課的內(nèi)涵及其建設(shè)方略[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020，41（2）：59-63.

[2]唐萬(wàn)鵬，張?jiān)?，唐明?高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：77-82.

[3]劉斌.人工智能時(shí)代教師的智能教育素養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（11）：12-18.

[4]梁曉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建立[J].家長(zhǎng)，2021（17）：75-76.

[5]懷特海.教育的目的[M].莊連平譯.上海：文匯出版社，2012.

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