高一英語新教材課后作業(yè)的有效性探究

陳玉婷

摘要：高中英語課后作業(yè)存在形式單調(diào)枯燥、缺乏因材施教、忽略學(xué)生主導(dǎo)地位等一系列問題，直接導(dǎo)致課后作業(yè)無法發(fā)揮其功能，學(xué)用分離，學(xué)生無法從作業(yè)中得到學(xué)習(xí)提升、學(xué)習(xí)效果差。隨著新《課標(biāo)》提出，新課改的不斷推進(jìn)、深入和新教材的采用，高中英語新教材的課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)得到重視。通過對高一英語新教材課后作業(yè)的有效性研究，提出符合我校高中英語教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計的有效實(shí)際做法，以幫助我校高中學(xué)生和教師適應(yīng)在新《課標(biāo)》和新課改下新教材的使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高一英語;課后作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）明確地指出：“普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”（新課標(biāo)，2017）高一英語新教材的使用是高中英語課程改革的需要，英語課堂教學(xué)應(yīng)隨之進(jìn)行必要的改革。而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延申和補(bǔ)充，是教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)起到鞏固、促進(jìn)、補(bǔ)足、反思的作用，也能對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，對發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵作用。因此根據(jù)新形勢，很多傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不符合新《課標(biāo)》、新課改和新教材下的英語教學(xué)趨勢和要求，需要作出相應(yīng)的調(diào)整。由此可見，對于外語教育者而言，課后作業(yè)的研究具有重要的價值。

一、國內(nèi)外關(guān)于課外作業(yè)的相關(guān)研究

國外作業(yè)的研究主要是研究課后作業(yè)對語言學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，國內(nèi)作業(yè)研究集中在分類、功能和數(shù)量三方面，國內(nèi)英語作業(yè)研究集中在作業(yè)設(shè)計和作業(yè)批改兩方面。魏方方（2018）提出作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)其體驗(yàn)性、情境性和拓展性。朱耀輝（2018）倡導(dǎo)設(shè)計層次分明、合作探究、趣味結(jié)合的作業(yè)。楊瑞平（2015）提倡學(xué)生作業(yè)自評、互評、教師評改為輔的理念。

學(xué)者們的研究對高中英語作業(yè)研究具有啟示作用，并能結(jié)合新課標(biāo)提出優(yōu)化策略。但是在新《課標(biāo)》、新課改和新教材下的英語教學(xué)趨勢和要求，高中英語課后作業(yè)研究對發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注不足。因此本論文對高一英語新教材課后作業(yè)的有效性探究，將在新教材課后作業(yè)的有效優(yōu)化和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上有一定理論基礎(chǔ)與發(fā)展空間。以幫助我校高中學(xué)生和教師適應(yīng)在新《課標(biāo)》和新課改下新教材的使用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

通過教學(xué)實(shí)踐，分析筆錄本人在湛江一中培才學(xué)校高一級，作為英語教師的教學(xué)實(shí)踐，以及對中外文獻(xiàn)的結(jié)果分析的總結(jié)與思考，在多元智能理論的指導(dǎo)下，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，提出符合我校高中英語教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計的有效實(shí)際做法，以幫助我校高中學(xué)生和教師適應(yīng)在新《課標(biāo)》和新課改下新教材的使用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（一）深化作業(yè)內(nèi)涵 融入人文教育

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）明確地指出：“普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！保ㄐ抡n標(biāo)，2017）高中英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計依賴教材和配套練習(xí)題，以單調(diào)枯燥、缺乏思考的抄寫單詞、語法填空、文章閱讀為主，忽略了新《課改》核心素養(yǎng)的要求。高中英語新教材凸顯人與自然、人與社會、人與自我、人與科學(xué)等一系列核心命題，在課后作業(yè)布置上，應(yīng)充分挖掘核心內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對深層話題的思考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語不僅僅是引進(jìn)來，更重要的是走出去。通過學(xué)生英語文化輸入的表達(dá)，應(yīng)教育學(xué)生肩負(fù)中華民族文化宣傳的責(zé)任，學(xué)會將中華文化通過英語將其帶出去。

不僅習(xí)得語言知識，還了解不同文化，尊重文化差異，欣賞中華文化的獨(dú)特與魅力，肩負(fù)弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀文化。

（二）豐富作業(yè)類型 增強(qiáng)作業(yè)趣味

興趣是最好的老師，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計課后作業(yè)時，一個趣味性十足的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，促進(jìn)其主動地、快樂地、高效地完成作業(yè)。課后作業(yè)才能體現(xiàn)其價值，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的效果。

增添英語演講、話劇表演、名著賞析、電影推薦、海報制作、思維導(dǎo)圖、故事續(xù)寫、辯論賽等多種作業(yè)形式，以達(dá)到趣味性與實(shí)踐性結(jié)合、自主型與合作型兼顧、文化性與工具性統(tǒng)一，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、看英語基礎(chǔ)能力，為學(xué)生提供“用”英語的機(jī)會，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)英語、使用英語的積極性。

（三）鍛煉實(shí)踐能力 兼顧合作探究

英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供“用”英語的機(jī)會，鍛煉其聽、說、讀、寫、看的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。英語學(xué)習(xí)應(yīng)在“用”中被習(xí)得被掌握。唱一首英文歌、讀一份英文報紙、寫一篇英文日記，讓英語學(xué)習(xí)真正實(shí)踐起來。

合作探究型作業(yè)，可以凸顯英語學(xué)科的交際特點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中，需要與同學(xué)互助分享，向老師詢問答疑、對父母求取協(xié)助、甚至和外國網(wǎng)友溝通交流。這能鍛煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和溝通交流能力，為自身全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體 貼近學(xué)生生活

教師教學(xué)只是指導(dǎo)和引領(lǐng)，課后作業(yè)是學(xué)生的“主場”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、主動投入和主動完成。如果作業(yè)設(shè)計能使學(xué)生主動克服困難、排除干擾，自主完成知識獲取和情感體驗(yàn)，那么才是真正的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到知識鞏固和個人發(fā)展。

課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好、熱點(diǎn)關(guān)注和發(fā)展需要，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有代入感，有親切感。在完成作業(yè)過程中，能結(jié)合自身成長經(jīng)歷，日常生活，有話可說，有事可談。

（五）尊重差異分層 達(dá)到個體提升

“因材施教”是教育教學(xué)的重要原則。分層作業(yè)是尊重學(xué)生差異，更有針對性地幫助學(xué)生發(fā)展。為低層次學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，鼓勵高層次學(xué)生挑戰(zhàn)拓展性創(chuàng)新作業(yè)。將水平差異學(xué)生分組，利用小組內(nèi)協(xié)助，減輕學(xué)生分化，力爭每個學(xué)生都能達(dá)到個人能力提升。

（六）遵循適量原則 平衡作業(yè)難易

作業(yè)設(shè)計的量與度要合理，課后作業(yè)的難易、題量要合理安排，難度并非愈大愈好，容量也非愈大愈好。過量過度的課后作業(yè)，只會讓學(xué)生疲憊不堪，徒增厭惡，最后課后作業(yè)只會形如噩夢，根本達(dá)不到效果。因此，課后作業(yè)的量與度，應(yīng)充分了解學(xué)生情況、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、加強(qiáng)家校溝通、平衡學(xué)習(xí)休閑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）優(yōu)化評價方式 呈現(xiàn)多元評價

評價主體需多元，可學(xué)生自評，小組互評，師生點(diǎn)評，家長參評，甚至網(wǎng)友網(wǎng)評。從多方位、多角度對作業(yè)進(jìn)行評論，通過交流評論，彰顯評論的互動性，可以使學(xué)生全方位了解自身、發(fā)展自己。評價層面需多元，從知識能力、過程方法、表現(xiàn)形式與情感態(tài)度等層面進(jìn)行綜合評價，可以充分發(fā)掘?qū)W生各個方面的閃光點(diǎn)。評價手段需多元，口頭表揚(yáng)、成果展示、獎品鼓勵，充分發(fā)揮課后作業(yè)的激勵作用，提升學(xué)生自信，促使其進(jìn)步。

三、總結(jié)

在當(dāng)今這個知識大爆炸的時代，陳舊的作業(yè)形式會導(dǎo)致學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。如何擺脫固有模式、布置新穎高效的英語作業(yè)仍在不斷探索的過程中，只有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)，才能使每一個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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