基于小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

周永梅

摘要：時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，而具備良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識則是新時代高素質(zhì)人才的必備條件。讓小學(xué)生從啟蒙教育階段開始，即有正確的創(chuàng)新意識，有良好的創(chuàng)新條件，有正確的創(chuàng)新方法，可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的生成和遷移學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用。教師應(yīng)當利用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)實際活動和各教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其進行創(chuàng)新的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)列入了各學(xué)科教學(xué)的重要目標之一，但在實際觀察和調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實際活動多出現(xiàn)了培養(yǎng)觀念陳舊、培養(yǎng)方法單一、培養(yǎng)活動單調(diào)等一系列問題。其根本原因是教師對于何為創(chuàng)新能力的理解不到位，對于評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力的標準不科學(xué)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)形式流于表面，教學(xué)結(jié)果不盡如人意。所以需要教師首先認知到小學(xué)生具備創(chuàng)新能力的標準是怎樣的，再以此標準來重設(shè)自己的教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

一、小學(xué)生具備創(chuàng)新能力的特征

（一）有創(chuàng)新意識和熱情

能力的生成是意識的結(jié)果，享有創(chuàng)新能力首先要具備創(chuàng)新的愿望，即能夠看到問題，找到解決方案，并有從多角度解答問題，引用多種資源分析問題的想法和意識，能夠激發(fā)自己進一步的去探索，去學(xué)習(xí)，去觀察，去思考，并具備突破學(xué)習(xí)困難的決心和熱情。

（二）有創(chuàng)新必備的知識和技能

創(chuàng)新不是憑空想象，而是以知識和基本技能為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、解答問題能力的升級。所以想要具備創(chuàng)新能力小學(xué)生還要掌握一系列的相關(guān)知識，如創(chuàng)新科技實驗方法要了解基本的物體的性質(zhì)、生命的特征、地球宇宙相關(guān)知識，并能夠有正確的實驗技巧，會組裝實驗設(shè)備，選擇恰當?shù)膶嶒灢牧?，可以推動自己?chuàng)新解決問題的行為。

（三）有創(chuàng)新的思維品質(zhì)和方法

良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生有批判精神和質(zhì)疑精神，能夠?qū)處熖峁┑闹R、給出的答案或小組合作的結(jié)果，從科學(xué)的角度，從不同的角度進行進一步的思考，找到問題的本質(zhì)，并進行科學(xué)的推斷，并能夠結(jié)合整個教學(xué)過程生成性的看待問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）巧用教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中要善用探究式教學(xué)方法、小組合作式教學(xué)方法和實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生有能夠進行創(chuàng)新的意識[1]。

其一，將實踐探究的機會交由學(xué)生，打造相適應(yīng)的探究環(huán)境，讓學(xué)生可以在自主思考、自主學(xué)習(xí)或小組合作中將自己的想法和意識進行落實，并在不斷的觀察中反思該想法是否正確，進一步實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的二次探索，并解答探究中出現(xiàn)的問題，從得出的結(jié)論中反思原因。

其二，要積極利用學(xué)生之間的互動交流模式開展創(chuàng)新實踐教學(xué)工作，讓學(xué)生在精心組織的合作小組中，彼此能夠就學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、學(xué)習(xí)思維、實踐方法進行交流，相互解答學(xué)習(xí)問題，彼此激活對方的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在教師的合理引導(dǎo)中掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和實踐方法，能夠充分借用外界資源優(yōu)化自己的創(chuàng)新觀點。

其三，要能夠在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新的機遇，讓學(xué)生在反復(fù)的實驗基礎(chǔ)之上通過不斷的思考與整理看到解決當下問題的創(chuàng)新點，靈光一現(xiàn)，實現(xiàn)思維的激活，并能夠?qū)⒋讼敕ㄗ饔糜谶M一步的實驗之中，實現(xiàn)理論到實踐知識的升級。

（二）利用教學(xué)活動提高創(chuàng)新質(zhì)量

教師要安排科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，還要及時的對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥，使創(chuàng)新更有方向更有效果，同時鼓勵學(xué)生多思考，多提問，多質(zhì)疑，形成良好的創(chuàng)新思維[2]。

其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育目標設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用小組資源和力量挖掘創(chuàng)新解答方案，可以能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程進行觀察記錄，方便后續(xù)進行反思。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)適度的搬出教室，學(xué)生在社會環(huán)境、在自然環(huán)境中來科學(xué)的感受知識。

其二，教師要能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)生出現(xiàn)探索考問題的時候進行點撥，并不給出具體的解答方案，而是指導(dǎo)方向，讓學(xué)生順著方向進行思考，在總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn)在進行方向探索時有哪些失敗或成功的經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助小學(xué)生實現(xiàn)思維從簡單到復(fù)雜、從表象到抽象的升級。

其三，教師要創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生進行提問與思考，恰當設(shè)置學(xué)習(xí)陷阱，與學(xué)生的既定學(xué)習(xí)認知和知識經(jīng)驗形成沖突，引發(fā)學(xué)生的懷疑，再鼓勵學(xué)生提問，逐步培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（三）借助教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固創(chuàng)新能力

教師還要借助如自主學(xué)習(xí)、小組交流、概括知識、運用知識等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男畔z索能力升級為創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己進行知識的概括整理和材料的分析，在具體的解決問題中驗證自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、知識鞏固、知識創(chuàng)新到知識解題的發(fā)展思路[3]。

三、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的必然要求，是學(xué)生成長的必然選擇，需要教師首先明確評價小學(xué)生創(chuàng)新能力的標準，根據(jù)此標準選擇適宜的教學(xué)方法，如探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、驗證知識、鞏固知識、應(yīng)用知識中不斷提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質(zhì)量，最終實現(xiàn)完整的、科學(xué)的創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 李培. 新時代提高小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊， 2019（22）：1.

[2] 馬文軍. 淺析小學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)[J]. 才智， 2020（11）.

[3] 蔡茂渲. 在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. ?2020.