物理學習中自我反思能力培養(yǎng)的策略研究

陶向梅

摘要：孔子提倡的“學而不思則罔，思而不學則殆”思想，表明一味的讀書而不是反思不僅不能夠增加對書本的理解，同時還無法對書本知識進行有效運用，甚至思想還會陷入迷茫，這也進一步證實反思的重要性，基于此，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的自我反思能力，不僅有助于深化學生對知識的理解與運用，同時還能夠讓學生在反思中激發(fā)物理學習興趣，對于高中物理課堂教學效率的提升有著重要的促進作用。

關鍵詞：高中物理;自我反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中物理學習自我反思能力缺失原因分析

現(xiàn)階段高中物理學習中學生自我反思能力缺失的原因主要體現(xiàn)在兩個方面，即教師因素與學生因素，其一，教師方面因素。大多數(shù)教師在開展高中物理課堂教學的過程中只側重于知識內容的講解，針對學生反思能力培養(yǎng)的教學設計以及教案等很少會涉及到，并且在上課的過程中教師也并不會為學生提供自我反思的機會與空間，鮮少用語言激勵的方式來促進學生自我反思，盡管教師常常將課前預習、課后復習傳達給學生，雖然這種方式在一定程度上對學生的自我反思起到促進作用，但沒有針對性的對學生的自我反思能力進行培養(yǎng)，缺少與課堂教學目標、教學環(huán)節(jié)的貫穿，所以，在培養(yǎng)學生自我反思方面做得并不徹底;其二，學生自身因素[1]。高中年級的學生由于學習任務的增加導致在日常學習中并不會主動的自己的學習行為、成果等進行自我反思，而是依賴于教師的講解以及做題對答案式的學習方式。自我反思是一種潛隱的心理過程，在沒有監(jiān)督的情況下，學生是不會主動產生反思意識的，盡管教師也會不定時的布置反思任務，但由于學習任務重，反思時間不充足而流于形式，這也是導致學生在高中物理學習中自我反思能力缺失的內在因素。

二、物理學習中自我反思能力培養(yǎng)的策略

1、設置問題，引導學生自我反思

以問題的方式引導學生自我反思也是非常有效的一種促進學生自我反思能力提升的教學手段，俗話說“學起于思，思源于疑”，有問題才能夠激發(fā)學生主動的思考，進而讓學生在思考中主動的學習與發(fā)現(xiàn)知識，所以，在高中物理教學中教師可以通過設置問題的方式逐步引導學生進行自我反思。例如，在“光的折射”教學中，在復習環(huán)節(jié)可以提出以下問題“光在均勻介質中如何傳播？光的反射定律內容是什么？”讓學生基于問題主動的進行舊知識的思考，在新授環(huán)節(jié)提出“折射光線、入射光線和法線三者之間有何關系？折射角和入射角的大小關系如何”等問題，使學生基于原有知識的基礎構建新舊知識的聯(lián)系，同時還可以幫助學生提高自身的反思能力。

2、結合生活，培養(yǎng)學生反思意識

生活中存在的物理現(xiàn)象與知識是比較多的，很多學生在學習物理知識后并不會將其運用至實際生活中，為此，教師可以結合實際生活，激發(fā)學生反思意識，實現(xiàn)對學生自我反思能力的培養(yǎng)。例如，在“電能的輸送”教學中，教師可以借助生活中的發(fā)電站向遠方輸送電能的案例，讓學生結合案例對生活中的一些現(xiàn)象進行反思，使學生養(yǎng)成良好的反思習慣。法拉第之所以能夠發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，而科拉頓卻錯失良機，主要是因為兩者在科學探究的過程中反思能力不同，所以，從生活為切入點，引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行反思，并運用物理知識進行解答，既可以強化學生的知識運用，又能夠提高學生反思能力。

3、習題教學，提高學生反思能力

就目前而言，在高中物理習題教學中存在的最主要問題便是面對共性的問題雖然學生做得習題非常多，但只要稍微改變條件，學生便不知該如何解題，無法做到舉一反三，而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要與學生的自我反思缺失有著直接的關系，導致物理思維缺乏，無法建立起知識間的聯(lián)系。在習題解題過程中，大多數(shù)學生在完成習題解題之后并不會主動進行題后反思，而是始終處于淺層次反復刷題階段，久而久之在物理學習中便會逐漸感覺吃力，進而對物理學習產生排斥感。其實，針對性的習題教學是一種有效促進學生自我反思的重要手段之一，所以，教師在開展習題教學培養(yǎng)學生自我反思能力的過程中需要考慮以下兩點，以便更好的促進學生自我反思，其一，明白明確學生在自我反思的過程中需要反思什么，這就需要教師進行引導，如反思審題的過程、反思解題規(guī)律、反思解題結果等;其二，如何反思？教師在具體的習題教學中應該為學生提出反思要求，如，對題型中出現(xiàn)的物理概念、物理問題等基于自己的理解進行表述，思考題目中涉及到的物理思想、理論、模型有哪些？在解題過程中所用到的解題思路、解題方式是否正確與合理？是否能夠列舉出相似的題型變式，等等，讓學生能夠有正確的自我反思引導思路，有助于自我反思能力的提升[2]。

三、總結

總之，“學起于思，思源于學”，只學習不反思，就好比囫圇吞棗無法做到舉一反三，所以，在高中物理學習中通過培養(yǎng)學生的自我反思能力既能夠促進學生在自我反思中構建起新舊知識的練習，實現(xiàn)知識的同化與遷移，又能夠讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣，有效的幫助學生優(yōu)化學習方式，改進學習中存在的不足，糾正學習中的問題，促進學生更好的學習。

參考文獻

[1]許彭飛. 高中物理培養(yǎng)學生反思性學習能力的策略[J]. 文理導航， 2016（12Z）：1.

[2]管靈國. 芻談引導學生在物理學習中反思的策略[J]. 文理導航旬刊， 2017， 000（003）：58-59.