談英語游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

何靜

摘要：游戲教學法，是近年來被提出的一項教學手段，它能夠利用游戲的形式展開課程文化教學，并使學生們在參與游戲的過程中便學習到相應的知識內(nèi)容，這對調(diào)動學生們的學習興趣、培養(yǎng)起他們的相應能力而言，有著相對積極的作用。因此，本文就以英語游戲教學法在小學英語教學中的應用為探究主題，并從以下幾個角度，提出部分教學建議。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

之所以選擇小學英語課程作為探究案例，是因為小學階段是培養(yǎng)學生良好英語表達能力、理解能力的重要時期，而游戲教學這一方式，又能夠在調(diào)動學生們對課程參與熱情的同時能，使其自身的學習意識得到相應提高。與此同時，不同的游戲形式，還能夠使學生們的不同方面能力得到相應提升，這對打好其本身的學習基礎而言，有著至關重要的作用，所以于小學英語課程的開展中，進行英語游戲化教學勢在必行。

一、利用單詞學習游戲，提高學生的基礎學習能力

教師要利用游戲的形式來開展課程，就可以先從基礎學習能力的角度對課程進行相應的革新，而小學英語的基礎學習角度就是“單詞”，因此，教師就可以利用更具趣味性的單詞學習游戲來開展課程，如組織大家在短時間內(nèi)進行單詞速記、根據(jù)詞性、描述、特征等方式對指定單詞進行競猜等等[1]。在這些針對單詞學習的游戲中，學生們將感受到英語教學的樂趣，這對其本身的學習興趣提升、真題基礎學習能力的相應發(fā)展，都將具有重要的教學意義。

例如，教師在進行魯科版四年級英語上冊中“Unit 6 Family”這一章節(jié)的相關內(nèi)容時，就可以利用單詞學習游戲的方式進行想干教學，因為這一章節(jié)中所涉及的家庭成員相關詞匯量會相對較大，學生們直接進行學習的難度便也會隨之提升，所以教師就可以利用游戲的方式，來調(diào)動大家的學習興趣[2]。如教師可以用多媒體的表達方式，和與任務相關的語言對既定單詞加以描述，之后讓學生們通過對多媒體表達和教師所講內(nèi)容參與猜詞游戲。像教師可以根據(jù)多媒體表達的形象，對任務進行相應的描述：“He is tall and strong， and his hair is short. He is about twenty years older than me， and he is my mother's husband. So who is he to me？”這對這以描述的分析，學生們能夠直接得出“father”這一單詞結(jié)論，而通過這樣的游戲化教學手段，不僅學生們的學習積極性能夠得到充分調(diào)動，他們對詞匯的認知也能夠得到相對全面的理解，這對養(yǎng)成其本身的基礎學習能力而言，則有著一定程度上的積極作用。

二、利用角色扮演游戲，強化學生的課程理解能力

在保證學生們的單詞學習順利完成，且其自身的基礎學習能力得到一定程度上的保證之后，教師還可以利用角色扮演類的游戲，來強化學生們對課程的全面理解能力。因為小學生日常所接觸到的英語內(nèi)容、英語表達都相對較少，這就使其在課程中面臨一種全新的語言體系時，會存在難以理解學習內(nèi)容的問題，而這樣的困難影響下，學生們的學習積極性便也會隨之降低[3]。

例如，教師在進行魯科版四年級英語下冊中“Unit 2 Housework”章節(jié)內(nèi)“Lesson 2 What are you doing？”相關內(nèi)容教學時，就可以利用角色扮演游戲的形式來開展課程教學。在游戲開展之初，教師可以先讓學生們自主選擇一項“Housework”來加以演繹，由此構(gòu)建出一項教為完整的教學情境，之后教師可以作為一個“Little reporter”對學生們的演繹角色進行提問“What are you doing？”這時不同的學生便能夠?qū)⒆约赫谧龅墓ぷ髦v述出來，如“I am drawing a picture”、“I am looking out of the window”、“I am reading a book”、“I am singing a song”……通過這樣采訪的小游戲，學生們既能夠充分參與到教學之中，他們對彼此演繹角色、動作的相應了解，還能夠使其更好地理解不用語句所表達的具體含義，這對提高他們的課程理解能力而言，有著相對重要的影響。

三、利用交流傳話游戲，提升學生的語言表達能力

因為小學英語教學中，培養(yǎng)學生們對英語的語言表達能力，與強化其自身的單詞積累、課程理解等角度的相關學習同樣重要，所以教師在進行課程游戲化革新時，就可以將這部分內(nèi)容也充分地加以考慮。對此，教師就可以利用交流傳話的相關游戲來提高學生們的語言表達能力，如教師可以將整體班級環(huán)境融為一體，拋開師生之間的角色限制，由教師先根據(jù)課程內(nèi)容對前排學生講出一句“長難句”，之后他們向同列的第二名學生進行轉(zhuǎn)述，依次向后傳達，最后一名學生要將自己最后所聽到的句子表達出來，并對其加以翻譯，與教師先前描述最為接近的那一列學生獲得游戲的勝利。

結(jié)束語：

綜上所述，為更好地在小學英語課程中融合游戲化教學手段，充分調(diào)動起他們的課程參與熱情，并由此強化學生們的學習能力，教師就可以嘗試利用單詞學習的相關游戲，提高學生們的基礎學習能力;利用角色扮演游戲，強化學生的課程理解能力;利用交流傳話游戲，提升學生的語言表達能力;。通過這樣的教學革新方式來看，利用游戲化教學手段，進行課程的開展，確實能夠為學生的全面健康發(fā)展起到積極作用。

參考文獻

[1]趙丹.小學英語課堂中游戲教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：236.

[2]姬存霞.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：255.

[3]王琪.英語游戲教學法在小學英語教學中的運用[J].花炮科技與市場，2020（03）：254.