淺談LSS能力培養(yǎng)對中職生全面發(fā)展的思考

李余輝

摘要：近些年我國中職教育不斷發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為我國社會提供優(yōu)秀的基礎(chǔ)性人才，國家對于中職教育也給予了更多政策扶持，因此很多中職學(xué)校發(fā)展逐漸壯大。中職學(xué)校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，能夠滿足我國社會發(fā)展中各類人才的需求，為了能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教育過程中應(yīng)該注重LSS能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)持續(xù)力、學(xué)習(xí)啟動力以及學(xué)習(xí)研究能力三個主要方面，這樣學(xué)生不僅可以接受專業(yè)知識教育，也能實現(xiàn)綜合能力的提升。本文會對LSS能力培養(yǎng)對中職生全面發(fā)展進(jìn)行思考分析，有效推動我國中職教育進(jìn)一步突破。

關(guān)鍵詞：LSS能力;中職生;全面發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：為了能夠培養(yǎng)更多的技能型人才，并保證適應(yīng)工作崗位需求，很多中職學(xué)校過于注重專業(yè)能力培養(yǎng)，雖然學(xué)生的就業(yè)率得到提高，但也暴露出明顯的問題，例如學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、紀(jì)律性差等等，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識。由于中職學(xué)生的學(xué)歷起點并不高，因此并不具備學(xué)習(xí)意識，這也限制了其未來的成長與發(fā)展，即使進(jìn)入到工作崗位也無法走得更遠(yuǎn)，甚至很多學(xué)生在校時，就對職業(yè)發(fā)展非常茫然，并且沒有專業(yè)的自我定位。為了能夠改善教育上的缺陷，實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，未來需要針對LSS能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)持續(xù)力、學(xué)習(xí)啟動力以及學(xué)習(xí)研究能力，確保其具有充足的發(fā)展動力。

一、LSS 能力培養(yǎng)的意義

中職教育是我國職業(yè)教育的主體，在定位上是培養(yǎng)更多專業(yè)型人才，主要招生對象為初中畢業(yè)生以及同等學(xué)歷的人員，也是因為這一點，學(xué)生的學(xué)歷起點比較低，整體的素質(zhì)參差不齊，所以近些年我國也在提倡LSS能力培養(yǎng)理念。一般來說LSS能力，就是文化知識、專業(yè)技能以外的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的持續(xù)力、啟動力以及研究能力等，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于現(xiàn)代社會發(fā)展，對于各類人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷增加，在中職教育過程中，自然不能注重某一項技能的培養(yǎng)，而且在當(dāng)前的時代背景中，具備終身學(xué)習(xí)理念才是主要目標(biāo)。因此中職教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生LSS 能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合性的提高，為社會發(fā)展做出有利貢獻(xiàn)。

二、LSS能力培養(yǎng)對中職生全面發(fā)展的思考

（一）持久能力

學(xué)習(xí)持續(xù)力不僅是基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生必須要具備的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專業(yè)水平。很多學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，不僅暴露出自我約束能力差、不服從管理等問題，也缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于學(xué)生來說會造成非常不利的影響，甚至無法在社會中走的更遠(yuǎn)。一般來說此類問題與學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)力培養(yǎng)有很大關(guān)系，如果學(xué)生具有學(xué)習(xí)持續(xù)力，必然會遵守紀(jì)律服從管理，并在學(xué)習(xí)或工作過程中明確目標(biāo)，也會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力，不僅會滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，更重要的是滿足學(xué)生的發(fā)展要求，在教育過程中并不是直接要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，而是通過引導(dǎo)形成良好的品質(zhì)。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定全面的管理制度，例如班級公約、課堂紀(jì)律以及作業(yè)交納等，從而規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，最終在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)持續(xù)力。其次要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要改變學(xué)生的觀念，很多學(xué)生會把專業(yè)知識作為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后就不再繼續(xù)。這也表明學(xué)生并不明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，因此教師要充分引導(dǎo)，促使學(xué)生不再單純注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而是樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)習(xí)本質(zhì)能夠有更加深入的理解。準(zhǔn)確來說學(xué)習(xí)持續(xù)力就是終身學(xué)習(xí)，能夠始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)和意識，另外也要掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)毅力，教師可以組織學(xué)生多交流學(xué)習(xí)，以小組的形式進(jìn)行互相監(jiān)督，這樣進(jìn)入職業(yè)崗位后，也能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識，為其日后的發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。雖然近些年中職教育不斷發(fā)展進(jìn)步，但學(xué)校所傳遞的知識，未必可以追趕上社會中的知識更新速度，因此學(xué)習(xí)并不是隨著畢業(yè)就結(jié)束，應(yīng)該不斷吸取新的知識，這樣學(xué)生才會具有創(chuàng)新精神。

（二）啟動能力

目前來看很多中職學(xué)生，并不愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這就是嚴(yán)重缺乏啟動力的表現(xiàn)，如果帶著這些問題進(jìn)入工作崗位，就會變?yōu)楹翢o動力的惰性員工，而企業(yè)也恰恰最反感這樣的員工。例如在工作時缺乏合作溝通意識，不服從管理、不積極學(xué)習(xí)，整體工作略顯倦怠，自然無法獲得他人的認(rèn)可。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，中職學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起職業(yè)教育責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念、就業(yè)觀念。通過分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象，就是因為學(xué)習(xí)起動力不足，例如對于職業(yè)崗位認(rèn)識缺失，因此進(jìn)入工作崗位后發(fā)現(xiàn)與自己想象的不同，最終工作興趣缺乏，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的啟動力，改變學(xué)生的觀念與習(xí)慣。

雖然當(dāng)前的中職教育已經(jīng)日趨完善，不過與其他的學(xué)校不同，中職院校起點比較低，因此學(xué)生本身就不具備良好的學(xué)習(xí)啟動能力，這也導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)死氣沉沉的問題，最終養(yǎng)成錯誤的行為習(xí)慣以及思想觀念。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)啟動能力，必須要從教育階段入手，例如在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)幕盍Γ蜁o學(xué)生帶來較大的影響，尤其是整體的教學(xué)氣氛，對于中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)展影響很大。因此在教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強互動與交流，尤其是教學(xué)中的討論，很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有問題就要提出自己的想法，尤其是專業(yè)技能教學(xué)，只有互動才會有收獲。互動形式的教學(xué)不僅能夠活躍氣氛，也可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)啟動力，這樣在進(jìn)入工作崗位也會形成職業(yè)啟動力，這種轉(zhuǎn)換會給學(xué)生帶來更好的發(fā)展，最終成為訓(xùn)練有素的精英人才。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)研究能力也是學(xué)生必須要具備的品質(zhì)，也是其未來發(fā)展道路上最不能缺少的一項能力，這也是體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。尤其在當(dāng)下這個社會背景中，想要順應(yīng)時代發(fā)展，必須要具有學(xué)習(xí)研究能力，這也是學(xué)生最寶貴的財富。由于中職學(xué)生往往會過早的接觸到社會，所以需要時間來磨合心態(tài)，在這個過程中就需要不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)，最終完善融入工作崗位。另外在行業(yè)出現(xiàn)變化時，具有學(xué)習(xí)研究能力的學(xué)生，往往會更加從容的主動吸收新鮮事物，以此來確保能夠?qū)崿F(xiàn)社會、企業(yè)以及崗位之間的對接，最終獲得更好的發(fā)展。

當(dāng)下中職教育應(yīng)該加快培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，從而滿足現(xiàn)代多樣化的學(xué)習(xí)需求，由于中職學(xué)生本身的各方面能力就較為薄弱，又處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以要從教育中入手，確保學(xué)生具備一定研究能力。由于我國各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級，對于創(chuàng)新性人才的需求更為迫切，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)研究能力，也就無法滿足社會發(fā)展需求。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助其建立良好的自信心，這是不斷學(xué)習(xí)與研究的技術(shù)條件，另外學(xué)生也能充分認(rèn)識自身的不足，只有完全掌握自身的優(yōu)點和缺點，才能在工作崗位中展現(xiàn)出更為全面的創(chuàng)新能力。目前可以采用成功體驗法，組織學(xué)生按照對應(yīng)的專業(yè)開展實踐活動，例如安排學(xué)生進(jìn)行實踐模擬，或直接進(jìn)入實習(xí)單位學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生感受工作環(huán)境，而教師要在過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、目標(biāo)，使學(xué)生感到成功的愉悅，在體驗到成功的感受后，學(xué)生就會由被動轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，增加了更多學(xué)習(xí)興趣。另外很多學(xué)生渴望表現(xiàn)的機(jī)會，成功體驗教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生模擬實踐，還可以充分發(fā)揮出自己的才干，來獲取教師的肯定與贊賞，這也將成為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

準(zhǔn)確來說中職院校培養(yǎng)的人才，是我國社會發(fā)展的中堅力量，因此在教育過程中不應(yīng)該只注重某一項專業(yè)技能，考慮到學(xué)生未來的成長，應(yīng)該從LSS能力培養(yǎng)入手，確保學(xué)生在進(jìn)入崗位后能夠充分適應(yīng)，并發(fā)揮出自身的專業(yè)知識。對于學(xué)生來說LSS是比較基礎(chǔ)、綜合的能力，可以確保其對自身的專業(yè)，以及未來的職業(yè)有深入了解，利于制定適合自身的發(fā)展目標(biāo)。尤其會提高學(xué)生的適應(yīng)能力，這樣在進(jìn)入職業(yè)崗位中，就可以獲得全方位的發(fā)揮，因此LSS能力培養(yǎng)，對于學(xué)生成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

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