基于生活化理念的高中地理教學(xué)策略探索

陳愛(ài)娟

摘要：在高中地理教學(xué)中，教師可以基于生活化理念，根據(jù)地理課程主題內(nèi)容，結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知情況，引入豐富多樣的生活化資源，構(gòu)建創(chuàng)新的生活化地理教學(xué)策略。主要策略包括：認(rèn)識(shí)生活資源作用，搜集整理生活資源;創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣;引入實(shí)際生活案例，要求學(xué)生思考探討;借助高考試題資源，進(jìn)行生活題目訓(xùn)練。新課改下的高中地理教學(xué)中，教師落實(shí)以上策略，能夠提高高中地理課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化理念;高中地理;生活資源;師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中地理學(xué)科涉及到社會(huì)生活的方方面面，上到天氣與氣候，下到海洋洋流活動(dòng)，大到國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，小到個(gè)人發(fā)展與職業(yè)選擇，都或多或少與地理相關(guān)。在高考地理中，越來(lái)越多地與生活化的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視改進(jìn)地理教學(xué)方式，基于生活化理念創(chuàng)新地理課堂教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用與高中生認(rèn)知相關(guān)的生活化資源，開(kāi)展分析生活案例、解決生活問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，運(yùn)用地理知識(shí)解決各類(lèi)生活問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)生活資源作用，搜集整理生活資源

基于生活化理念的高中地理教學(xué)，生活資源是實(shí)施生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生建立地理與生活的聯(lián)系，更好理解地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候變化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提高地理課程教學(xué)的效果。因此，教師需要在日常生活中搜集整理生活資源，建立地理相關(guān)的生活資源庫(kù)，以便在具體的地理課程教學(xué)中運(yùn)用[1]。

例如，搜集與整理地理相關(guān)的生活資源，主要分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種途徑。在線(xiàn)上途徑中，教師可以關(guān)注一些地理相關(guān)的新媒體賬號(hào)，比如“星球研究所”“地球知識(shí)局”等，觀看與剪輯《航拍中國(guó)》系列、《舌尖上的中國(guó)》系列的視頻，以及利用國(guó)家自然資源部數(shù)據(jù)服務(wù)資源等，根據(jù)自然地理、人文地理、區(qū)域地理的內(nèi)容，整理相關(guān)生活資源。線(xiàn)下積累包括日常生活中的積累、旅行中的積累，比如在日常生活中收集“春捂秋凍”等詞語(yǔ)，“朝霞不出門(mén)，晚霞走千里”等諺語(yǔ);在旅行中拍攝各地的自然風(fēng)貌、人文景觀，探訪(fǎng)農(nóng)業(yè)種植、風(fēng)土人情等。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣

基于生活化理念實(shí)施高中地理教學(xué)，教師可以先根據(jù)課程主題與內(nèi)容，運(yùn)用提前準(zhǔn)備的含有生活資源的課件、生活微視頻等，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景，在美妙的聲音、生動(dòng)的畫(huà)面影響下，吸引學(xué)生的目光，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[2]。通過(guò)這樣的方式，可以更好導(dǎo)入新的課程。

例如，湘教版高中地理必修第二冊(cè)的《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)域的幾大影響因素，掌握不同地域的農(nóng)業(yè)布局，運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題等。根據(jù)這個(gè)要求，教師可以先展示祖國(guó)各地的農(nóng)業(yè)景觀圖，如新疆吐魯番的大片葡萄園、黑龍江三江平原的萬(wàn)畝水稻田、山東壽光蔬菜大棚等;接著再展示一段《舌尖上的中國(guó)》片段，介紹新疆吐魯番葡萄制作葡萄干的內(nèi)容;最后再提出問(wèn)題：為什么不同地區(qū)的農(nóng)作物不同？這些地區(qū)具有怎樣的優(yōu)勢(shì)？為何新疆出產(chǎn)我國(guó)最甜的葡萄？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這類(lèi)生活問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看、聯(lián)系所學(xué)與實(shí)際生活，再讓學(xué)生思考與討論中導(dǎo)入本節(jié)課程。

三、引入實(shí)際生活案例，要求學(xué)生思考探討

高中地理教材中以理論總結(jié)為主，引入的具體案例較少。為了幫助學(xué)生理解地理理論知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，解答一些困惑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，教師可以引入實(shí)際生活案例，講解課程中的相關(guān)內(nèi)容，引出一些思考題和探究任務(wù)，要求學(xué)生積極思考與探討。教師再根據(jù)學(xué)生的解答情況，指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)了湘教版高中地理必修第一冊(cè)《地球上的大氣》章節(jié)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握季風(fēng)相關(guān)知識(shí)的情況，教師可以引入一些生活案例，結(jié)合生活案例提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考與探討。首先教師出示318國(guó)道示意圖，并為學(xué)生講解：318國(guó)道是我國(guó)的一大景觀長(zhǎng)廊，途徑三個(gè)階梯和多個(gè)省市區(qū);某市學(xué)校組織沿318國(guó)道的地理研學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)，要求成員攜帶輕便、實(shí)用的旅行用具，帶上墨鏡、遮陽(yáng)帽與做好防曬措施，帶上厚衣物;這個(gè)過(guò)程要穿越四川，四川有“巴山夜雨”“蜀犬吠日”“雅安天漏”的說(shuō)法。然后結(jié)合這個(gè)生活案例，讓學(xué)生分析：學(xué)校為何這樣要求？該地區(qū)多陰雨天氣的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與探討，闡述各自的答案。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：318國(guó)道經(jīng)過(guò)青藏高原，海拔高、氣壓低、空氣稀薄、晝夜溫差大，地形崎嶇，消耗體力大，太陽(yáng)輻射強(qiáng);本地區(qū)河流眾多、水汽充沛，受到西南季風(fēng)與東南季風(fēng)影響，且受地形抬升作用影響大。

四、借助高考試題資源，進(jìn)行生活題目訓(xùn)練

在當(dāng)前的高考地理試題中，越來(lái)越多引入生活背景資料，增加了更多的生活化試題。因此，基于生活化理念的高中地理教學(xué)，教師還要借助高考地理試題資源，結(jié)合其中生活化問(wèn)題，先引入讓學(xué)生解答，之后進(jìn)行講解。通過(guò)開(kāi)展生活題目訓(xùn)練，可以更好培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)[3]。

例如，2020年高考地理全國(guó)一卷中，選擇題引入了陜西延安黃土高原地區(qū)治溝造地的背景資料，說(shuō)明與傳統(tǒng)打壩淤地的方式相比，治溝造地具有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。問(wèn)題主要是：治溝造地更加關(guān)注什么？治溝造地對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)條件的改善更多體現(xiàn)為什么？開(kāi)展治溝造地的地方可能原因是什么？基于這些問(wèn)題，教師先讓學(xué)生自主分析與解答，之后進(jìn)行講解。此外，教師也可以根據(jù)本地的自然地理風(fēng)貌，引入生活背景資源，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似題目。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，地理科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系密切，運(yùn)用地理知識(shí)可以解釋自然現(xiàn)象與生活情景，反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要在生活化理念的指導(dǎo)下，根據(jù)地理課程主題和主要內(nèi)容，引入豐富的生活資源，將其與課程內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生理解地理理論，運(yùn)用地理理論解答實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高地理課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳凌彥.新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：170.

[2]曹徐平.高中地理生活化教學(xué)策略及應(yīng)用[J].江西教育：綜合版（C），2016（1）：31-32.

[3]劉軍.淺析高中地理生活化教學(xué)有效策略[J].高考，2018（32）：108.