初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價策略

王娜

摘要：課堂教學(xué)不僅是日常課程教學(xué)的基本形式，同時也是學(xué)生獲取知識、提高學(xué)科技能的主要途徑與陣地。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程普遍存在高耗低效的教學(xué)情況，要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高課堂教學(xué)活動的有效性，就成了教學(xué)創(chuàng)新與改革的必然途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);評價策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)活動的有效性需要立足當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思。就實際教學(xué)而言，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，通過靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動的方式吸引學(xué)生積極主動地參與探究學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素分析

一是課堂教學(xué)內(nèi)容泛化方面的因素。在實際教學(xué)過程中，課程資源的開發(fā)與利用是影響整體課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量的又一個關(guān)鍵點。教師在日常教學(xué)活動中通過融合課本教學(xué)資源、引入課外教學(xué)內(nèi)容豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)一步推動著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。高效的課堂教學(xué)過程，注重對課本教學(xué)知識的重組利用和延伸拓展，在知識點教學(xué)和生活實踐應(yīng)用中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師由于缺乏對課程知識的深入理解和解讀，在教學(xué)時知識內(nèi)容泛化的情況成了影響課堂教學(xué)活動有效性的主要因素之一，具體表現(xiàn)就是教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科性不強，課程知識的特點與價值并沒有充分利用和發(fā)掘，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗牽強附會地聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)滲透，其結(jié)果勢必會造成課堂教學(xué)時間的浪費，影響正常的課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。

二是課堂提問設(shè)計方面的因素。在日常課堂教學(xué)過程中，教師的有效提問不僅是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，同時也是保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)有效性的重要元素。科學(xué)的提問可以促使學(xué)生在教師教學(xué)問題的指引下積極地思考和探究，在分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。相反，在教學(xué)過程中，如果教師課堂提問的問題難度過大或者過于簡單，都無法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也難以促進(jìn)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑，最終會造成學(xué)生無序思維、無效思維的情況出現(xiàn)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的策略

1.積極革新課堂教學(xué)思想，構(gòu)建新型教學(xué)模式

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，與時俱進(jìn)更新課堂教學(xué)理念積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提升課堂教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)與前提。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，新課程教學(xué)背景下的多元化教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與意識和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過教師和學(xué)生之間的雙向溝通互動，在學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)實踐中有序提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行個性化評價

在初中數(shù)學(xué)教育工作開展中，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，要認(rèn)識到學(xué)生作為獨立個體參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維模式、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定差異，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，個性化評價能夠使學(xué)生對自身有正確的認(rèn)識，了解自己存在的問題，從而有效調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)過程中存在沒有效掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生、有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生、還有可以使用多種方法解決問題的學(xué)生。針對不同的學(xué)生教師的評價也要有所區(qū)別，如第一類學(xué)生雖然學(xué)生還沒有完全掌握有效學(xué)習(xí)方法，但在評價中要肯定和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到其學(xué)習(xí)方法還需要不斷的改進(jìn);針對第二類學(xué)生，在評價中肯定學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不錯，但還需要再繼續(xù)深入的學(xué)習(xí);針對第三類可以嘗試使用多種方法解題的學(xué)生，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生可從新角度繼續(xù)分析問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、個性化的評價，使學(xué)生可以認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)點，從而在學(xué)習(xí)中彌補不足，發(fā)揮優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)思維評價，提高學(xué)生綜合能力

應(yīng)試教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，這種做法表面上看可以給學(xué)生帶來良好的指導(dǎo)。但實際上，其在理念、行為上都與新課改提出的素質(zhì)教育理念出現(xiàn)了背道而馳的情況。從當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，要重視起對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，即便學(xué)生沒有求出正確答案，教師也要對學(xué)生的正確思維給予肯定和表揚，因為答案的對與錯并不能成為否定學(xué)生付出的原因，教師要能夠在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可他們在學(xué)習(xí)、解題過程中的付出，給予他們良好的鼓勵，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試推理思維、歸納思維等方式思考數(shù)學(xué)問題，由此做到在完成鼓勵評價的基礎(chǔ)上，提升他們的解題準(zhǔn)確率。

結(jié)語

總之，評價作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容，其不僅是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一內(nèi)容，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立他們學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵所在。在實際工作中，為了更好的發(fā)揮出有效性評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用，教師要積極創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮出有效性評價的作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動高效開展。在此基礎(chǔ)上，教師要在數(shù)學(xué)課堂評價中采取多元化的評價方式，滿足學(xué)生多個方面的情感需求，在滿足他們自尊心的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動，并進(jìn)一步做好對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，由此來實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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