基于語(yǔ)境的教材插圖設(shè)計(jì)助力小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略研究

施邱亮

摘要：教材插圖是課程資源的組成部分。本文結(jié)合人教版《英語(yǔ)》教材中五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)例，探討了教師如何有效利用教材插圖，在對(duì)話板塊教學(xué)中充實(shí)語(yǔ)境、拓展語(yǔ)境，讓學(xué)生在完整連貫的語(yǔ)境中感知與運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)成有效交際。

關(guān)鍵詞：插圖;語(yǔ)境;對(duì)話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境（教育部，2012）。pep小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話都配有相應(yīng)的圖片，且蘊(yùn)含豐富的情景。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討對(duì)話教學(xué)中教師應(yīng)如何有效運(yùn)用教材插圖中的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、插圖助力對(duì)話教學(xué)

1.在教學(xué)中充實(shí)語(yǔ)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)。教材提供的文本以呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主，人物間的信息和情感交流并不完整。對(duì)話操練時(shí)，教師可利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行有層次的交流。

[案例1]

人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)（下同）Unit3 B Let’s talk（圖1）

本部分學(xué)習(xí)的句型是：What’s your favourite food？通過(guò)Sarah與Zhang Peng看菜單的情境，能問(wèn)答喜愛(ài)的食物。教材文本內(nèi)容單一，我利用插圖添加一個(gè)情境，Mike， Oliver， John， Chen Jie， Amy最喜歡的食物，他們喜歡今天的菜單嗎？與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：

T： What’s Mike’s favourite drink？

S： Orange juice. But there is no juice today.

T： Chen Jie is happy. Why？

…

[分析]

教師在問(wèn)答中逐步把話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如何把插圖中菜單上的其他食物也利用起來(lái)呢？通過(guò)增加談?wù)搩扇撕门笥咽欠駮?huì)喜歡今天的菜單的情境豐富對(duì)話。學(xué)生展開(kāi)多維思考，也體現(xiàn)了關(guān)心他人的品質(zhì)。

[啟示]

學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主動(dòng)探究新知的能力。教師應(yīng)關(guān)注到自身與學(xué)生的雙重“讀圖”，引領(lǐng)學(xué)生多次讀圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)思維，讓學(xué)生能從個(gè)人獨(dú)特的角度理解文本。

2.在教學(xué)中拓展語(yǔ)境

教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)圍繞對(duì)話主體創(chuàng)設(shè)連貫的情景，使學(xué)生感悟文本，體驗(yàn)和內(nèi)化語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，達(dá)成有效交際。教材文本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，故事似乎戛然而止。為使情境連貫完整，教師可依托教材插圖延續(xù)情境。

[案例2]

Unit6 A Let’s talk（圖2）

教材通過(guò)Miss White帶領(lǐng)學(xué)生去森林游玩的情景，讓學(xué)生感知句型：Is there…？要求學(xué)生能運(yùn)用句型就自然公園展開(kāi)問(wèn)答。在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中一位同學(xué)手指遠(yuǎn)方。將本文的情境繼續(xù)延伸。對(duì)話如下：

T： Look at Zhang Peng’s friend， Bob. What will they do after boating？

S1： They will climb mountains.

S2： They will go fishing.

S3： They will eat delicious food.

T： Great！ After boating， Bob wants to go somewhere. Can you finish the dialogue？

學(xué)生交流時(shí)，教師可對(duì)各組選擇性地幫助，選取一名學(xué)生和自己示范對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編不同的后續(xù)故事。

以一組學(xué)生續(xù)編的對(duì)話為例：

A： Look！ There are many high mountains over there.

B： Great. Let’s go.

A： Is there a river on the mountains？

B： Let me see the map. No， there isn’t.

A： Is there a zoo on the mountains？

B： Yes， there is. Let’s go and see the animals.

A： Cool！

[分析]

在拓展環(huán)節(jié)，教師從教材情境入手，把游玩森林這一活動(dòng)續(xù)編。圖中男孩似乎想在劃船后去其他地方游玩，學(xué)生以此發(fā)揮想象力和知識(shí)儲(chǔ)備，續(xù)編文本，優(yōu)化了語(yǔ)言輸出，將自身經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于語(yǔ)言之中。

[啟示]

語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)成效的平臺(tái)。語(yǔ)言情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，利于優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言輸出，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師對(duì)文本的補(bǔ)充與教材本身的對(duì)話形成了一個(gè)連貫的整體。學(xué)生依托插圖，看，聽(tīng)，思，猜，讀，在一系列的活動(dòng)中無(wú)形地增加語(yǔ)言的輸入和輸出量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的文本和圖片資源，將教材中的話題自然地遷移到真實(shí)的生活中。教師創(chuàng)設(shè)的情境若能與教材中的情境有聯(lián)系，可以有效提高教學(xué)效率。發(fā)掘教材插圖中的隱性情境能使對(duì)話情境更連貫，對(duì)話教學(xué)也就具有了情境性、自主性、趣味性和運(yùn)用性，利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，提高在實(shí)際生活中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

人民教育出版社. 2014. 義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè) [T]. 北京：人民教育出版社.