高中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及成因研究

潘善穩(wěn)?藍(lán)樹民

摘要：《普通高中課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為新一輪高考改革明確了方向和要求，明確了立德樹人是教育的根本任務(wù)，其中歷史學(xué)科在此要求下的地位再次凸顯。歷史是一門人文科學(xué)，有其自身的規(guī)律，從時(shí)間觀上看是指歷史時(shí)期人類的發(fā)展史，確切地說是有文字記載以來的人類文明史;從空間觀上來看是全球各區(qū)域以及彼此相互聯(lián)系的綜合，具體表現(xiàn)為各區(qū)域史的宏觀把握。歷史學(xué)科的這種基本特性要求教師在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：高考改革;時(shí)空觀念;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)概為五大核心素養(yǎng)，作為學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，是五大素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，并有明確定義“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念素養(yǎng)，從而理出完整的歷史知識(shí)邏輯體系，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)?；诖?，為了解現(xiàn)階段高中學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的掌握情況，2021年春學(xué)期鹿寨中學(xué)以高二9、15兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，從對(duì)時(shí)空觀念的內(nèi)容了解、存在問題、學(xué)習(xí)方法等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為客觀題和主觀題兩大部分。以調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)為依據(jù)分析現(xiàn)階段高中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究其成因，為高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)和提升歷史教學(xué)質(zhì)量提供一些啟示。

二、 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析

（一）客觀題部分

1.關(guān)于歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的內(nèi)容理解和表述上，有79%的學(xué)生不能很好理解和表述，17%的學(xué)生是不能理解和表述這一素養(yǎng)，只有4%的學(xué)生表示能理解并較準(zhǔn)確的表述這一素養(yǎng)。由此可見學(xué)生在對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)這基本概念的理解和表述上的能力是相當(dāng)弱的。

2.關(guān)于在學(xué)習(xí)歷史過程中，是否出現(xiàn)過記憶混亂？有25.7%的學(xué)生表示“經(jīng)常會(huì)”，47.1%的學(xué)生表示“基本會(huì)”，27.2%的學(xué)生表示不太會(huì)。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中記憶性能力（時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件）是最基礎(chǔ)的能力之一，由調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象，這無疑體現(xiàn)了歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，也表明了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶能力的緊迫性。

3.關(guān)于能否把歷史事件與其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)起來？有62%的學(xué)生表示“基本能”，33%的學(xué)生表示“不能”，5%的學(xué)生表示“能”。由此可看出大多學(xué)生不能牢記歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)，這和上一題很類似，但在新一輪高考改革下的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)要求學(xué)生要有較好的歷史時(shí)間和空間意識(shí)，以適應(yīng)新考試要求與平時(shí)生活的認(rèn)識(shí)。

4.為驗(yàn)證上面兩題的數(shù)據(jù)而進(jìn)行以下的檢測，即讓學(xué)生完成以下兩組數(shù)據(jù)的連接：

（1）公元493年? ? ? ?公元前493年? ? ? ?公元前505年? ? ? 公元505年

（2）公元6世紀(jì)初? ? ?公元前6世紀(jì)末? ? ?公元5世紀(jì)末? ? ? 公元前5世紀(jì)初

統(tǒng)計(jì)有89%的學(xué)生答錯(cuò)，其中又有60%的學(xué)生連錯(cuò)的組數(shù)至少2組;只有11%的學(xué)生全部答對(duì)。這道題目還是較為基礎(chǔ)的時(shí)間轉(zhuǎn)換類，與上面第2、3題的數(shù)據(jù)偏差不大，要是再增加地點(diǎn)、人物等歷史要素，想必答錯(cuò)率會(huì)更高，也可看出學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物）的掌握是相當(dāng)差的。

5.對(duì)于課本后面的大事年表的看法上，有25%的學(xué)生表示沒有發(fā)現(xiàn)這一部分，33%的學(xué)生表示“基本沒用”，23%的學(xué)生表示“自己復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)用，且能起到回憶歷史事件的效果”，19%的學(xué)生表示“在老師的指導(dǎo)下用作復(fù)習(xí)”。課本后面的大事年表能很好的對(duì)歷史進(jìn)行時(shí)段劃分，且每個(gè)時(shí)段會(huì)有相關(guān)的重大歷史事件，以及有中西時(shí)間、事件的橫向展示與對(duì)比，這對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間、事件有重大幫助，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要方式。由數(shù)據(jù)可看出多數(shù)學(xué)生平時(shí)較少地利用歷史大事年表進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

6.關(guān)于課本中的歷史地圖？有33%的學(xué)生表示“會(huì)看，能看得懂，且有助于理解歷史知識(shí)”，7%的學(xué)生表示“基本看不懂，并認(rèn)為可有可無”，60%的學(xué)生表示“在老師提醒后才看，講解后能看得懂，但印象不深刻”。這次高考改革精神中，解析歷史地圖是時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要能力要求，教材中的歷史地圖是歷史教學(xué)的重要資源素材，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的空間意識(shí)。由數(shù)據(jù)可知多數(shù)學(xué)生不夠主動(dòng)地利用課本地圖，為此教師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分利用課本歷史地圖，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解析歷史地圖的能力。

7.關(guān)于是否注意到教科書中的歷史地圖的注解？有16%的學(xué)生表示“會(huì)看，且可以看得懂”，43%的學(xué)生表示“會(huì)在老師的提醒下注意”，41%的學(xué)生表示“從不會(huì)看”。這題與上一題相接，在學(xué)生看地圖的主動(dòng)性很低的情況下，而地圖的注解必然更少受到學(xué)生的注意。歷史地圖注解是對(duì)歷史地圖的進(jìn)一步解釋，可以讓學(xué)生更加高效地掌握地圖的歷史信息，甚至獲知其拓展的知識(shí)，增強(qiáng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成。

8.關(guān)于在做題時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)尋找時(shí)間和地點(diǎn)的相關(guān)信息？有70%的學(xué)生表示“會(huì)，且認(rèn)為這對(duì)理解很重要”，13%的學(xué)生表示“不會(huì)，不用這些信息也能解題”，17%的學(xué)生表示“不清楚”。做歷史題目時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等往往都是解題的關(guān)鍵詞語，標(biāo)注這些有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握題目的核心意思而進(jìn)行解題，而這更是新一輪高考改革改下歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的實(shí)踐體現(xiàn)與要求。由數(shù)據(jù)可見大多數(shù)學(xué)生做題時(shí)有尋找關(guān)鍵字詞的習(xí)慣的。這里側(cè)面強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史知識(shí)貯備量的重要性，當(dāng)學(xué)生擁有較豐富的歷史知識(shí)量時(shí)，抓住關(guān)鍵字詞就較為迅速，從而更準(zhǔn)確地定位到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

9.在關(guān)于是否經(jīng)常對(duì)世界史和中國史進(jìn)行橫向比較學(xué)習(xí)？有87%的學(xué)生表示“在老師的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行對(duì)比”，有7%的學(xué)生表示“沒關(guān)注”。新一輪高考改革下，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)更加突出中西歷史的相互聯(lián)系，中西歷史的橫向比較有助于我們掌握同一時(shí)期中西文明發(fā)展的異同，并能引導(dǎo)我們從中探究原因，認(rèn)識(shí)各自發(fā)展的趨勢與相互影響。87%的學(xué)生需要教師引導(dǎo)，這反映出學(xué)生在整合和對(duì)比中西歷史的能力相對(duì)薄弱或是主動(dòng)意識(shí)不夠。

10.關(guān)于沒有老師的要求和引導(dǎo)，是否會(huì)主動(dòng)地將同一時(shí)期國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和對(duì)比？有74%的學(xué)生表示“不太會(huì)”，18%的學(xué)生表示“基本會(huì)”，只有8%的學(xué)生表示“經(jīng)常會(huì)”。由此看出學(xué)生自我學(xué)習(xí)和梳理歷史知識(shí)信息的意識(shí)和能力較為薄弱，這是導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)的貯備量不夠和邏輯關(guān)系不強(qiáng)的重要原因之一。

11.關(guān)于學(xué)習(xí)歷史困難在于？有24%的學(xué)生表示“歷史時(shí)間易混亂”，23%的學(xué)生表示“記憶的困難”，23%的學(xué)生表示“理解的困難”，30%的學(xué)生表示“歷史知識(shí)太龐雜”。新一輪高考改革下，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)不僅要求學(xué)生要有較充足的歷史基礎(chǔ)知識(shí)貯備量，更要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、整合、運(yùn)用能力。本題前面兩個(gè)問題是記憶性能力，偏向基礎(chǔ)性;后面兩個(gè)問題更指向理解和整合能力，屬于對(duì)前兩個(gè)問題基礎(chǔ)能力上的提升。可見有近半數(shù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，故而學(xué)生在歷史知識(shí)的理解和整合能力上是十分的薄弱的。

12.關(guān)于結(jié)束某個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)，會(huì)用哪些方法理順知識(shí)？有19%的學(xué)生表示會(huì)以“整理大事年表”方式，34%的學(xué)生表示通過“繪畫思維導(dǎo)圖”方式，36%的學(xué)生表示會(huì)“繪制時(shí)間軸，并在時(shí)間軸上標(biāo)注歷史事件”，30%的學(xué)生表示“等待老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)”。前三項(xiàng)已經(jīng)是具體的方式了，最后一項(xiàng)的數(shù)據(jù)顯然包含了前三項(xiàng)的部分學(xué)生的需求，為此教師在此過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)。

13.關(guān)于用哪些方式來梳理時(shí)間線索更有效？有43%的學(xué)生表示“時(shí)間軸”，27%的學(xué)生表示“歷史大事年表”，28.5%的學(xué)生表示“講述梳理時(shí)間線索”，極個(gè)別選擇用“歷史地圖識(shí)記歷史事件”。準(zhǔn)確掌握歷史事件時(shí)間是落實(shí)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，由數(shù)據(jù)可見，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要注重對(duì)已有資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀和繪制時(shí)間軸能力，重視對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)邏輯關(guān)系的培養(yǎng)和表述能力。

新一輪高考改革下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)已是每位歷史教師必然思考和探討的議題，通過12和13題的數(shù)據(jù)可以看出在現(xiàn)階段教師們的各種教學(xué)探索和實(shí)踐中，整理歷史大事年表、繪畫思維導(dǎo)圖、繪制時(shí)間軸更為受到學(xué)生的認(rèn)可，也給予教師在進(jìn)一步的探索提供重要借鑒。

（二）主觀題部分

1.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中有關(guān)時(shí)間和空間上普遍存在的困難有：對(duì)歷史事件時(shí)間記憶混亂和不牢固;空間感差，對(duì)歷史事件發(fā)生的地理位置不能牢記，沒有地圖的情況下不能認(rèn)識(shí)和描繪事件所發(fā)生的位置。

2.在希望如何解決以上的困難時(shí)，學(xué)生的建議主要有：教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史時(shí)間空間知識(shí)，如以時(shí)間軸形式;教師課堂上多以圖文、圖表形式進(jìn)行教學(xué)。

這兩題主觀題更是對(duì)客觀題調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)，凸顯出現(xiàn)階段學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)常見的問題與困難，再就是學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段歷史教學(xué)的期待。歷史教師應(yīng)以新一輪高考改中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)要求為基點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀況而探究并制定科學(xué)的、高效的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

在新一輪高考改革即將全面推行的背景下，高中歷史學(xué)科也有了更為清晰的定位，而時(shí)空觀念素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的地位也顯得更為基礎(chǔ)與重要，而當(dāng)今學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)仍不樂觀，這要求每一位歷史教師必須做出一定的探索與調(diào)整。歷史教師要積極學(xué)習(xí)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，不斷豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，豐富教學(xué)形式，多角度，全方位，有機(jī)滲透，努力將時(shí)空觀念素養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培育新時(shí)期的歷史學(xué)科人才。

參考文獻(xiàn)

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