小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

齊廣慧

摘要：班級(jí)管理是一項(xiàng)十分重要的工作，它既關(guān)乎了一個(gè)班級(jí)的有效運(yùn)行，也關(guān)系到了學(xué)生的良好發(fā)展。而班主任作為班級(jí)管理中的主要人員，他是實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理中不可替代的角色。因此，小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，就應(yīng)該注重溝通藝術(shù)的使用，要借助溝通藝術(shù)來(lái)強(qiáng)化班級(jí)管理的魅力，整體提升班級(jí)的凝聚力與向心力，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程的背景下，小學(xué)階段的班級(jí)管理不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該注重溝通藝術(shù)的使用。要采取有效的溝通方式，增加師生之間的溝通黏性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

一、堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛(ài)并呵護(hù)學(xué)生

在新時(shí)代的推動(dòng)下，小學(xué)生的思想也會(huì)受到影響，他們會(huì)不斷接受新知識(shí)、新思想的洗禮，其中不乏一些不良的思想與知識(shí)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成不良的影響。基于這種情況，班主任就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種更為良好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境，要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷完善班級(jí)管理體制。在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的原則，要通過(guò)和學(xué)生的平等交流，拉近師生之間的距離，在溝通過(guò)程中能夠不斷深入學(xué)生的內(nèi)心，逐漸消除學(xué)生內(nèi)心的障礙，讓他們能夠積極地表達(dá)自己的訴求，積極地展現(xiàn)自己的心理活動(dòng)。這樣才能讓班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著的不足，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，采取有效策略與措施對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的教育與管理。此外，班主任自身也應(yīng)該以身作則，要向?qū)W生呈現(xiàn)積極、向上的一面，讓學(xué)生能夠受到班主任潛移默化的影響，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

因此，在日常的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)，要通過(guò)多元交流與溝通的方式拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，自覺(jué)地接受班主任的管理。例如，在日常生活中，班主任應(yīng)該密切地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)情緒有問(wèn)題或者變化較大的學(xué)生，班主任就要和他們及時(shí)溝通，對(duì)他們進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，最終幫助學(xué)生走出內(nèi)心的困境，實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。

二、堅(jiān)持激勵(lì)教學(xué)，賞識(shí)并肯定學(xué)生

班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的心理特征有一個(gè)更為全面的了解與認(rèn)知。班主任應(yīng)該明白，每一個(gè)學(xué)生其實(shí)都渴望得到老師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。所以在使用溝通藝術(shù)的時(shí)候，班主任就一定不能忽視“激勵(lì)性政策”的使用，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與肯定鼓勵(lì)并感染學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，更為積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而他們?cè)诜e極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，自然也會(huì)約束自己其他各方面的行為，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效的班級(jí)管理。在這一過(guò)程中，班主任就應(yīng)該注重良好激勵(lì)教學(xué)氣氛的營(yíng)造，要在班級(jí)管理中采取多元化的表?yè)P(yáng)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的、正向的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)他們形成正確的人生價(jià)值觀。

比如，針對(duì)于班上的學(xué)困生，班主任就要從兩個(gè)方面著手對(duì)他們實(shí)施管理。一方面，班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)科成績(jī)，在他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，就要夸贊并表?yè)P(yáng)他們，要表示自己對(duì)他們的期待;另一方面，要針對(duì)他們?cè)诎嗌系男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極投身于班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)活動(dòng)中表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們，讓他們能夠形成班級(jí)榮譽(yù)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效管理。

三、堅(jiān)持家校合作，形成教育的合力

家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的啟蒙者、引導(dǎo)者，所扮演的角色也是十分重要的，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子的影響作用非常大。因此，班主任的溝通藝術(shù)也應(yīng)該遷移應(yīng)用于家長(zhǎng)身上。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流與溝通，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，進(jìn)而對(duì)癥下藥，保證溝通藝術(shù)的使用更為有效、科學(xué)。此外，班主任也應(yīng)該和家長(zhǎng)交流正確的教育方式，要讓家長(zhǎng)也能夠掌握溝通藝術(shù)，和孩子進(jìn)行積極的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育與管理。

因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)的教育方式其實(shí)是存在著些許問(wèn)題的，如果班主任只是專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生校內(nèi)的管理而不注重在家中的管理的話，就很可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。比如班主任在班級(jí)內(nèi)部表?yè)P(yáng)并夸贊學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的自信心，但是家長(zhǎng)卻在家中批評(píng)、諷刺孩子，打擊孩子的自信心，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)霈F(xiàn)心理不平衡的狀況，進(jìn)而影響他們的身心發(fā)展。所以班主任就應(yīng)該堅(jiān)持家校合作，要將溝通藝術(shù)延伸至家長(zhǎng)群體中，搭建起溝通藝術(shù)共同教育的橋梁，形成一股較強(qiáng)的教育合力，讓學(xué)生能夠受到班主任與家長(zhǎng)的雙重教育，對(duì)他們形成積極的影響，促使他們能夠形成良好的學(xué)習(xí)觀與行為觀，去更好的生活與學(xué)習(xí)。如此，便能充分彰顯溝通藝術(shù)的魅力以及班級(jí)管理的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該注重溝通藝術(shù)的使用。在這一過(guò)程中，班主任應(yīng)該對(duì)自身的班級(jí)管理展開(kāi)一個(gè)全面的審視，要深諳“溝通藝術(shù)”的內(nèi)涵與表現(xiàn)方式，然后結(jié)合班級(jí)管理的具體情況采取有效的策略與措施加以優(yōu)化，尊重并呵護(hù)學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的能動(dòng)性，讓他們能夠和自己展開(kāi)多元交流與互動(dòng)，約束言行舉止，以此，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬冬.用心溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)——淺談小學(xué)班級(jí)管理策略[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（36）：171-172.

[2]董芳.暢談小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的運(yùn)用與實(shí)踐[J].新課程（上），2019（12）：208-209.