探究小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

李娜

摘要：為了打造未來(lái)社會(huì)主義需要的現(xiàn)代化人才，教育一直在進(jìn)行變革，小學(xué)時(shí)期的教育作為基礎(chǔ)性質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生之后的生活和學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的基礎(chǔ)影響，因此，各個(gè)小學(xué)必須加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以現(xiàn)代化教學(xué)課堂為主，尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，在高段教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能力教學(xué)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到初中階段。在教學(xué)時(shí)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力不斷提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)精神，在實(shí)踐中探索歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高段;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代化教學(xué)理念以學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展為關(guān)鍵內(nèi)容，各個(gè)小學(xué)都應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂的理念，使教師深刻理解現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。許多教師曾經(jīng)利用傳統(tǒng)教學(xué)方式取得過(guò)一定的教學(xué)成績(jī)，面對(duì)教學(xué)變革一時(shí)間無(wú)法接受，因此，學(xué)校要鼓勵(lì)教師自我反思，通過(guò)教學(xué)課堂的優(yōu)化，與學(xué)生展開積極溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況，不再采用成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造趣味課堂，將讀寫有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力得到培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文與人們的日常生活密不可分，教師要讓學(xué)生的發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)具有社會(huì)意義的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫結(jié)合的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要面對(duì)大量的文章，這些文章的作者出生年代各不相同，想要表達(dá)的思想也不是一樣的，要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的理解能力，才能全面掌握語(yǔ)文文本的知識(shí)內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)文學(xué)科能力和人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)以科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在開展閱讀課時(shí)，教師要合理選擇閱讀文本，提前熟悉文章的作者以及文章的重要詞句，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞句，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察作者的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)到一種寫作手法，就用模仿的方式試寫。另外，閱讀課程的最后的表達(dá)階段，教師要牢牢把握，要讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀感受與理解，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

拔高學(xué)生的寫作水平

寫作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文老師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生面對(duì)作文時(shí)都出現(xiàn)束手無(wú)策的情況。教師在開展教學(xué)時(shí)采用讀寫有機(jī)結(jié)合的方式，有利于二者相互成就，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到雙重提升。首先，教師在開展高質(zhì)量閱讀后，學(xué)生今后的寫作會(huì)大量的素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生將課外探究的知識(shí)內(nèi)容深化，融入到語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用中去，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)閱讀素材的有效應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以知識(shí)傳授為主，而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式恰恰豐富了教學(xué)內(nèi)容，高段學(xué)生馬上就要步入初中，如果沒(méi)有掌握寫作能力，后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是困難重重，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄真實(shí)的生活，將讀到的感受與生活中的情境結(jié)合，寫出自己的故事，提升自己的寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）在閱讀后練習(xí)寫作

閱讀是人都需要面對(duì)的事情，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)相對(duì)成熟一些了，除了教學(xué)課堂的教材閱讀之外，應(yīng)當(dāng)豐富他們的課下閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去探究閱讀內(nèi)容，在閱讀中積累優(yōu)秀的詞句，對(duì)詞句進(jìn)行賞析，在掌握文本的內(nèi)容后，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)文本的理解。在實(shí)際開展時(shí)，首先教師要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)在閱讀中積累寫作素材。隨著閱讀次數(shù)的增加，學(xué)生的素材也會(huì)越來(lái)越豐富，不至于筆下內(nèi)容無(wú)內(nèi)涵。而后教師要引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀積累，在課堂中根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行寫作教學(xué)，根據(jù)素材的寫作手法，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要讓學(xué)生自主探究閱讀文本，五年級(jí)的學(xué)生就從五年級(jí)教材的課文中選擇與其相似的文章進(jìn)行自主探究。在部編版五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文第一單元的引入使用冰心書中的一句話，教師可以讓學(xué)生自主探究冰心的作品。冰心的《荷葉母親》表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)，讓學(xué)生自行積累文章的好詞好句，而后讓學(xué)生在課上分享讀后感，教師要幫助學(xué)生理解文章的好詞好句，讓學(xué)生掌握寫作技巧，將素材靈活使用在自己的作文里。

（二）利用續(xù)寫激發(fā)學(xué)生的想象力

寫作的意義其實(shí)并不是全為了面對(duì)語(yǔ)文考試，而是一種真實(shí)記錄生活方式的工具。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，喜怒哀樂(lè)各種情緒會(huì)越來(lái)越明顯，通過(guò)寫作記錄自己的生活，其實(shí)是一種壓力的釋放。小學(xué)高段的學(xué)生心理和生理發(fā)展速度都比較快，思維非?；钴S，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄寫作靈感，讓學(xué)生明白寫作的意義。在閱讀完一篇文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如：在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中感受到快樂(lè)，而后教師要開展主題活動(dòng)，以學(xué)生創(chuàng)作的神話故事為內(nèi)容，讓學(xué)生講述創(chuàng)作的故事內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合課堂的有效開展。另外，學(xué)生在閱讀中會(huì)有不同的心理感受，這些感受會(huì)給學(xué)生寫作靈感，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄靈感，在閱讀時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，有了想法就簡(jiǎn)短的記錄在冊(cè)，后續(xù)根據(jù)靈感寫出小段落，教師幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化和整改，幫助學(xué)生提升寫作能力，還有在教學(xué)課堂中除了故事續(xù)寫之外，教師還可以針對(duì)一些文章中的好句，讓同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)寫，有利于學(xué)生掌握寫作技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高段的各位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，積極變革教學(xué)課堂實(shí)施方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，通過(guò)打造語(yǔ)文讀寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生順利升入初中奠定基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生明白寫作和閱讀是一生都需要面對(duì)的事情，在閱讀中思考人生，在寫作中理解人生，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣以及寫作技巧，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的打造，促使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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