“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

馬露

摘要：在小學數(shù)學知識內容的講解中，教師都需要減輕學生在課堂中的學習壓力，因為很多學生在數(shù)學課堂的學習效果并不是特別的理想，而且教師也沒有及時的關注到學生的學習需求，這樣就會導致學生學習興趣受到影響，所以在減負增效的教學背景下，教師需要對于不同的教學作業(yè)的設計形式進行合理的優(yōu)化，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習解讀的思維性，也能讓學生對于不同的數(shù)學學習活動都進行合理有效的參與，提高學生在課堂中的學習參與感，因此，本文就用雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;趣味性作業(yè);數(shù)學思維;貼近生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師從學生對于數(shù)學作業(yè)的完成情況中出發(fā)，可以反思學生在課堂中的學習效果以及對于知識內容的學習和掌握，教師在對不同的教學問題都進行合理有效探究的時候，可以隨著核心素養(yǎng)教學理念以及減負增效的教學政策的提出，對于學生的綜合學習能力的培養(yǎng)進行合理的思考，這樣才能轉變傳統(tǒng)的教學模式，并且突出學生在課堂中的主體學習地位，對作業(yè)設計的方式，進行有效創(chuàng)新的時候，教師需要讓學生對于知識內容進行合理有效的探討，也能加強學生對于知識內容的學習和理解，增強學生的具體性的學科思維能力，這樣才能不斷的幫助學生優(yōu)化自己在課堂中的學習和表現(xiàn)，也能提升學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，豐富學生對于數(shù)學作業(yè)的完成形式。

一、創(chuàng)設趣味性作業(yè)，提高學生數(shù)學學習興趣

很多學生面對不同的數(shù)學作業(yè)學習的時候，都沒有表現(xiàn)出自己對于知識內容的具體的思考，這樣就會導致學生對于知識內容的學習和運用并不是特別的全面，也會降低學生的實踐學習能力，所以教師在創(chuàng)設趣味性的教學作業(yè)的時候，可以提高作業(yè)設置的實踐性，引導學生從生活中，找到不同問題的解題方式，提高學生對于數(shù)學作業(yè)完成的興趣，這樣才能加強學生對于理論知識內容的學習和理解。教師面對不同的學生對于數(shù)學作業(yè)的完成情況的時候，也需要反思自己對于作業(yè)的布置形式，因為很多學生在面對數(shù)學作業(yè)的時候，都沒有進行積極有效的思考，也沒有提高自己對于數(shù)學知識內容的探究學習的興趣，所以教師都需要反思自己在課堂中對于知識內容的講解方式，以及對于作業(yè)的布置形式，這樣才能不斷的優(yōu)化對作業(yè)布置的方式，也能提高學生對于理論知識內容的學習和運用，促進學生的綜合學習能力的發(fā)展。

例如，在教授學生學習“四邊形”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生通過自己對于日常生活現(xiàn)象的觀察，對于不同的四邊形的圖形內容都進行合理有效提出的時候，教師才能針對學生對于圖形特點的理解創(chuàng)設趣味性的課堂教學作業(yè)，以此來提高學生的數(shù)學知識內容的學習興趣，也能加強學生的語言理論知識內容的學習和分析，所以教師在面對不同的課堂教學活動的時候，都需要引導學生對于自己的學習思維的方式進行合理的增強，這樣才能提高學生對于數(shù)學作業(yè)的完成效率。

二、設計層次性作業(yè)，開發(fā)學生的數(shù)學思維

教師在開展多元化的課堂教學活動的時候，都可以通過學生在課堂中的學習和表現(xiàn)，以及對于知識內容的學習和理解，將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能對于層次性作業(yè)的布置有著一定的教學標準，而且有著對于學生的數(shù)學思維進行一定的開發(fā)。所以教師在改變學生的學習思維狀態(tài)的時候，都需要增強學生對于理論知識內容的具體的解讀和分析，這樣才能加強學生在課當中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生對于不同的學習活動都進行合理有效的參與。在面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候，教師都需要幫助學生對于知識內容進行合理有效的運用，突出學生在課堂中的主體學習地位，通過將多媒體的教學形式進行合理的滲透，也能增強學生對于知識內容的解讀和分析，加強學生對于數(shù)學作業(yè)的完成興趣，這樣才能不斷的夯實學生的數(shù)學學習的基礎。

例如，在教授學生學習“循環(huán)小數(shù)”這一章節(jié)內容時，發(fā)揮學生的具體的學科思考，教師可以讓學生循環(huán)小數(shù)的特點進行合理的分析，而且在讓學生進行有效討論的時候，教師也可以設置層次性的數(shù)學作業(yè)，這樣才能不斷的對于學生的數(shù)學思維的邏輯進行合理的培養(yǎng)，也能增強學生的自主性的學科思維意識，讓學生對于概念知識內容進行合理的探究，促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展，也能幫助學生提高自己對于數(shù)學作業(yè)的完成質量。

三、貼近生活，讓作業(yè)設計生活化

教師在貼近學生的日常學習生活，也能讓學生對于知識內容的學習和掌握并能更加的具備全面性，提高學生對于知識內容的學習和理解。教師在將生活化的教學理念運用到不同的數(shù)學作業(yè)設計過程中的時候，都可以增強學生對于作業(yè)的完成程度，因為日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象是非常普遍的。所以教師在改變學生對于知識內容學習的理解效果的時候，都可以從學生的個人學習能力的特點中出發(fā)，這樣才能不斷的幫助學生，對于知識內容進行合理有效的探討，也能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和利用，教師可以通過學生對于數(shù)學作業(yè)的完成情況，幫助學生對于知識內容進行合理的分析。

例如，在教授學生學習“分數(shù)的初步認識”這一章節(jié)內容時，學生在面對分數(shù)知識內容學習的時候，教師都需要讓學生對于分數(shù)和整數(shù)進行有效的對比，這樣才能增強學生的數(shù)學思維的發(fā)展，也能讓學生在面對不同的分數(shù)知識內容，到理解的時候可以有自己的學習思維的提升，所以教師在貼近學生的學習生活的時候，促進學生對于日常的生活現(xiàn)象進行合理有效的觀察。

總而言之，根據學生在課堂中對于知識內容的學習和探究，教師在面對不同的作業(yè)開展形式的時候，都需要根據學生在課堂中的內在學習發(fā)展的需求，這樣才能滿足學生對于知識內容的學習和運用，也能促進學生的綜合學習能力的增長，教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以將多元化的教學理念進行合理有效的運用。再讓學生對于作業(yè)完成的形式進行合理有效豐富的時候，教師也需要注重學生在課堂中的學習反饋，這樣才能優(yōu)化學生對于作業(yè)的理解，也能促進學生對于知識內容進行合理的掌握。

參考文獻

[1]張麗. 淺談小學數(shù)學作業(yè)設計[J]. 南北橋，2020（2）：184. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.02.184.

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