小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

祁永花

摘要：在語文教學(xué)工作中，教師不能過多地剝奪學(xué)生的自主表達(dá)機會，單方面對學(xué)生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學(xué)生的興趣及思維發(fā)展，不利于現(xiàn)代教學(xué)思想的全面擴散。俗話說，知識源于生活又應(yīng)用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學(xué)生的生活有所聯(lián)系。因此，教師要致力于閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，通過個化閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;個性化閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學(xué)的重心，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)個性化地閱讀教學(xué)方式，希望能夠使教學(xué)適合于學(xué)生的個性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的價值

在閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個常見的現(xiàn)象：針對文本所提出的問題，只要一個學(xué)生回答，其余的學(xué)生很容易會隨之回答同樣的答案。有時候并非他們的所思所想，而只是人云亦云。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使學(xué)生在這一過程當(dāng)中養(yǎng)成創(chuàng)新意識，而不是簡單地照搬別人的觀點。新課改強調(diào)小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化思維，并采取啟發(fā)式教學(xué)方式以及鼓勵式教學(xué)方式使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成，必須改變以往因教師百分之百掌控課堂而導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺位的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀時，其能夠獲得自主思考的契機，這樣來，學(xué)生的閱讀分析水平將得到提高，語言綜合能力亦會得到一定程度的加強和提高。在以往的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師會按照標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生講解課文的中心思想，讓學(xué)生抄寫段落大意和課文表達(dá)的思想感情，而這樣做便是對學(xué)生思想的禁錮，讓學(xué)生的個性化發(fā)展之路受阻。因此，小學(xué)生語文教師必須在尊重教育規(guī)律、了解學(xué)生學(xué)情與個性的情況下展開閱讀教學(xué)，如此方才可以確保小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中真正做到因材施教，使每一個學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中都能夠有所收獲，有所提高，而且還會讓學(xué)生從中感到閱讀的吸引力，并形成良好的閱讀習(xí)慣，即不用教師和家長的督促，在課外時間內(nèi)自行進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在上閱讀課之前，部分教師的課前準(zhǔn)備工作不夠充分，不能面向全體學(xué)生。教師在備課時，對課堂問題的設(shè)置很關(guān)鍵，這能影響學(xué)生對閱讀教學(xué)的參與程度。如果問題設(shè)置得過于困難，學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時就阻力重重，會有很大的失落感;反之，學(xué)生就會對文章的深入探究失去前進(jìn)的動力，失去學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常注重對文本的解讀。課堂上的課文教學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與性不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀枯燥，缺乏學(xué)習(xí)動機。從聽課的一些課堂記錄來看，學(xué)生缺乏自主參與語文閱讀課的意識。觀察學(xué)生上課時回答問題的行為，顯而易見，絕大部分學(xué)生對老師的提問不愿意主動舉手回答，他們是有選擇地回答問題，只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動思考并提出自己的觀點，大部分學(xué)生被動地參與語文閱讀教學(xué)，這樣的參與肯定會影響閱讀效果。

三、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“只有老師變成一個孩子，才配做孩子的先生”。簡單來說，指的是教師在實施教育時，應(yīng)站在學(xué)生的角度上思考問題，要予以學(xué)生尊重以及平等對待?，F(xiàn)代小學(xué)生身處于網(wǎng)絡(luò)時代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學(xué)生的個性會更加鮮明，思想也會更加開放。所以，在課堂上，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對學(xué)生加以單方面的管理壓制，而是要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的想法，采用學(xué)生喜歡的方式開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，大膽解讀，讓學(xué)生在敢想、敢說、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。

（二）鼓勵質(zhì)疑，加強討論

個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生的思想得到解放。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，有了疑問后，學(xué)生就有了閱讀的動力。無論學(xué)生是質(zhì)疑作者觀點、文本內(nèi)容，還是質(zhì)疑教師解讀，教師都應(yīng)該保持鼓勵的態(tài)度，這說明學(xué)生對課文和教學(xué)進(jìn)行了獨立的思考。教師應(yīng)該趁機引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言和溝通，督促學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。例如，在《桂林山水》這篇課文時，由于大部分學(xué)生都沒有去過桂林，自然不認(rèn)可“桂林山水甲天下”這句話。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對桂林山水產(chǎn)生懷疑，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，尋找課文中形容“桂林山水甲天下”的具體詞匯或語句。另外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，各自說出自己的看法，不斷推動個性化閱讀的開展與實施。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀，可有效填補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。并且在個性化閱讀教育工作中，不論是學(xué)生還是教師都是不容缺少的存在。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，加強閱讀教學(xué)的生活性，尊重學(xué)生的體驗，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也需要對教學(xué)評價體系加以優(yōu)化。而學(xué)生則需要擺脫傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)心理，與教師共同進(jìn)步、共同成長培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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