劉婷
摘要:幼兒階段的孩子們正處在對外界事物感興趣、樂意積極探索的重要時(shí)期。因此,幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)從幼兒實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)他們接觸外界廣闊的世界,學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),獲得長遠(yuǎn)性的進(jìn)步。與此同時(shí),幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到幼兒不喜歡枯燥、單調(diào)的教育方式,因此潤物無聲的教育手段更為有效,愿意融入其中汲取成長的營養(yǎng)與力量。這時(shí),圖文并茂的繪本圖書便成為面向幼兒巧妙進(jìn)行教育與引導(dǎo)的有力載體,相信在其源源不斷的輸出與長久的陪伴下,幼兒將能收獲更好的成長。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;繪本教學(xué);意義
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
繪本是引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的重要教育資源,幼兒普遍對繪本有一定的閱讀興趣。幼兒園將繪本資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng),一方面可以吸引幼兒的注意力,提高其學(xué)習(xí)專注力;另一方面可以拓展區(qū)域活動(dòng)的教育空間,深化活動(dòng)的教育內(nèi)涵,讓幼兒能夠從活動(dòng)中獲得更好的認(rèn)知發(fā)展。
一、利用繪本,豐富區(qū)角活動(dòng)空間。
幼兒園教師應(yīng)該注重將繪本資源融入多個(gè)區(qū)域中,引導(dǎo)幼兒參與不同方面的區(qū)域活動(dòng)。這一舉措既可以豐富區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容,又可從不同方面促進(jìn)幼兒的健康成長,實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的育人目標(biāo)。例如,教師在引入《媽媽摘的葡萄》這一繪本時(shí),對多個(gè)區(qū)域投放材料,啟發(fā)幼兒參與多元化的區(qū)域活動(dòng)。在表演區(qū),教師可向幼兒投放繪本故事提及的角色的頭飾,如狐貍、老鷹、獵人等,并投放葡萄的圖片或者玩具等材料[1]。在美工區(qū),教師可以投放制作小動(dòng)物手偶的材料,如廢棄的布料、塑料等,讓幼兒能夠親自制作不同小動(dòng)物的手偶作品。在閱讀區(qū)域,教師可投放繪本書籍,讓幼兒通過詳細(xì)閱讀繪本內(nèi)容,對自己在美術(shù)區(qū)制作的成品進(jìn)行細(xì)心檢查,確保它與繪本內(nèi)容相符合,然后根據(jù)繪本內(nèi)容真正進(jìn)行角色表演。此外,在智力游戲區(qū),教師也可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題,讓幼兒參與到搶答活動(dòng)中,促使幼兒發(fā)揮自己的智力,完成搶答任務(wù)。實(shí)踐證明,教師將繪本資源覆蓋到區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)方面,既可豐富區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容,又可提高區(qū)域活動(dòng)的教育實(shí)效。
二、利用繪本,開展多元化合作游戲。
在通過繪本建立合作游戲時(shí),教師可以從不同的角度解讀繪本,將一個(gè)繪本拆分成幾個(gè)不同的小游戲,由這幾個(gè)小游戲構(gòu)建成多元化的合作游戲。教師應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀的繪本所蘊(yùn)含的元素是多樣化的,為了促進(jìn)幼兒的成長,就是應(yīng)該挖掘這些益智性的元素,并通過游戲使幼兒有所收獲。為了避免游戲之間的混亂,教師首先應(yīng)該設(shè)立一個(gè)游戲主題。這個(gè)主題必須是基于繪本主題的,能夠讓幼兒在完成多元化游戲時(shí)依舊能抓住重點(diǎn),促進(jìn)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。例如,在繪本游戲《小兔子找媽媽》中,小兔子為了找到媽媽必須湊齊三個(gè)條件:玩成障礙賽跑,拿到口令,拿到密碼。小兔子的朋友們也來幫助他找媽媽。至此,教師可以根據(jù)繪本特點(diǎn)將游戲分成三個(gè)部分:通過成語接龍拿到口令、通過接力賽跑完成障礙賽跑、通過解密游戲拿到密碼。然后教師可以將幼兒分成幾個(gè)小隊(duì),幼兒可以通過自己的意愿選擇隊(duì)伍。當(dāng)然無論哪個(gè)游戲都離不開合作,幼兒在游戲之余深深地感覺,如果沒有朋友共同的力量,小兔子是無法順利找到媽媽的。至此,他們不僅通過合作完成了游戲,還看到了繪本中所蘊(yùn)含的價(jià)值。
三、利用繪本,對幼兒巧進(jìn)行習(xí)慣教育。
良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人成長的寶貴財(cái)富。幼兒階段的孩子們年齡小,正處在形成與塑造良好習(xí)慣的重要時(shí)期,因此,幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)通過多種方式面向幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的教育與引導(dǎo),讓良好的習(xí)慣伴隨著幼兒長遠(yuǎn)的一生,推動(dòng)其獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。在眾多的方式方法之中,引導(dǎo)幼兒聆聽繪本,感受繪本中豐富的世界無疑便是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有力載體與途徑,可切實(shí)起到良好的教育效果[2]。對此,我有著非常深刻的教育體會(huì)。例如,在幼兒園教育實(shí)踐中,我觀察到不少孩子們存在著挑食、偏食的不良習(xí)慣。對此,我便有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒一起閱讀了《漢堡小子》這一精彩而又有趣的繪本故事。其講述的是一名小男孩維尼非常偏食、挑食,他討厭吃所有的蔬菜,只喜歡吃漢堡??墒?,有一天,維尼發(fā)現(xiàn)他意外變成了一個(gè)漢堡,并由此開始了可怕的逃亡歷險(xiǎn),在被媽媽成功救助且吃下了大量水果和蔬菜之后,維尼又恢復(fù)成了正常的樣子,于是他發(fā)誓,再也不吃漢堡了,以后只吃蔬菜。這時(shí),媽媽告訴他:“維尼,要注意啊,你這樣只吃蔬菜,小心……變成蔬菜哦!”整個(gè)繪本故事幽默有趣,也非常好玩,很好地吸引了幼兒的注意力,當(dāng)幼兒聽完之后,也理解了維尼的遭遇原來是跟他只吃漢堡不吃蔬菜有關(guān),為了避免變成青菜,維尼也不能只吃青菜,而應(yīng)當(dāng)什么都吃。在忍俊不禁的趣味繪本故事中,幼兒懂得了不能挑食、偏食,而要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣,健康的食物都要吃一些,保持均衡的營養(yǎng),這樣才不會(huì)像維尼一樣經(jīng)歷痛苦的逃亡。
四、利用繪本,打造個(gè)性班級文化?!笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”,幼兒有不同的特性和愛好,所以在班級文化的創(chuàng)建過程中,教師可以利用繪本元素構(gòu)建自己班級的個(gè)性文化,使幼兒更有集體意識(shí)和班級歸屬感。以實(shí)際教學(xué)為例,筆者在開展班級文化創(chuàng)設(shè)時(shí),借鑒的是繪本《花格子大象艾瑪》中的元素,在教室墻上繪制了大象艾瑪與其他大象一起玩耍的開心畫面,進(jìn)而使幼兒明白幼兒園是溫暖的大家庭,這里有親密的朋友和教師。同時(shí),筆者還在幼兒能接觸到的地方粘貼了艾瑪?shù)牟煌砬閳D案。如筆者把艾瑪吃驚、害怕的表情粘貼在窗戶、插座等位置,以表示這里是危險(xiǎn)的;把艾瑪開心的表情粘貼在洗手池附近,提醒幼兒勤洗手……借助這種方式提醒幼兒注意安全,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
結(jié)束語
繪本中蘊(yùn)含著非常豐富的教育資源,更是幼兒非常喜歡的一種圖書形式。為此,幼兒教育工作者一定要巧妙挖掘繪本中的教育素材,面向幼兒在感受繪本故事帶來的樂趣的同時(shí),汲取其中成長與發(fā)展的正能量。這樣幼兒才能愿意學(xué)、樂于學(xué),且能將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化為自身的良好行為。
參考文獻(xiàn)
[1]陸萍.幼兒園繪本教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].作文成功之路:教育新干線,2017(1).
[2]王海燕.芻議幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].女報(bào):家庭素質(zhì)教育,2019(4).