“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

顏麗

摘要：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，滲透“教學(xué)做合一”的思想，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法組織教學(xué)，教師的教必須是在“做中教”，學(xué)生的學(xué)必須是在“做中學(xué)”，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都以“做”為中心形成系統(tǒng)的整體，“教學(xué)做合一”思想有利于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、能力的提高，較好地完成教學(xué)任務(wù)。本文探討了“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí);小學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：“教學(xué)做合一”是以學(xué)定教，以做定學(xué)，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，有利于發(fā)展學(xué)生表達(dá)交流能力，教師把“教學(xué)做合一”思想融入課堂教學(xué)中去，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得思維發(fā)展，不斷提升人文素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)繪本結(jié)合“學(xué)”，組織“教”和“做”

小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，都是圍繞學(xué)生日常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的，包括單詞的讀音，簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)等等;以湖南少年兒童出版社（湘少版）發(fā)行的小學(xué)英語(yǔ)繪本為例，像《This is my family》《swimming》等，都是小學(xué)生日常熟悉的生活常識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)? 教學(xué)做合一思想的滲透，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、英語(yǔ)繪本單詞學(xué)習(xí)，可借助生活“經(jīng)驗(yàn)”。繪本教材中的每一課，不是童話(huà)故事和游戲活動(dòng)，就是生活中日常用語(yǔ)，詞與詞之間連貫成句，句與句連貫成篇，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的新單詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)英語(yǔ)單詞的意思，再進(jìn)行教學(xué)，操練，教學(xué)做合一，這樣能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的難度。

①學(xué)習(xí)新單詞，根據(jù)生活“經(jīng)驗(yàn)”辨識(shí)。比如，湘少版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)辨別單詞He和單詞She的區(qū)別，可以讓學(xué)生先看圖片，圖片上一個(gè)是男生的頭像，標(biāo)注的單詞是He;另一個(gè)是女生頭像，標(biāo)注的單詞是She。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是先感知圖片中男女，利用生活經(jīng)驗(yàn)判斷，再領(lǐng)悟出哪個(gè)英語(yǔ)單詞表示漢語(yǔ)的“男”，哪個(gè)英語(yǔ)單詞表示漢語(yǔ)的“女”，教師圍繞這樣的思維規(guī)律組織教學(xué)，就會(huì)事半功倍，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在日常生活中看到男生后，在腦海中回想起男生的英語(yǔ)是He;看到女生后，在腦海中回想起女生的英語(yǔ)是She，將這部分知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。

②學(xué)習(xí)新單詞，利用生活順序規(guī)律感知。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多常識(shí)語(yǔ)言的教學(xué)都涉及一些時(shí)間、場(chǎng)地的早晚、遠(yuǎn)近、高低等規(guī)律性的知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中，往往憑借事物發(fā)生發(fā)展的“順序規(guī)律”去感知認(rèn)識(shí)。比如，湘少版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)繪本Unit8 Is this a mango？ 的教學(xué)中，When? you? meet? friend in---you can say—一課的教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系繪本圖畫(huà)中三部分，最上面部分是早上7：00的打招呼禮貌用語(yǔ)，中間是15：00點(diǎn)見(jiàn)面的打招呼禮貌用語(yǔ)，最下面是19：00朋友之間見(jiàn)面打招呼問(wèn)候用語(yǔ)。通過(guò)時(shí)間規(guī)律，學(xué)生能夠理解第一句是“早上好”的意思，第二句是“中午好”的意思，第三句是“晚上好”的意思，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、英語(yǔ)繪本發(fā)音學(xué)習(xí)，抓住英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律。很多英語(yǔ)單詞中字母組合的讀音是一樣的，學(xué)生通過(guò)先前學(xué)過(guò)的單詞，就能了解新詞的讀音，進(jìn)而幫助學(xué)生很快地掌握英語(yǔ)單詞的拼讀方法。比如，湘少版小學(xué)英語(yǔ)繪本三年級(jí)Unit8 Is this a mango？ 和Unit9 It`s a mouth兩單元的教學(xué)中，字母oo組合在許多單詞中應(yīng)用，像good、afternoon、school、book等，教師在組織教學(xué)中，需注重字母組合oo讀音的應(yīng)用，能夠起到四兩撥千斤的作用。

3、英語(yǔ)繪本課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，感知圖畫(huà)的意思。繪本教材就是通過(guò)圖畫(huà)表達(dá)英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)相同的事物場(chǎng)景，通過(guò)感知圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容，顯得直觀形象，易于掌握學(xué)習(xí)。比如，義務(wù)教育教科書(shū)《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)（湖南少年兒童出版社）《swimming》和《It’s a cow》 的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)，就能理解swimming 就漢語(yǔ)意思“游泳”，cow的漢語(yǔ)意思是“牛”。教師教學(xué)過(guò)程掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，知識(shí)易于鞏固掌握。

二、英語(yǔ)繪本結(jié)合“教”，引導(dǎo)“學(xué)”和“做”

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出繪本“橋梁”作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。小學(xué)英語(yǔ)教材課本大都是采用繪本為主的編排方式，力求圖文并茂，通過(guò)學(xué)生感知圖畫(huà)，化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)繪本圖畫(huà)，學(xué)生由于熟悉場(chǎng)景、事物的形象、發(fā)生的時(shí)間等繪本要素，實(shí)現(xiàn)由漢語(yǔ)意念向英語(yǔ)的轉(zhuǎn)移。教師根據(jù)教學(xué)目的需要，在教學(xué)中充分掌握繪本媒介的積極作用，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成連貫的系統(tǒng)過(guò)程。比如，義務(wù)教育教科書(shū)《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）《I Can Read》的教學(xué)，繪本內(nèi)容中有一副組合圖，圖中有書(shū)包、鉛筆、鋼筆、鉛筆盒、書(shū)的彩色圖畫(huà)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)讀單詞的能力，教師利用多媒體幻燈片或者紙質(zhì)圖片，先提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些東西，激活課堂教學(xué)氣氛，小學(xué)生表現(xiàn)欲很高，對(duì)于非常熟悉的事物都爭(zhēng)著回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上來(lái)后，教師接著提出誰(shuí)能寫(xiě)出各個(gè)圖的名字，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后，教師可以提出英語(yǔ)單詞怎么讀、單詞怎么拼寫(xiě)、表示什么意思等問(wèn)題，令教與學(xué)形成共識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)目的地盡快落實(shí)。

2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，發(fā)揮繪本的功能作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，選擇的繪本教材都具有直觀、形象、切近生活的功能，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的抽象認(rèn)識(shí)自覺(jué)地形象化。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用繪本的各種功能，就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成合力，有利于教學(xué)難點(diǎn)的化解和教學(xué)重點(diǎn)的突出。譬如湘少版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6 This is my family教學(xué)中，爺爺?shù)挠⒄Z(yǔ)單詞grandfather的教學(xué)，該單詞的教學(xué)重點(diǎn)是理解單詞的意思，難點(diǎn)是單詞的拼寫(xiě)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)快速理解單詞意思，掌握教學(xué)重點(diǎn);同時(shí)，可以在教學(xué)中準(zhǔn)備一副父親的圖畫(huà)，標(biāo)注上英文，讓學(xué)生找出兩個(gè)英語(yǔ)單詞相同的部分，通過(guò)圖畫(huà)化解難點(diǎn)。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)注重形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

以“做”為中心的“教學(xué)做合一”過(guò)程是親知的過(guò)程，學(xué)生在親知的基礎(chǔ)上學(xué)到真知、真本領(lǐng)。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有“做”，沒(méi)有行動(dòng)，就不會(huì)獲得真知。所以，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“傳道”、“授業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，課前自由自在的free talk、課堂小組合作，互動(dòng)交流、編唱形象生動(dòng)的英語(yǔ)歌謠、課后親子間的英語(yǔ)交流互動(dòng)，使學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和操練新知，在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們 利用繪本能夠把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的抽象性進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)移，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”合一，不斷創(chuàng)新研究，對(duì)促進(jìn)教育改革和素質(zhì)教育有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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