踐行雙減理念，開展作業(yè)分層

申雪梅

摘要：隨著國(guó)家雙減政策的落實(shí)，要求小學(xué)老師在授課過程中，要立足學(xué)生自身特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到“減負(fù)”“增效”的效果。小學(xué)英語(yǔ)老師在雙減政策下，如何體現(xiàn)作業(yè)分層，需要英語(yǔ)老師不斷突破傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)路徑。從作業(yè)設(shè)置方面入手，不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減理念;作業(yè)分層;小學(xué)英語(yǔ);探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：雙減政策要求老師要減輕學(xué)生的作業(yè)量。小學(xué)英語(yǔ)老師如何在減少學(xué)生課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。這就需要老師要從作業(yè)優(yōu)化方面入手，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，布置不同層次的作業(yè)。開展作業(yè)分層的模式，能使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮。本文主要分析了英語(yǔ)老師從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面來探析如何優(yōu)化作業(yè)分層模式。

一、從作業(yè)量入手，進(jìn)行作業(yè)分層

隨著新課程改革的不斷深入，國(guó)家越來越重視小學(xué)生素質(zhì)教育，雙減政策的提出順應(yīng)了這一要求。為更好地在此背景下提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)老師要從作業(yè)量方面入手。一改以前“一刀切”的作業(yè)布置方法，通過立足每個(gè)學(xué)生的不同需求來制定適合小學(xué)生發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃。

例如：老師在講解六年級(jí)Unit2《Katie always gets up early》時(shí)，本篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作和行為。英語(yǔ)老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，通過作業(yè)分層的方式，從作業(yè)量方面入手，來進(jìn)行作業(yè)布置。如何體現(xiàn)作業(yè)量的不同，教師要立足全班同學(xué)，在平等對(duì)待全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)完成更多的課后任務(wù)，來體現(xiàn)作業(yè)分層布置。比如：教師可以將作業(yè)分成三部分，第一部分是要求學(xué)生聽讀、認(rèn)讀本節(jié)課中所學(xué)的B部分重點(diǎn)詞匯和A部分課文5分鐘，所有同學(xué)必須完成;第二部分讓學(xué)生在完成聽讀作業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課語(yǔ)法進(jìn)行理解，即頻度副詞和動(dòng)詞三單的運(yùn)用;運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和三單句型結(jié)構(gòu)寫4-6個(gè)句子，可以抄寫文中句子或自己造句，百分之八十的同學(xué)必須完成;第三部分是讓學(xué)生在完成前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，用英文說一說自己的日常生活中一天的各項(xiàng)活動(dòng)（選做）。通過對(duì)作業(yè)量，提出明確實(shí)行要求的方式，不斷貫徹雙減理念下作業(yè)分層布置的理念。

二、從作業(yè)難度入手，進(jìn)行作業(yè)分層

小學(xué)階段學(xué)生的心智正處于發(fā)育時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力各不相同。英語(yǔ)老師要根據(jù)這一特點(diǎn)，在作業(yè)布置時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，因材施教。通過分層次的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)既“吃得飽”又“吃的好”。促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)消化吸收。

例如：老師在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)Unit3《We should learn ?to take care of ourselves》中，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“We should”句型來進(jìn)行話題討論。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)Part A中的對(duì)話，這對(duì)學(xué)生詞匯量有一定的要求。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，老師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分成易中難三個(gè)部分。第一部分（基礎(chǔ)作業(yè)）：讓學(xué)生聽讀并抄寫本節(jié)課的單詞。比如：take care of，healthy，keep等新單詞。第二部分：（鞏固作業(yè)）：鼓勵(lì)部分同學(xué)在把基礎(chǔ)作業(yè)完成的情況下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行中英文互譯，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果。第三部分：（提升作業(yè)）：鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)，在完成前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或提出自己對(duì)保持健康的想法。通過這種梯級(jí)作業(yè)布置的方法，根據(jù)學(xué)生不同的需要和學(xué)習(xí)能力來合理的分工。增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、從作業(yè)布置方式入手，進(jìn)行作業(yè)分層

通過進(jìn)行作業(yè)分層的布置方法，其根本目的是為了在順應(yīng)學(xué)生不同差異的基礎(chǔ)上，通過鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。從作業(yè)布置方式入手，改變單一的作業(yè)布置方法。讓學(xué)生通過實(shí)踐等形式來完成作業(yè)。更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

作業(yè)的布置也要充分考慮學(xué)生完成的積極性。從目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置來看，老師通常會(huì)采取傳統(tǒng)的布置方法。讓學(xué)生們抄寫單詞、對(duì)課文內(nèi)容死記硬背，趣味性嚴(yán)重欠缺。既不符合素質(zhì)教育的要求，也沒有達(dá)到真正“增效”的目的。老師在分層的基礎(chǔ)上，從作業(yè)布置方式入手，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高。例如：老師在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)Unit1《What did you do during the holiday 》中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用過去式描述人物已經(jīng)做過的事情。老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以以小組為單位，讓同學(xué)在課下通過討論，用英語(yǔ)的方式將自己小組內(nèi)假期里做過的事情描述下來，可以借助老師和父母的幫助，在下節(jié)課上課時(shí)，各個(gè)小組進(jìn)行交流分析。通過評(píng)比投票的方式，讓學(xué)生們選出語(yǔ)句表達(dá)準(zhǔn)確并且內(nèi)容表達(dá)完整的小組。通過靈活性的作業(yè)布置，讓學(xué)生們既掌握了過去式的用法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)：在雙減理念下，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師提出的新的挑戰(zhàn)。通過作業(yè)分層的方法，既尊重了學(xué)生的主體差異，又保障了英語(yǔ)課堂的高效進(jìn)行。英語(yǔ)老師要不斷優(yōu)化作業(yè)分層的路徑，不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

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