幼兒德育中游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究

單臣聰

摘要：幼兒好動(dòng)、不具有自我約束能力以及玩心大等性格特點(diǎn)，不適用于傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，即規(guī)章制定和道德約束，采用游戲化教學(xué)方式能更好地讓幼兒接受，教師引導(dǎo)幼兒在玩中了解德育知識(shí)，在游戲中滲透德育，可以達(dá)到幼兒德育的最大效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);德育工作;幼兒

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、開展游戲，滲透德育相關(guān)知識(shí)

引導(dǎo)方式具體包括以下兩種：第一種為幫助幼兒改正不好的行為習(xí)慣、消除消極心理，如幼兒因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境影響，產(chǎn)生暴力、孤僻等不良的行為及心理情況，教師要特別關(guān)注這類學(xué)生，比起制止和批評(píng)，更應(yīng)該做的是開導(dǎo)和激發(fā)其內(nèi)心情感，所以可以設(shè)置一些需要幼兒互相合作完成的游戲，如集體搭積木、接力賽等，讓幼兒感受到集體的溫暖。教師可以在游戲過程中多關(guān)心這類幼兒，采用語言鼓勵(lì)或者行為鼓勵(lì)的方式激發(fā)其內(nèi)在情感，讓幼兒從負(fù)面影響中走出來，逐步引導(dǎo)其改正不良習(xí)慣，如有需要，教師要與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通幼兒情況，共同努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。第二種為在游戲中滲透德育知識(shí)，潛移默化影響幼兒心理，促使其養(yǎng)成自主習(xí)慣，并培養(yǎng)其具備正確的思維模式。幼兒自主習(xí)慣的養(yǎng)成在于日常長(zhǎng)期點(diǎn)滴的教育積累，教師在設(shè)置游戲時(shí)要特別注意細(xì)節(jié)，如在手工游戲結(jié)束后一定要留出時(shí)間讓幼兒整理手工工具及將廢紙廢料等垃圾丟到垃圾桶里，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)養(yǎng)成自覺將垃圾丟到垃圾桶而不會(huì)隨地亂丟的習(xí)慣，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自覺整理身邊雜物的習(xí)慣;思維模式的培養(yǎng)需要教師設(shè)置具有較強(qiáng)邏輯的游戲，給幼兒留下思考時(shí)間，最好是可以用多種方式完成的游戲，充分激發(fā)學(xué)生思維，如“在不打碎和放倒玻璃瓶的前提下，有多少種方法能把玻璃瓶里的鑰匙拿出來”等考驗(yàn)思維能力的游戲;品格的培養(yǎng)可以用設(shè)置主題型游戲來完成，不同的游戲所產(chǎn)生的培育效果不同，德育培養(yǎng)的方向也不同，如“老鷹捉小雞”可培養(yǎng)幼兒具備感恩心理，而“小組投籃比賽”能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、豐富創(chuàng)新游戲方式，輔助德育工作

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出難以脫離父母的情緒狀態(tài)，包括慌張、害怕、甚至出現(xiàn)情緒激動(dòng)及大哭的情況，這時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)既能化解幼兒的負(fù)面情緒，也能幫助幼兒更好地了解幼兒園的教師及環(huán)境情況。幼師可先播放一些幼兒感興趣動(dòng)畫片，讓幼兒從消極情緒中脫離出來，再走到講臺(tái)前，引導(dǎo)幼兒按照節(jié)奏拍手，采用這種方式進(jìn)行自我介紹，可以多講講幼兒園有什么好玩的游樂設(shè)施，如木馬、滑梯、秋千等，以此讓幼兒逐漸對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生好感。在幼兒逐漸適應(yīng)后，可讓幼兒采用“擊鼓傳花”方式進(jìn)行自我介紹，讓幼兒在游戲中了解班級(jí)中的小伙伴，既能營(yíng)造出歡樂的環(huán)境氛圍，又能讓幼兒彼此初步了解。在處于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這一德育教學(xué)階段時(shí)，教師可巧設(shè)游戲讓幼兒自己感受到自身行為的不足，如教師可設(shè)置“大家來找茬”游戲，將規(guī)范的文具及被子毛巾擺放方式及不規(guī)范的擺放方式分別拍照進(jìn)行展示，讓幼兒找到兩張圖片的不同之處，并說出如何改正，以此幫助幼兒養(yǎng)成正確擺放物品的好習(xí)慣。

也可創(chuàng)設(shè)音樂游戲輔助德育教學(xué)。教師可編寫培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的歌曲，如“洗手歌”“排隊(duì)歌”等，也可以定期播放一些培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的歌，如“聽媽媽的話”，可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這些歌，為其講述歌詞的含義，也可為這些歌編一些舞蹈動(dòng)作作為幼兒活動(dòng)時(shí)間的內(nèi)容，這樣的德育教學(xué)方式不僅不會(huì)被幼兒排斥，還能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。

三、情境游戲創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒品格

幼兒受到年齡及思維的限制，不具有太強(qiáng)的理解能力和獨(dú)立思考能力，在具有行為規(guī)范準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上設(shè)置游戲能幫助學(xué)生規(guī)范及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。思維培養(yǎng)、積極的心理狀態(tài)相對(duì)于行為規(guī)范來說較為抽象，幼兒理解起來的難度較大，導(dǎo)致教師在這些方面培養(yǎng)幼兒時(shí)受到較大阻礙，效果不佳。而德育教學(xué)除了幼兒的行為規(guī)范培養(yǎng)之外，同樣重視幼兒健康心態(tài)及優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。合理設(shè)置情境游戲，能幫助幼兒更好丟理解德育教學(xué)的內(nèi)容，提高德育教學(xué)工作質(zhì)量。通過角色扮演的方式能讓幼兒直觀地理解德育內(nèi)容，教師可運(yùn)用多媒體課件為幼兒提供一個(gè)環(huán)境進(jìn)行場(chǎng)景模擬，如公交車內(nèi)，讓幼兒分別扮演老人和其他乘客，可具體安排每名乘客的性格及舉止，以此讓幼兒進(jìn)入所扮演的角色中，體會(huì)人物的心情，以激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒在玩樂中明白尊老愛幼的道理。

除了利用多媒體及角色扮演創(chuàng)建情境外，教師也可充分激發(fā)學(xué)生的想象力及聯(lián)想能力，讓幼兒閉眼想象一幅場(chǎng)景，在幼兒展開想象時(shí)教師可播放一些與場(chǎng)景內(nèi)容相符的音樂，以輔助幼兒盡快進(jìn)入場(chǎng)景中。如：讓幼兒想象有一片綠油油的草坪，草坪上開著各色花朵，微風(fēng)吹過，花朵隨風(fēng)搖曳，這時(shí)走來一個(gè)人，在草坪中間穿過，從花朵上踩過，而周圍幾個(gè)在草坪旁野餐的人沒有把餐后垃圾收走，垃圾隨風(fēng)落在草坪上。相較于口頭描述或畫面展示，敘述場(chǎng)景讓幼兒想象的方式更能激發(fā)幼兒的感情，可以讓幼兒在自己的頭腦中構(gòu)建出一個(gè)美好的場(chǎng)景，在后續(xù)受到?jīng)_擊后能使其對(duì)不規(guī)范、不道德的行為更加排斥。情境創(chuàng)設(shè)需要幼師注意的部分是：要留給幼兒足夠的思考及聯(lián)想空間，可只設(shè)置初始情境或給出一個(gè)環(huán)境，讓幼兒自主思考后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，以及針對(duì)某一情境內(nèi)容展開思考。幼兒自主思考出的道理會(huì)讓其記憶更加深刻，而此舉措也能引導(dǎo)幼兒鍛煉思維能力，使其思考及行事方式更加富有邏輯。優(yōu)秀的場(chǎng)景設(shè)置還能培養(yǎng)幼兒的理性思維，使其逐步具有自律意識(shí)。

四、結(jié)語

總結(jié)全文，在日常游戲中滲透德育知識(shí)，比起嚴(yán)格的規(guī)章制度更能讓幼兒接受，根據(jù)幼兒的具體情況開展不同的游戲方式，能更好地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的德育教學(xué);在幼兒處于不同階段時(shí)，可分別創(chuàng)設(shè)不同的游戲以具體滿足德育培養(yǎng)所需;情境游戲的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒情感，同時(shí)拓展其想象空間及思維。

參考文獻(xiàn)

[1]孫淑萍.游戲化教學(xué)在幼兒德育中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（01）.