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    在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系
    ——大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

    2022-01-06 08:05:38肖仕瓊
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者

    肖仕瓊

    (閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建漳州 363000)

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的深度融合,線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛關(guān)注。該方式不受時(shí)空限制,具有便捷性、交互性和自主性等特征,并能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。然而,在線教學(xué)存在“學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)意愿不高、在線學(xué)習(xí)能力偏弱、完課率偏低以及學(xué)習(xí)成效不理想”[2]等問(wèn)題,而影響在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平[3]?!白晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”(Self-regulated learning)這一概念由美國(guó)著名教育心理學(xué)家Zimmerman在二十世紀(jì)八十年代提出,意指學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和有效利用資源等手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)成就的策略性努力,它是學(xué)習(xí)策略使用的主要特征[4]。國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)研究者主要從內(nèi)涵[5](P65)、測(cè)量[6]、影響因素[7]和教學(xué)干預(yù)[8]等方面展開(kāi)對(duì)其的研究。而國(guó)內(nèi)研究者主要從自我調(diào)節(jié)策略/能力的應(yīng)用[9]、自我調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)/技術(shù)接受度的關(guān)系[3][10]等方面展開(kāi)對(duì)其的研究。然而,以上研究還是以線下學(xué)習(xí)為主,且大多使用相關(guān)分析、因子分析和回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,較少對(duì)各變量之間的因果關(guān)系和影響力大小進(jìn)行解釋。鑒于此,本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理因素如何共同影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),從而為線上教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平及在線學(xué)習(xí)效果提供教學(xué)啟示。

    一、問(wèn)題的提出

    (一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

    在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Online self-regulated English learning,OSEL)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而對(duì)自身認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程,它包括目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、任務(wù)策略、求助策略、環(huán)境管理和自我評(píng)價(jià)等六大維度[11],而學(xué)習(xí)者個(gè)體因素(如焦慮)是影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的重要因素之一[9]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮(English learning anxiety,ELA)是一種源于英語(yǔ)課堂環(huán)境的特定情境焦慮,呈現(xiàn)出緊張、憂慮或擔(dān)心等特征,它包含以下三個(gè)維度:交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼[12](P127-128)。本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮即在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮(Online English learning anxiety,OELA)展開(kāi)研究。研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)策略的使用來(lái)控制其焦慮水平。Guo等對(duì)753名中國(guó)大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),認(rèn)知策略、元認(rèn)知管理策略、元認(rèn)知評(píng)估策略和社會(huì)策略等自我調(diào)節(jié)策略可以有效降低學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮水平[7]。馬潔和董攀對(duì)286名中國(guó)大學(xué)生的研究表明,行動(dòng)策略、構(gòu)思策略、回避策略等自我調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮水平有顯著影響[13]。由此假設(shè),英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮可能是預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的變量之一。

    (二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[14],學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平越高,其在學(xué)習(xí)過(guò)程中就越積極使用自我調(diào)節(jié)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Learning motivation),即“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)為了實(shí)現(xiàn)愿望或需求所做出的努力”[15],它包含理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等三個(gè)維度[16],其中理想二語(yǔ)自我包括文化興趣和促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī),而應(yīng)該二語(yǔ)自我包括他人期望和預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)[11]。本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Online English Learning motivation,OELM)展開(kāi)研究。Tosuncuoglu通過(guò)對(duì)233名土耳其大學(xué)生的研究表明,自我效能感、目標(biāo)取向等動(dòng)機(jī)成分與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)呈中度正相關(guān)關(guān)系[17]。Bai&Wang通過(guò)對(duì)540名香港中學(xué)生的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)自我效能感、興趣等動(dòng)機(jī)信念可以顯著預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)策略的使用[18]。由此假設(shè),英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能是預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要變量。

    (三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

    自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征,它受到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念和焦慮等個(gè)體因素的影響[9]。文獻(xiàn)表明,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),而英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮負(fù)向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。此外,作為阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素之一,學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著密切的關(guān)系。Shih&Chang通過(guò)對(duì)473名臺(tái)灣高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),理想二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等動(dòng)機(jī)因素可以有效緩解學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)焦慮[19]。Chow等通過(guò)對(duì)306名香港大學(xué)生的調(diào)查表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效預(yù)測(cè)外語(yǔ)焦慮,且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)焦慮之間起著中介作用[20]。由此可知,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略的使用,還能緩解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。由此假設(shè),英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起中介作用。

    基于以上分析,本研究構(gòu)建了假設(shè)結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)圖1),并提出以下假設(shè):

    圖1 “學(xué)習(xí)焦慮—英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”假設(shè)模型

    H1:大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

    H2:大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測(cè)作用。

    H3:大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有中介效應(yīng)。

    二、研究方法

    本研究選取福建省某師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)257名大學(xué)生作為研究對(duì)象,其中男生19名,女生238名,平均年齡21歲。每位學(xué)生每周通過(guò)釘釘、超星學(xué)習(xí)通等直播平臺(tái)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為0.5-5小時(shí)。

    本研究采用以下研究工具,并運(yùn)用SPSS23.0和AMOS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析:

    第一,在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。采用Zheng等設(shè)計(jì)的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[11]。該量表為李克特五級(jí)量表,包含促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)(IPO)、文化興趣(CI)、預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)(IPV)、他人期望(OE)和在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷(OELE)等五個(gè)維度,共25道題目。在本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.925,各維度的Cronbach’s α系數(shù)介于0.854-0.900之間,均大于0.7。

    第二,在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表。采用由王才康翻譯的Horwitz等設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表[21]。該量表為李克特五級(jí)量表,包含交際畏懼(CA)、考試焦慮(TA)和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼(FNE)等三個(gè)維度,共33道題目。在本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.731,各維度的Cronbach’s α系數(shù)介于0.840-0.867之間,均大于0.7。

    第三,在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表。采用Zheng等設(shè)計(jì)的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表[11]。該量表為李克特五級(jí)量表,包含促目標(biāo)設(shè)定(GS)、時(shí)間管理(TM)、環(huán)境管理(ES)、求助策略(HS)、任務(wù)策略(TS)和自我評(píng)價(jià)(SE)等六個(gè)維度,共30道題。在本研究中,量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.941,各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.832-0.896之間,均大于0.7。

    三、研究結(jié)果

    (一)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

    對(duì)大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體水平進(jìn)行相關(guān)分析。表1可見(jiàn),被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平(介于2.5-3.4之間),而英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則處于較高水平(高于3.5)。此外,表1結(jié)果還顯示,大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-.137*),大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-.191**),大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則呈顯著正相關(guān)(r=.600**)。

    表1 各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)

    (二)“學(xué)習(xí)焦慮—英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”模型的路徑分析結(jié)果

    為了探究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響力大小,本研究使用Amos對(duì)“學(xué)習(xí)焦慮-英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了路徑分析。表2數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.170(t值=-2.53,p=0.011<0.05),說(shuō)明學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起著阻礙作用,即學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高其自我調(diào)節(jié)水平就越低,反之亦然。這就意味著大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,即假設(shè)1成立。此外,大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.687(t值=6.722,p=0.000<0.05),說(shuō)明學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平,這就意味著大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用,即假設(shè)2成立。

    表2 “學(xué)習(xí)焦慮—英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)

    結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果(見(jiàn)圖2),擬合指標(biāo)(見(jiàn)表3)均已達(dá)到參考范圍(AGFI雖小于0.9但大于0.8);所有標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均在0.50以上(p<0.05)。綜上,該結(jié)構(gòu)模型得到了數(shù)據(jù)支持,具有較高的擬合度,可以接受。

    表3 結(jié)構(gòu)模型的擬合指標(biāo)

    圖2 “學(xué)習(xí)焦慮—英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)模型

    (三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

    通過(guò)bootstrap法進(jìn)行中介檢驗(yàn),重復(fù)5000次樣本,計(jì)算英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“95%偏差校正置信區(qū)間”。由表4可知英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)Z值的絕對(duì)值均大于1.96,“95%偏差校正置信區(qū)間”不包含0,且p值小于顯著水平0.05,說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)顯著。此外,由表4還可知,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接效應(yīng)的相對(duì)大小(即間接效應(yīng)量在總效應(yīng)量中所占比例)為55.6%。以上結(jié)果說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不僅對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有直接負(fù)效應(yīng),還能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)向影響,間接影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介效應(yīng),假設(shè)3成立。

    表4 “學(xué)習(xí)焦慮—英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型中介效應(yīng)的Bootstrap分析

    四、討論

    (一)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的負(fù)向預(yù)測(cè)

    本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這一結(jié)果說(shuō)明了隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度的加深,其自我調(diào)節(jié)策略的使用頻率會(huì)隨之下降。與此同時(shí),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用也有利于降低學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念(習(xí)慣教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式)、學(xué)習(xí)者自身因素(英語(yǔ)水平不高、性格內(nèi)向)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)(如軟件設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式)存在缺陷是引起學(xué)習(xí)者英語(yǔ)課堂焦慮的主要因素[22],這就需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略以降低其焦慮水平。首先,從因子載荷值來(lái)看,考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的解釋力最大??荚嚱箲]是學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心考試失敗而導(dǎo)致的行為焦慮。隨著學(xué)習(xí)者考試焦慮程度的加深,其逐漸失去設(shè)定目標(biāo)的動(dòng)力,甚至采取回避等消極態(tài)度應(yīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而目標(biāo)設(shè)定屬于Zimmerman框架“預(yù)先計(jì)劃-行為表現(xiàn)-反思”中的第一階段,它涉及目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃制定。在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的努力程度就有可能越高,也會(huì)積極使用環(huán)境管理、時(shí)間管理和任務(wù)策略,與此同時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求師生的幫助并積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。其次,從因子載荷值來(lái)看,負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的解釋力較大。負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼是一種對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)合(包含他人和自我)的回避,而自我評(píng)價(jià)屬于Zimmerman框架“預(yù)先計(jì)劃—行為表現(xiàn)—反思”中的第三階段,它涉及對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我評(píng)價(jià),分析存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與策略,而焦慮程度的增加會(huì)抑制學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不愿意進(jìn)行自我反思和自我監(jiān)控。以上結(jié)果與馬潔和董攀[13]、Martirossian&Hartoonian[23]的結(jié)論是一致的。然而,因子載荷值和相關(guān)性分析結(jié)果說(shuō)明交際焦慮在某種程度上會(huì)促進(jìn)大學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)策略,這和Guo等[7]的結(jié)論是不一致的。主要原因?yàn)?,焦慮包含退縮性和促進(jìn)型等類(lèi)型,隨著心智的成熟,大學(xué)生能逐漸克服與他人交際的恐懼,并調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為,采取相應(yīng)的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    (二)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的正向預(yù)測(cè)

    本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,這一結(jié)果凸顯了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者選擇自我調(diào)節(jié)策略起著顯著的影響作用。在線學(xué)習(xí)行為是由學(xué)習(xí)者參與、堅(jiān)持、專(zhuān)注、交互、自我監(jiān)控等要素構(gòu)成的復(fù)雜行為,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響該行為的主要因素[24]。首先,從因子載荷值來(lái)看,文化興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力最大。興趣是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)成分,它對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略(如元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)和時(shí)間管理)的使用有著重要影響,具有濃厚文化興趣的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我動(dòng)機(jī),能夠有效進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、自我監(jiān)督和時(shí)間管理,并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,從因子載荷值來(lái)看,“促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力較大?!按龠M(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”是學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)或職業(yè)成功工具的動(dòng)機(jī),即內(nèi)化的工具型動(dòng)機(jī),該動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)努力具有顯著影響,而學(xué)習(xí)努力又影響其機(jī)會(huì)控制、時(shí)間管理、滿足感控制等自我調(diào)節(jié)策略的使用,具有較強(qiáng)“促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠選擇合適的任務(wù)策略,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃—執(zhí)行—反思”的有效循環(huán),并提高自身的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。再次,從因子載荷值來(lái)看,在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力也較大。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)由“計(jì)劃—執(zhí)行—反思”三階段構(gòu)成循環(huán)交互的反饋系統(tǒng),設(shè)定目標(biāo)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境構(gòu)建、策略選擇、時(shí)間管理、尋求幫助等階段的表現(xiàn),同時(shí)學(xué)習(xí)者能否有效進(jìn)行自我反思也會(huì)影響其設(shè)定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷越積極,其設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略等方面的自我調(diào)節(jié)水平就越能得到提高。以上結(jié)果驗(yàn)證了以往的研究結(jié)論(Tosuncuoglu[17]、Bai&Wang[18])。然而,本研究中“他人期望”可以激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī),并影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用,這和Zheng等[11]是不一致的。主要原因?yàn)?,家長(zhǎng)在調(diào)節(jié)和控制孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中能起到關(guān)鍵作用,家校合作有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)[25]。盡管大學(xué)生遠(yuǎn)離父母獨(dú)自生活,但受到儒家思想的影響,社會(huì)成員間的人際關(guān)系較緊密,教師和家長(zhǎng)依然對(duì)他們報(bào)以較高的期望。

    (三)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)

    本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介效應(yīng),這和Chow等[20]的研究結(jié)論基本一致,這一結(jié)果不僅表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)影響機(jī)制中所起的重要作用,還重構(gòu)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。首先,作為一種消極情感,在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或使用第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的特定情境焦慮,它對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,這就意味著焦慮程度將對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、自我評(píng)價(jià)和反思產(chǎn)生影響,并最終影響其自我調(diào)節(jié)策略的使用。其次,在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)焦慮將會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為,學(xué)習(xí)焦慮程度較低的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高,而學(xué)習(xí)焦慮程度較高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平則較低。此外,大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測(cè)作用。動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng),學(xué)習(xí)者就會(huì)表現(xiàn)得越自信,并能積極使用自我調(diào)節(jié)策略,如:目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、環(huán)境構(gòu)建、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)等。因此,在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三者關(guān)系中,大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不僅能直接影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),還能通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介變量來(lái)影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

    研究得出結(jié)論:大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用;大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;大學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有部分中介效應(yīng)。

    基于以上結(jié)論,本研究提出以下建議:首先,教師可以基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響力的大小,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù),從而提升其英語(yǔ)水平。其次,由于在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有部分中介效應(yīng),教師可以將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在構(gòu)建大學(xué)生的理想自我(促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)和文化興趣),幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、合理進(jìn)行反思。最后,在以上基礎(chǔ)上還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)理想的未來(lái)自我奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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