疫情下運(yùn)用情景思維推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育

[德]卡特琳·科爾 [加]查爾斯·霍普金斯

2020是令所有人難忘的一年。盡管民族主義運(yùn)動仍然存在，但國際社會還是在落實(shí)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)更加美好的未來之路上前進(jìn)著。2020年是顛覆性的一年，新冠疫情的爆發(fā)震驚了世界，國家采取各種措施封鎖、阻擊，失學(xué)青少年人數(shù)創(chuàng)下紀(jì)錄。①UNESCO. Education: From Disruption to Recovery[EB/OL]. [2021-03-18]. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse(COVID-19 Impact on Education).新冠疫情作為一股強(qiáng)大的破壞性力量，極大地影響了我們脆弱的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會平衡，動搖了人類在地球上的主宰地位。直到今日，沒有人能夠預(yù)測疫情何時結(jié)束。全球?qū)W習(xí)者所處的教育環(huán)境動蕩不安，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4即優(yōu)質(zhì)教育所注重的學(xué)習(xí)成果的獲取，變得困難重重。我們可能永遠(yuǎn)不會回到疫情之前的“正常”狀態(tài)，而是徹底開啟了一個嶄新的時代，“正?！焙汀靶鲁B(tài)”①UNSCO. UNESCO’s "Next Normal" Campaign[EB/OL]. (2020-07-27)[2021-03-18]. https://en.unesco.org/news/unescos-nextnormal-campaign.還有待定義、理解和應(yīng)對。其實(shí)在這場疫情爆發(fā)之前，教育就已經(jīng)面臨諸多挑戰(zhàn)。許多國家疲于應(yīng)對氣候變化，許多發(fā)展中國家的人民面臨內(nèi)亂和大規(guī)模移民的窘境，甚至依然在貧困和饑餓中掙扎。②UN. The Sustainable Development Goals Report 2019. Unites Nations: New York[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unstats.un.org/sdgs/report/2019/.全民優(yōu)質(zhì)教育的承諾并未兌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者無法接受良好的教育，教育資金嚴(yán)重不足。③UNESCO/World Bank. Education Finance Watch 2021 No. 1. Education Finance Watch report series. UNESCO: Paris[EB/OL].[2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000375577.然而，優(yōu)質(zhì)教育作為第四個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，被認(rèn)為是推動所有可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素；④同本頁②。優(yōu)質(zhì)教育是國際社會關(guān)注的焦點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)具有包容性和非歧視性，推動人們對可持續(xù)發(fā)展和全球公民概念的理解。⑤UNESCO. Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the Implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and Equitable Quality Education and Promote Lifelong Learning Opportunities for All[R/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000245656.

2021年，各國一邊努力緩解醫(yī)療系統(tǒng)遭受的沖擊，一邊在全球發(fā)行疫苗并開展進(jìn)一步研究。我們可以看到，如何從疫情中恢復(fù)仍然是討論的中心。各國政府紛紛采取行動，以應(yīng)對這一流行疫情為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的種種不利影響。在許多國家，教育支出受到擠壓，對教育發(fā)展造成了更大的影響。⑥同本頁③。據(jù)推測，全球除了現(xiàn)有的2.58億失學(xué)兒童和青年學(xué)生外，還有約2 400萬年輕人將永遠(yuǎn)無法返校完成學(xué)業(yè)。⑦UNESCO. UNESCO COVID-19 Education Response: How Many Students are at Risk of not Returning to School?[EB/OL].[2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000373992.新冠疫情帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)校場所條件對學(xué)生和教師產(chǎn)生了潛在的健康威脅。此外，教育領(lǐng)域的情況也會直接對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家的公共管理、國防、教育、衛(wèi)生、社會工作領(lǐng)域在國民經(jīng)濟(jì)中的貢獻(xiàn)值占10%——24%。⑧OECD. Value Added by Activity (Indicator)[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.oecd-ilibrary.org/sites/factbook-2015-table31-en/index.html?itemId=/content/component/factbook-2015-table31-en, DOI: 10.178 7/a8b2bd2b-en.此外，作為現(xiàn)有勞動力，父母和兒童照料者需要依托可靠安全的兒童保育和線下學(xué)校教育。⑨UN. Shared Responsibility, Global Solidarity: Responding to the Socio-economic Impacts of COVID-19[EB/OL]. [2021-03-18].https://unsdg.un.org/resources/shared-responsibility-global-solidarity-responding-socio-economic-impacts-covid-19.同時，對數(shù)億學(xué)生來說，學(xué)校意味著穩(wěn)定的食物保障和來源，①WFP. Global Monitoring of School Meals During COVID-19 School Closures[EB/OL]. [2021-03-18]. https://cdn.wfp.org/2020/school-feeding-map/.這一點(diǎn)同樣至關(guān)重要。如果不想在疫情時代失去整整一代人，各國就必須采取行動，開發(fā)面向全民的優(yōu)質(zhì)、靈活、可靠的教育方式，并為之投入資金。只有受過教育的全球公民才能重建我們的經(jīng)濟(jì)，推動人類行為作出重大轉(zhuǎn)變，維持人類在這個星球上的生活，使其變得充實(shí)而富有意義，這是無可爭議的當(dāng)務(wù)之急。2020年數(shù)字技術(shù)已實(shí)現(xiàn)重大跨越，線上教育得到發(fā)展，2021年我們需要進(jìn)一步努力。

一、疫情期間加拿大教育系統(tǒng)采取的主要應(yīng)對措施

自2020年加拿大為應(yīng)對疫情采取隔離和封鎖措施以來，②UNESCO. Education: From Disruption to Recovery[EB/OL]. [2021-03-18]. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse(COVID-19 Impact on Education).政府和學(xué)校一直在討論如何在不斷變化的情勢下安全復(fù)學(xué)。2020——2021學(xué)年期間，幾種安全的復(fù)學(xué)方法得到討論并部分通過測試，包括重新開放校園、遠(yuǎn)程教學(xué)、線上線下融合式教學(xué)，其中被采納最多的是線上線下交替式教學(xué)。2020年4月——6月聯(lián)合國教科文組織和兒童基金會提出了全球性建議，該建議側(cè)重于安全運(yùn)營、學(xué)習(xí)、健康和保護(hù)，附有配套政策和獲得經(jīng)費(fèi)的建議，③UNESCO. UNESCO, UNICEF, United Nations Children's Fund, World Bank, World Food Programme. Framework for Reopening Schools[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000373348.自此形成了三種主要復(fù)學(xué)方式，例如在加拿大安大略省主要有以下措施：④Ontario. Archived - Guide to Reopening Ontario’s Schools[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.ontario.ca/page/guide-reopeningontarios-schools.

（一）重新開放校園，回歸“常態(tài)”

學(xué)生、教師和工作人員重返校園，教學(xué)和主要科目的測評像往常一樣進(jìn)行，但體育課和音樂課等存在例外情況和特別調(diào)整；加強(qiáng)了校園管理和學(xué)生流動控制，包括增設(shè)相關(guān)篩查、保持社交距離、增加個人防護(hù)設(shè)備和提供清潔服務(wù)；⑤UNESCO. UNESCO COVID-19 Education Response: How Many Students are at Risk of not Returning to School?[EB/OL].[2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000373992.監(jiān)督探視次數(shù)與疫情前保持一致；部分學(xué)校提供營養(yǎng)餐。

（二）小班復(fù)學(xué)（交替/融合式）

所有教職工重返校園，而學(xué)生們則分成小班返校，時間表按一半時間進(jìn)行錯開（只上半天或按天間隔輪休）；線上和線下教學(xué)同時進(jìn)行，課程教學(xué)依照計(jì)劃，針對線上線下的教學(xué)和考試持續(xù)調(diào)整；為了開展在線同步教學(xué)，學(xué)生和教師需要穩(wěn)定的信息技術(shù)設(shè)施；校園管理和學(xué)生流動的安全性得到加強(qiáng)，包括增設(shè)相關(guān)篩查、保持社交距離、增加個人防護(hù)設(shè)備和提供清潔服務(wù)；校內(nèi)監(jiān)督探視次數(shù)較疫情前有所下降；為保持學(xué)生在家學(xué)習(xí)，可能需要更多家庭方面的支持；部分學(xué)校提供營養(yǎng)餐。

（三）學(xué)校停課，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)

學(xué)校停課，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)，通常采用直播教學(xué)與非直播教學(xué)相結(jié)合的形式；學(xué)生和教職工在家學(xué)習(xí)、工作和開展測評；學(xué)校設(shè)施、膳食供應(yīng)和校園交通進(jìn)入關(guān)停狀態(tài)；對個人防護(hù)裝備、安全和清潔保障措施的要求降低；學(xué)生和教師可能需要穩(wěn)定的信息技術(shù)設(shè)施條件，尤其是開展同步教學(xué)的時候。

以上三種方式在實(shí)際操作中可能存在細(xì)微的調(diào)整。①RISE Research Institutes of Sweden. Scenario Planning: Support for Schools during the Coronavirus Pandemic[R/OL]. [2020-07-03]. https://www.oecd.org/education/Sweden-scenario-planning-support-schools-during-coronavirus-pandemic.pdf.據(jù)推測，一般學(xué)校的資金很可能與疫情前持平，如有增加，額外的資金將專門用于加強(qiáng)衛(wèi)生和安全措施。重新開放校園、回歸“常態(tài)”這一人們所熟知并感到安全的方式非常吸引人。但極端的干擾，如2020/2021年發(fā)生的情況，也可能推動我們作出應(yīng)對，克服包括流行病在內(nèi)的其他現(xiàn)有挑戰(zhàn)。教育利益相關(guān)者還要就以下三方面作出努力：（1）尋找方法以提高學(xué)校系統(tǒng)不斷適應(yīng)環(huán)境變化（如流行病和未來的挑戰(zhàn)）的能力；（2）重新評估教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)，從而在當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境中更好地培養(yǎng)下一代；（3）在應(yīng)對疫情的同時，依然朝聯(lián)合國第四個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)——為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育而努力。

二、著眼未來：加拿大依托管理理論改善教育系統(tǒng)的適應(yīng)性和前瞻性

幸運(yùn)的是，在整個2020年，加拿大很少有學(xué)校集中爆發(fā)疫情。②UNICEF. In-Person Schooling and Covid-19 Transmission: A Review of the Evidence. Policy Paper[EB/OL]. [2021-03-18].https://www.unicef.org/media/89 046/file/In-person-schooling-and-covid-19-transmission-review-of-evidence-2020.pdf.對于重返校園的師生來說，學(xué)校是一個相對安全的地方。2021年初的無癥狀檢測證實(shí)了這一點(diǎn)，例如，2021年2月，在加拿大安大略省渥太華市的3 706例無癥狀檢測中，僅有32例確診病例。③Totonto Star. COVID-19 Cases at Ontario's Publicly Funded Schools[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.thestar.com/news/backtoschool.html.④Kristin Rushowy. Ontario’s School Testing Program Finds 32 COVID Cases in 3,706 Tests[N/OL]. (2021-02-21)[2021-03-18].https://www.thestar.com/politics/provincial/2021/02/21/ontarios-school-testing-program-finds-32-covid-cases-in-3 706-tests.html.但在2020年第四季度的第二波大規(guī)模感染期間，許多學(xué)校還是被要求從線下教學(xué)改為交替式或遠(yuǎn)程教學(xué)。當(dāng)教學(xué)方式發(fā)生變化時，教育系統(tǒng)的準(zhǔn)備不足表現(xiàn)得得十分明顯。教師、教職工和學(xué)生以及學(xué)生家長，都在努力調(diào)整為部分或全部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式。從信息技術(shù)問題到課程和教學(xué)法的設(shè)計(jì)問題，以及孩子們在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督問題（大部分是年齡較小的兒童）。2020年春天遇到的挑戰(zhàn)依舊存在，幾個月以來似乎沒有積累任何系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)。⑤Laura Howells. 'Felt Like Crying:' Parents and Teachers Struggle to Balance Work and Online School[N/OL]. (2021-01-10)[2021-03-18]. https://www.cbc.ca/news/canada/hamilton/ontario-online-learning-january-1.5862211.⑥Jessica Wong. Students Struggle as School Goes Online-only in 4 Provinces after Christmas Break[N/OL]. (2021-01-05)[20 201-03-18]. https://www.cbc.ca/news/canada/school-new-year-virtual-restart-1.5860964.在第二波疫情流行期間，教育系統(tǒng)在應(yīng)對措施上存在諸多可改進(jìn)之處。本研究認(rèn)為，疫情時代或許不會很快過去，我們也許會有更好的方法應(yīng)對教育系統(tǒng)的持續(xù)變化。如果從管理理論和實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對全球環(huán)境的不確定性，在有限的預(yù)測空間內(nèi)正確應(yīng)對不斷變化的局勢，那么，情景思維是一個行之有效的工具。

情景思維在管理學(xué)中存在已久，自20世紀(jì)40年代提出以來，出現(xiàn)過多種闡釋。①Charmack, T., Lynham, S. & Ruona, W. A Review of Scenario Planning Literature[J]. Futures Research Quarterly, 2001(17): 7-31.在情景思維中，總體戰(zhàn)略和目標(biāo)設(shè)定得到了認(rèn)可。通過預(yù)測未來、制定適應(yīng)變化的額外方法被稱作所謂的“情景”。②Peterson, G., Cumming, G. & Carpenter, S. Scenario Planning: a Tool for Conservation in an Uncertain World[J]. Conservation Biology, 2003, 17(02): 358-366. DOI: 17. 358 - 366. 10.104 6/j.1523-1739.2003.01491.x.一開始，當(dāng)傳統(tǒng)的規(guī)劃方法和固定的目標(biāo)設(shè)定不足以反映環(huán)境變化時，情景思維方法被寄希望于用來處理新涌現(xiàn)的或不斷變化的不確定性問題。因此，定量和定性的情景思維方法與制度性總體戰(zhàn)略協(xié)同進(jìn)行，并被納入同一個框架中。③Walsh, P.R. Dealing with the Uncertainties of Environmental Change by Adding Scenario Planning to the Strategy Reformulation Equation[J]. Management Decision, 2005, 43(01): 113-122. DOI: 10.110 8/00251740510572524.情景思維在公共領(lǐng)域的價值也獲得了極大認(rèn)可，④Ogilvy, J. (2003). Creating Better Futures: Scenario Planning as a Tool for a Better Tomorrow[M]. Oxford: London: 2002m OECD 2006.但除少數(shù)例子以外，世界各地的教育系統(tǒng)并未特別使用這一工具。不過，采用情景思維可能會對可持續(xù)的未來產(chǎn)生跨越式的效果，⑤Butler, J.R.A.; Bohensky, E.L.; Suadnya, W.; Yanuartati, Y.; Handayani, T.; Habibi, P.; Puspadi, K.; Skewes, T.D.; Wise, R.M.;Suharto, I.; Park, S.E.; Sutaryono. Y. Scenario Planning to Leap-frog the Sustainable Development Goals: An Adaptation Pathways Approach[J]. Climate Risk Management, 2016(12): 83-99.并提高教育系統(tǒng)的適應(yīng)能力。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)可能正是在教育領(lǐng)域推行這一重要管理工具的契機(jī)。⑥RISE Research Institutes of Sweden. Scenario Planning: Support for Schools during the Coronavirus Pandemic[R/OL]. [2020-07-03]. https://www.oecd.org/education/Sweden-scenario-planning-support-schools-during-coronavirus-pandemic.pdf.⑦M(jìn)cKinsey & Company. Frankki Bevins, J. Bryant, Charag K., & Jonathan Law. Public Sector Practice: Coronavirus: How Should US Higher Education Plan for an Uncertain Future?[EB/OL]. [021-03-18]. https://mycourses.aalto.fi/pluginfile.php/1 312 515/mod_resource/content/3/Coronavirus-How-should-US-higher-education-plan-for-an-uncertain-future-final.pdf.長期以來，世界衛(wèi)生組織（WHO）一直建議在非衛(wèi)生領(lǐng)域采用情景計(jì)劃工具，為大規(guī)模疫情提前作準(zhǔn)備和制訂響應(yīng)計(jì)劃。⑧WHO. Whole-Of-Society Pandemic Readiness: WHO Guidelines for Pandemic Preparedness and Response in the Nonhealthy Sector[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.who.int/influenza/preparedness/pandemic/en/.

情景構(gòu)建沒有特定的嚴(yán)格的描述方式，雖然學(xué)界對此概念有豐富的拓展和補(bǔ)充，但還沒有形成普遍適用的整體模型。⑨David Sarpong, Joseph Amankwah-Amoah. Scenario Planning: Methodologies, Methods and Shifting Conceptual Landscape[J].International Journal of Foresight and Innovation Policy, 2015, 10(2/3/4):75-87. DOI: 10. 10.150 4/IJFIP.2015.074397.在構(gòu)建情景時，存在6個已被廣泛接受的通用步驟，⑩Centre for Innovative Leadership. ‘Strategic Management: Introduction to Scenario Thinking Public Workshop’, Rivona, South Africa[R/OL]. [2021-03-18]. DOI: 10.101 6/j.crm.2015.11.003.?Charmack, T. A Theoretical Model of Scenario Planning[J]. Human Resource Development Review,2004,03(04): 301-325. DOI:10.117 7/1534484304270637.這些步驟可以在教育體系中使用，以恰當(dāng)構(gòu)建應(yīng)對疫情的情景，為將來抗干擾作好準(zhǔn)備。

（一）確定適用的戰(zhàn)略組織議程

首先，要確定適用于具體環(huán)境和情況的現(xiàn)有框架。大多數(shù)學(xué)校系統(tǒng)遵循一般的教育政策，這些教育政策作為戰(zhàn)略計(jì)劃，是在各國承諾的多邊框架內(nèi)。在國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略下，結(jié)合其他領(lǐng)域的發(fā)展，依據(jù)教育部要求制訂。①UNESCO. UNESCO Handbook on Education Policy Analysis and Programming. Volume 1. Asia and Pacific Regional Bureau for Education: Bangkok, Thailand. [EB/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000221189.鑒于193個聯(lián)合國會員國各自單方面通過了 《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，“持發(fā)目標(biāo)四”自然被納入教育體系，并將在每個國家實(shí)行本土化。新冠疫情流行期間，大多數(shù)國家都在2030年可持續(xù)發(fā)展議程和“持發(fā)目標(biāo)四”下，在國家或省/州一級的立法范圍內(nèi)制訂了教育系統(tǒng)的總體規(guī)劃。因此，教育系統(tǒng)必須在疫情前制定的現(xiàn)有戰(zhàn)略、資源、做法和框架內(nèi)實(shí)施應(yīng)對疫情的措施。

（二）立足決策者視角審視外部環(huán)境

在進(jìn)一步構(gòu)建情景時，理解決策者的角度和看法是很有意義的。在教育領(lǐng)域，國際、區(qū)域、國家和地方各級之間并不總是保持一致。雖然可持續(xù)發(fā)展框架，如《21世紀(jì)議程》、聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)幾十年來一直在指導(dǎo)國際工作，但教育工作者和學(xué)生仍尚未將其和日常教學(xué)聯(lián)系起來。②García-González, E., Jiménez Fontana, R. & Azcárate, P. Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals:Pre-Service Teachers' Perceptions and Knowledge[J]. Sustainability, 2020,12(18): 7741.州或聯(lián)邦一級的現(xiàn)有課程決定了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但尚未充分涵蓋學(xué)習(xí)的方方面面，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來發(fā)展。③UNESCO. Educational Content Up Close: Examining the Learning Dimensions of Education for Sustainable Development and Global Citizenship Education[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372327?posInSet=1&queryId=c22af3a8-df4c-4253-a0d0-ca1a8fe2fdc7.對全球框架的掌握和理解通常被認(rèn)為是不必要的，因此實(shí)現(xiàn)也就無從談起。目前，課程要求并沒有規(guī)定教育工作者必須結(jié)合全球框架，相關(guān)工作往往取決于教師個人或?qū)W校，例如，加拿大安大略省八年級最新版環(huán)境教育課程，并沒有包含“持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”或環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。④Ontario. Environmental Education, 2017 Edition[EB/OL]. [2021-03-18]. http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/environment.html.對于新冠疫情及其對全球教育系統(tǒng)的影響，除了歷史觀察之外，沒有任何課程將其納入體系范圍，沒有一所學(xué)校制訂過防范大流行病的計(jì)劃。疫情對學(xué)生和教職工產(chǎn)生的新威脅，對我們之前的種種思路提出了挑戰(zhàn)，必要的健康和安全措施應(yīng)該成為優(yōu)先事項(xiàng)。病毒的迅速蔓延，也讓各國和各地區(qū)之間的緊密聯(lián)系凸顯了出來，引發(fā)人們對全球環(huán)境新的關(guān)注。

（三）確認(rèn)推動變革的驅(qū)動力

情景構(gòu)建過程中的下一個問題是：教育系統(tǒng)當(dāng)前主要的和近期的發(fā)展（趨勢和驅(qū)動力）是什么？疫情正導(dǎo)向一種新的平衡，人們既要求看到學(xué)習(xí)和教育成果，又必須避免讓學(xué)生、教職工及其家人遭受健康風(fēng)險(xiǎn)，這種平衡過程中產(chǎn)生的驅(qū)動力，促使人們重新認(rèn)識由病毒主導(dǎo)的環(huán)境，以便減少疫情影響并適應(yīng)環(huán)境變化。

（四）綜合多個情景下可能發(fā)生的事件信息

情景構(gòu)建的下一步是，整合該領(lǐng)域外部環(huán)境和相關(guān)框架的信息，并確定3至4種應(yīng)對該情況的可能路徑（情景）。疫情期間，上述三種教學(xué)模式在各地使用，并視具體情況有所調(diào)整。疫情期間如何制訂專屬復(fù)學(xué)計(jì)劃，各學(xué)校對此并不十分清楚。因此許多教育部門被強(qiáng)制采取特定方法，這些方法是由最高級別政府根據(jù)公共衛(wèi)生建議和現(xiàn)有戰(zhàn)略框架制定的，教育部與首席醫(yī)療官、新冠疫情防控指揮中心和兒科專家協(xié)商后發(fā)布的《2020年9月安大略省學(xué)校安全復(fù)課計(jì)劃》就是一個例子。①Office of the Premier. Ontario Releases Plan for Safe Reopening of Schools in September[N/OL]. (2020-07-30)[2021-03-18].https://news.ontario.ca/en/release/57 838/ontario-releases-plan-for-safe-reopening-of-schools-in-september.

（五）充實(shí)對情景的描述，使整個情景在決策者眼中具有相關(guān)性和說服力

根據(jù)情景構(gòu)建通用理論，需要對三至四種未來可能發(fā)生的情景充分討論，以滿足對整個局面的分析。疫情期間對教育領(lǐng)域而言，意味著在教學(xué)、測評、潛在研究、包含硬件和軟件在內(nèi)的信息技術(shù)、運(yùn)營和設(shè)施管理、人力資源和融資、治理、每個學(xué)校所在的社區(qū)和校園文化等方面，需要思考每種情景須包含什么？對整個系統(tǒng)而言又會產(chǎn)生哪些影響？

2020/2021學(xué)年開始時，加拿大許多教育系統(tǒng)試圖恢復(fù)線下教育。相關(guān)證據(jù)表明，2020年底教育系統(tǒng)放棄線下模式時，錯峰教學(xué)和遠(yuǎn)程授課造成了一定程度的混亂和困惑。例如在加拿大安大略省，雖然沒有跡象表明學(xué)校將會停課，教育部長還是要求學(xué)生在2020年12月假期前將所有個人物品帶回家，②CBC News. Bring Home Materials You Might Need for Remote Learning in New Year, Ontario Boards Told to Tell Students[N/OL]. (2020-12-17)[2021-03-18]. https://www.cbc.ca/news/canada/toronto/memo-ontario-education-ministry-materials-remotelearning-1.5844898.直到2021年1月假期的第一天，才傳出第一所學(xué)校要停課的消息。在這一階段，不僅是加拿大，其他國家也不清楚應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以及它意味著要做好哪些具體工作。③https://www.bundeskanzlerin.de/bkin-de/aktuelles/merkel-beschluss-weihnachten-1827396.新方式調(diào)整的具體、定量和定性的指標(biāo)往往都沒有經(jīng)過事先確定，家長、學(xué)生和教職工都處于一種茫然的狀態(tài)。公共衛(wèi)生官員和各級政府謹(jǐn)慎地分析、判斷地區(qū)醫(yī)療系統(tǒng)能夠接收新冠肺炎病例的容量，對流動性數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，從而對教育系統(tǒng)施加決策，推動新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。④Die Regelungen im überblick. "Wir Sind Zum Handeln Gezwungen"[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.publichealthontario.ca/-/media/documents/ncov/sch/2021/02/covid-19-considerations-temporary-school-closure.pdf?la=en.在某些情況下，這一決策往往令人震驚，用時極短。例如，在安大略省，該決策是在2020年假期到2021年開學(xué)第一天作出的，幾乎沒有留出任何時間作準(zhǔn)備或與利益相關(guān)方溝通。⑤Office of the Premier. Ontario Announces Provincewide Shutdown to Stop Spread of COVID-19 and Save Lives[EB/OL]. (2020-12-21)[2021-03-18]. https://news.ontario.ca/en/release/59790/ontario-announces-provincewide-shutdown-to-stop-spread-of-covid-19-and-save-lives.另一問題是，學(xué)生和教職工缺乏切換教學(xué)方法的培訓(xùn)。他們沒有合適的設(shè)備，更從未練習(xí)過如何從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻惶媸交蚓€上授課。同時，在部分家庭，父母和照顧者不得不外出工作，孩子無法獲得適合的照顧。

（六）用情景幫助決策者“重新審視”他們的戰(zhàn)略思維

構(gòu)建最終的理論化情景，需包括檢查和評估各個系統(tǒng)的總體戰(zhàn)略思考這一步驟。⑥Centre for Innovative Leadership. ‘Strategic Management: Introduction to Scenario Thinking Public Workshop’, Rivona, South Africa[R/OL]. [2021-03-18]. DOI: 10.101 6/j.crm.2015.11.003.對教育領(lǐng)域來說，學(xué)習(xí)成績評估可以通過尋求恰當(dāng)?shù)膶Φ任飦韺?shí)現(xiàn)。一般來說，評估學(xué)習(xí)成績是通過學(xué)生個人報(bào)告、國家/地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)化測評實(shí)現(xiàn)的，在經(jīng)合組織國家還有對國際學(xué)生的測評方案，如國際學(xué)生評估項(xiàng)目PISA。迄今為止，疫情期教育的潛在（經(jīng)調(diào)整的）評價標(biāo)準(zhǔn)和程序尚未得到詳細(xì)制定，只有在校病例的數(shù)量定期有報(bào)告。我們知道學(xué)生和教職工在學(xué)校里可以保證相對安全，但目前的教與學(xué)的質(zhì)量是未知的。學(xué)生雖然收到了個人成績單，但成績單的評估價值可能非常有限，而且該內(nèi)容也得到保密。因此，新教學(xué)方式的整體效果無從得知，也無法獲得深入的理解。而研究疫情對全球教育系統(tǒng)的影響，從而 “重新審視”當(dāng)前的教育戰(zhàn)略和框架至關(guān)重要?；仡櫰駷橹沟母鞣N復(fù)學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn) “情景構(gòu)建”的某些特征其實(shí)已經(jīng)存在，但正式的情景構(gòu)建并未完成，甚至似乎都未得到考慮。用理論指導(dǎo)疫情中的教育實(shí)踐，可能在這個充滿不確定性的時代中促進(jìn)教育的發(fā)展。最重要的是，利益相關(guān)方本應(yīng)更好地了解安全復(fù)學(xué)的方法，并更好地理解每種方法將會導(dǎo)致的可能結(jié)果。將詳細(xì)信息與固定指標(biāo)結(jié)合，使所有利益相關(guān)方在推行新模式、或在兩種模式切換時發(fā)揮更加積極和有效的作用。最后，對教育成果的評估計(jì)劃必須到位，包括對潛在影響和改變現(xiàn)有教育框架的必要性的評估——因?yàn)轭愃拼舜我咔榈那闆r可能再度出現(xiàn)。

三、未來情景思維：將可持續(xù)性納入整個教育系統(tǒng)

（一）理解疫情是一種可持續(xù)問題

鑒于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4，從當(dāng)前的情況下我們能夠汲取何種經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育？疫情與可持續(xù)性之間存在何種聯(lián)系？疫情是可持續(xù)問題嗎？可持續(xù)問題通常被用于討論環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會（包括文化)問題，它們與社區(qū)當(dāng)前或未來的增長和發(fā)展相關(guān)。這些問題可能具備不同的規(guī)模和形式，并由各種各樣的原因所引發(fā)。通常與可持續(xù)性相關(guān)的是環(huán)境問題，如空氣質(zhì)量和污染、能源利用、水質(zhì)、水污染和土地污染、生物多樣性、自然資源挑戰(zhàn)等。此外，包容性和性別問題是社會可持續(xù)的議題，負(fù)責(zé)任的消費(fèi)和生產(chǎn)（或者失業(yè)）則屬于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)議題。綜觀《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo) （見圖1），每一項(xiàng)持發(fā)目標(biāo)都各自代表著一種可持續(xù)問題，而它們合并起來就構(gòu)成了地球上最緊迫的問題總和，它們緊密相連，密不可分。①UN..Transforming Our World: The 2030 Agenda for sustainable development[R/OL]. [2021-03-18]. New York: United Nations,https://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E.

圖1 新冠肺炎疫情影響所有可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，United Nations, 2020b

有幾種理論認(rèn)為，地球上人類某些不可持續(xù)的行為可能導(dǎo)致了這場流行病。長期以來，世界衛(wèi)生組織和頂級衛(wèi)生專家一直就大流行病的危險(xiǎn)發(fā)出警告，②WHO. WHO Guidelines for Pandemic Preparedness and Response in the Nonhealthy Sector (Geneva, July 2009)[EB/OL].[2021-03-18]. https://www.who.int/influenza/preparedness/pandemic/en/.因?yàn)椴《敬嬖谟谡麄€自然界。即使拋開起源不談，新冠肺炎的影響和結(jié)果都足以使它成為主要的可持續(xù)問題之一。該病毒已經(jīng)在可持續(xù)發(fā)展的所有三個方面嚴(yán)重影響了世界。2020年，新冠肺炎疫情嚴(yán)重拖慢了世界經(jīng)濟(jì)，而大多數(shù)國家還處于經(jīng)濟(jì)和社會復(fù)蘇的初級階段。人類原地休整，出行減少甚至完全停止，大自然也迎來了片刻休息。例如，2020年，受疫情影響，碳排放量有所減少。①Liu, Z., Ciais, P., Deng, Z. et al. Near-real-time Monitoring of Global CO2 Emissions Reveals the Effects of the COVID-19 Pandemic[J]. Nat Commun, 2020(11): 5172. DOI: 10.103 8/s41467-020-18 922-7.然而對許多人來說，經(jīng)濟(jì)和社會遭受的影響是毀滅性的。聯(lián)合國發(fā)布的分析報(bào)告稱，新冠肺炎疫情不僅影響到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)3——健康，而且對17個持發(fā)目標(biāo)都將造成挑戰(zhàn)。①UNESCO. UNESCO, UNICEF, United Nations Children's Fund, World Bank, World Food Programme. Framework for Reopening Schools[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000373348.因此，它不僅影響了教育系統(tǒng)，還影響到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4所述的優(yōu)質(zhì)教育。

（二）優(yōu)質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4——優(yōu)質(zhì)教育是所有持發(fā)目標(biāo)的核心，其必不可少的一個組成部分是“可持續(xù)發(fā)展教育”（Education for Sustainable Development，簡稱ESD）。②UN. The Sustainable Development Goals Report 2019. Unites Nations: New York[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unstats.un.org/sdgs/report/2019/.1992年以來，可持續(xù)發(fā)展教育因其提供教育內(nèi)容和教學(xué)方法，被視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展未來的最有希望的途徑，其作用一再得到確立和重申。③UN. Conference on Environment and Development (UNCED)[EB/OL]. [2021-03-18]. http://www.un-documents.net/agenda21.

可持續(xù)發(fā)展教育使“……學(xué)習(xí)者能夠以可持續(xù)的方式在復(fù)雜情況下采取行動，這可能要求他們開辟新路……所有教育機(jī)構(gòu)——從學(xué)前教育到高等教育，以及正規(guī)和非正規(guī)教育能夠并且應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，他們的責(zé)任是集中處理可持續(xù)發(fā)展問題和促進(jìn)可持續(xù)性能力提升。面對當(dāng)今挑戰(zhàn)，可持續(xù)發(fā)展教育提供了一種對每個學(xué)習(xí)者來說都至關(guān)重要并與其休戚相關(guān)的教育”。可持續(xù)發(fā)展教育通過學(xué)習(xí)、教學(xué)法和環(huán)境綜合解決可持續(xù)問題，因此也能夠以符合各文化背景的方式，處理疫情這一可持續(xù)問題和未來主題。④UNESCO. Education for Sustainable Development. A Roadmap[EB/OL]. [2021=03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802.因此，可持續(xù)發(fā)展教育可以跨越式地將學(xué)校作為一個整體納入進(jìn)來，因?yàn)槊恳环N“重返校園”的復(fù)課方式都會對學(xué)校的各個方面產(chǎn)生影響。

（三）從執(zhí)行相關(guān)提議轉(zhuǎn)向情景思維，“將學(xué)校作為一個整體進(jìn)行考量”

新冠疫情作為一個多層面的可持續(xù)問題，影響著學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)的方方面面。三種安全復(fù)課方式確實(shí)從整體上影響了學(xué)校的諸多方面。聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會、世衛(wèi)組織也提出了確保校園安全需考慮的方面，如教學(xué)、評估、研究、包括硬件和軟件在內(nèi)的信息技術(shù)、運(yùn)營和設(shè)施管理、人力資源和融資、治理以及每個學(xué)校所在的社區(qū)和校園文化。⑤WHO. Considerations for School-related Public Health Measures in the Context of COVID-19: Annex to Considerations in Adjusting Public Health and Social Measures in the Context of COVID-19[EB/OL]. (2020-09-14)[2021-03-18]. https://www.who.int/publications/i/item/considerations-for-school-related-public-health-measures-in-the-context-of-covid-19.始終采取可持續(xù)思考角度，不僅可以針對當(dāng)下肆虐的疫情拿出合理措施，還能為應(yīng)對將來的可持續(xù)問題作好準(zhǔn)備，因此可能會帶來進(jìn)步。如何做到這一點(diǎn)？這樣一種將學(xué)校作為一個整體進(jìn)行考量的方法會帶來什么幫助？從學(xué)校整體入手是一種變革性的管理工具，它將可持續(xù)發(fā)展教育作為貫穿組織機(jī)構(gòu)各議題的線索。它們“……將處于主流之內(nèi)的可持續(xù)性納入學(xué)習(xí)環(huán)境的各個方面……從運(yùn)營和管理的可持續(xù)性，到教學(xué)、課程和研究的變革，以及加強(qiáng)周圍社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”。①UNESCO. Shaping the Future We Want: UN Decade of Education for Sustainable Development; Final Report[EB/OL]. [2021-03-18]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000230171.教科文組織建議采用從學(xué)校整體入手的方法，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)，解決這種可持續(xù)問題（見圖2）。

圖2 疫情期間將可持續(xù)發(fā)展教育納入整個學(xué)校體系，向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)

新冠疫情作為當(dāng)下的可持續(xù)問題，影響了學(xué)校的各個方面，這表明有必要將可持續(xù)性改革納入學(xué)校系統(tǒng)。雖然未來一段時間內(nèi)，教育系統(tǒng)將被迫不斷適應(yīng)變化無常的疫情局勢，但這也可能是一個機(jī)會，將當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有和未來潛在的可持續(xù)問題納入規(guī)劃，以期獲得改善，作好準(zhǔn)備，同時將全球可持續(xù)性議題置于真實(shí)的環(huán)境之中。疫情讓我們再次認(rèn)識到，這個世界是如此緊密地聯(lián)系在一起的。為了不讓討論囿于新冠肺炎范疇，而是擴(kuò)展到17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，教育系統(tǒng)可以將《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的具體可持續(xù)性議題本地化。如何將這些議題融入當(dāng)?shù)?，并將其納入課程內(nèi)容，融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？這些議題如何影響學(xué)校的其他方面，以及學(xué)校內(nèi)部可以作出何種改變來實(shí)現(xiàn)本地化目標(biāo)？如何讓所有利益相關(guān)者和社區(qū)參與進(jìn)來？如何對教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在履行自己的職責(zé)時解決可持續(xù)問題？簡而言之是，如何將可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入整個學(xué)校系統(tǒng)？要回答這些問題，教育系統(tǒng)可以在其特定環(huán)境中應(yīng)用構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展教育的四個要點(diǎn) （McKeown，2002）：（1）確保優(yōu)質(zhì)教育的可得性：疫情期間提供正規(guī)的教學(xué)，包括在適當(dāng)?shù)臅r候采取遠(yuǎn)程教學(xué)，確保兒童和青少年不曾脫離學(xué)校系統(tǒng)。（2）調(diào)整現(xiàn)有教育，以解決可持續(xù)發(fā)展問題：開設(shè)應(yīng)對疫情和其他（未來）可持續(xù)性問題的地方課程；采用合適的教學(xué)法，并以整個學(xué)校為單位考慮可持續(xù)性問題。 （3）提高公眾的認(rèn)識和理解水平：帶動整個社區(qū)一同討論應(yīng)對疫情的方法，并將未來可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)本地化。（4）培訓(xùn)機(jī)會：提高對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，疫情期間為教師、工作人員提供教學(xué)情景培訓(xùn)，合適的情況下也可為社區(qū)提供相關(guān)培訓(xùn)。因此，疫情期間，將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校教學(xué)管理的各個方面，將生成一套保障學(xué)生和教職工健康安全的整體方法，同時確保高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)應(yīng)對未來可持續(xù)性挑戰(zhàn)的相關(guān)準(zhǔn)備。與此同時，由于類似的可持續(xù)問題可能以意想不到的形式突然出現(xiàn)，不確定性作為一個概念必須納入對此負(fù)有責(zé)任的教育規(guī)劃和管理。利用情景思維可以提高突發(fā)事件的管理水平，并有助于在疫情后的新世界中更好地建設(shè)學(xué)校系統(tǒng)。如果教育系統(tǒng)在任何時候都能作好準(zhǔn)備，隨時啟動線下和遠(yuǎn)程授課預(yù)案，那么遇到其他緊急事件，教學(xué)也不會發(fā)生中斷（UNESCO——IBE，2021）。觸發(fā)特定條件、導(dǎo)致授課形式切換的潛在事件范圍很廣，但必須根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r作具體分析，例如從與自然相關(guān)的事件，風(fēng)暴、雪災(zāi)，到社會性挑戰(zhàn)，如內(nèi)亂或基礎(chǔ)設(shè)施故障。最近的一個例子是，加拿大安大略省的部分校董會（皮爾區(qū)校董會、①皮爾區(qū)校董會官網(wǎng): https://www.peelschools.org/parents/weather/Pages/default.aspx.約克區(qū)校董會②約克校董會官網(wǎng): http://www.yrdsb.ca/Programs/Healthy/Pages/Extreme-Weather-Conditions.aspx.）在繼續(xù)推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者已經(jīng)實(shí)施了非同步的“受天氣影響的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”（滑鐵盧區(qū)校董會③滑鐵盧區(qū)校董會官網(wǎng): https://www.wrdsb.ca/blog/2020/11/17/new-approach-to-severe-weather-days/.），惡劣天氣本來預(yù)計(jì)會導(dǎo)致停課，但這種方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。同樣，17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)能夠起到指導(dǎo)作用，以確定當(dāng)?shù)乜赡苡龅降目沙掷m(xù)問題以及對教育系統(tǒng)的相關(guān)影響。如前所述，不僅要確定每個情景下的需求，還要確定實(shí)際操作中的細(xì)節(jié)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。對所有利益相關(guān)方進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，在不同情景下便可相互支持，平穩(wěn)渡過難關(guān)。

四、重新審視戰(zhàn)略和框架：將理解和促進(jìn)可持續(xù)的未來作為教育目的

自2020/2021年世界各地的學(xué)校紛紛停課關(guān)閉以來，要求兒童和青少年安全返校并避免學(xué)習(xí)中斷的呼聲一直很高。為何人們?nèi)绱岁P(guān)切必須讓兒童和青少年接受正規(guī)教育和重返校園？因?yàn)楹鲆暯逃到y(tǒng)在物理環(huán)境、社會交際、建立信任以及供給營養(yǎng)餐上的作用④World Food Programme. World Food Programme Gears Support Hildren Left without Meals due Covid-19 School closures[EB/OL]. [2021-03-18]. https://www.wfp.org/news/world-food-programme-gears-support-hildren-left-without-meals-due-covid-19-school-closures.是非常不明智的（UNESCO——IBE，2021）。此外，并非所有人都能擁有參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的良好的信息技術(shù)條件。⑤UNESCO. Adverse Consequences of School Closures[EB/OL]. [2021-03-18]. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/consequences.然而，除了這些顯而易見的需求和挑戰(zhàn)之外，還有一個問題，如今教育的目的究竟是什么？

兒童和青少年接受正規(guī)教育，成為寶貴的社會一員。受教育意味著進(jìn)入勞動力市場，取得經(jīng)濟(jì)上的富裕。同時，教育也提供了選擇的機(jī)會，人們學(xué)會在合法、經(jīng)濟(jì)上可行和被社會接受的價值體系與社會范圍內(nèi)選擇自己想要的生活方式。盡管不同地區(qū)和國家之間存在差異，但正如《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》所述，建設(shè)和平、平等、公正的社會已成為全世界的共識。因此，教育兒童和青少年成為“合格”的人，支持和平，推動世界進(jìn)步，是教育的目的之一。教育的核心是傳授相關(guān)技能，向?qū)W生提供知識，讓他們能夠理解和實(shí)踐，能夠充滿希望、朝氣蓬勃、有意義地，以不破壞地球的方式與他人可持續(xù)地共處 （UNESCO，1996 & UNESCO，2020）。1996年以來，“理解、實(shí)踐、內(nèi)化、可持續(xù)地踐行”成為教育的四大支柱，①Delors, J. et al. Learning: The treasure within——Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century[R/OL]. [2021-03-18]. Paris: UNESCO, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48 223/pf0000109590.它們將幫助人們面向2050年及以后的教育未來。②Sobe, N. W. Reworking Four Pillars of Education to Sustain the Commons. UNESCO Futures of Education Ideas LAB[EB/OL].[2021-03-18]. https://en.unesco.org/futuresofeducation/ideas-lab/sobe-reworking-four-pillars-education-sustain-commons.終身學(xué)習(xí)的重要性也越來越受到關(guān)注和重視。雖然目前關(guān)注的焦點(diǎn)仍然集中在疫情和短期經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇上，但不要忘記，追求可持續(xù)發(fā)展已是全世界的總體目標(biāo)。因此，作為關(guān)鍵驅(qū)動力，以可持續(xù)發(fā)展教育為路徑的優(yōu)質(zhì)教育將有助于實(shí)現(xiàn)所有其他可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)論

情景思維工具在認(rèn)識不充分、可預(yù)見性較低的私營和公共領(lǐng)域，都被證明是成功的。此次疫情何時結(jié)束尚不可預(yù)見，在教育系統(tǒng)中適當(dāng)運(yùn)用情景思維工具，對應(yīng)對這場長期疫情具有正面意義。適應(yīng)不同情景的一系列教育系統(tǒng)預(yù)案，將指明應(yīng)對當(dāng)?shù)匾咔榈木唧w措施。所有利益相關(guān)方都能預(yù)見發(fā)展、預(yù)測變化并作出積極努力?；谇榫八季S獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，將會在系統(tǒng)內(nèi)部持續(xù)累積，形成質(zhì)疑系統(tǒng)的指導(dǎo)框架和基本假設(shè)的基礎(chǔ)。

由于新冠疫情是一個會從多方面影響教育制度的可持續(xù)問題，教育系統(tǒng)在解決疫情下的學(xué)習(xí)問題時，可同時解決其他相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題，例如將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)本地化，當(dāng)前的疫情只是眾多可持續(xù)發(fā)展問題中的一個。如果我們希望更好地應(yīng)對區(qū)域性或全球性的衛(wèi)生、氣候、經(jīng)濟(jì)和社會不平衡問題，情景思維可以加強(qiáng)教育系統(tǒng)對后續(xù)變化的準(zhǔn)備，并為未來的可持續(xù)性挑戰(zhàn)敲響警鐘，為對系統(tǒng)的反思提供空間。聯(lián)合國教科文組織呼吁將情景思維，與可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)納入整個學(xué)校教育系統(tǒng)，③UNESCO. Education for Sustainable Development. A Roadmap[R/OL]. [2021-03-18]. UNESCO: Paris, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802.學(xué)校系統(tǒng)就更可能為應(yīng)對將來的可持續(xù)威脅作出改變。因此，將可持續(xù)發(fā)展教育納入教育系統(tǒng)，可以更好地幫助下一代作準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來發(fā)展。以可持續(xù)發(fā)展教育為核心，利用情景思維工具，教育系統(tǒng)能夠靈活地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。這將幫助當(dāng)代學(xué)生渡過這場曠日持久的疫情難關(guān)，他們也更有可能像《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》所期望的那樣，成長為肩負(fù)建立公正平等的社會、為全人類謀求幸福的責(zé)任、知識淵博的公民。