新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程教學(xué)理念下多元作業(yè)的實(shí)踐研究

洪燕玲

摘要：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校追求教育的綜合化，關(guān)注學(xué)生的身心和諧健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?；谛聝?yōu)質(zhì)學(xué)校課程教學(xué)理念，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化實(shí)踐進(jìn)行了探索，并取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁進(jìn)行多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新優(yōu)質(zhì)學(xué)校;課程改革;多元化作業(yè);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，我們通過(guò)課程改革樹(shù)立新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在國(guó)家提出了“雙減”政策的背景下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深化課程改革，我們以作業(yè)的多元化建設(shè)為抓手，撬動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析和探討，為教育同仁開(kāi)展相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、突破“時(shí)空”，實(shí)現(xiàn)多元

為了忙于應(yīng)試，為了達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)主要是書(shū)面形式，因此學(xué)生大多是在學(xué)校的課桌和家庭的書(shū)桌上完成作業(yè)的。我們開(kāi)展多元作業(yè)實(shí)踐就要突破作業(yè)的時(shí)空，以此為切入點(diǎn)讓作業(yè)走出課堂，走出家庭;走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)在多元的時(shí)空下變得形式多樣。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》這一單元時(shí)，我們除了在課堂上利用多媒體展示教材中的主題圖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活以外，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也可以讓學(xué)生走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，無(wú)論是走在回家的馬路上，還是走進(jìn)熟悉的生活小區(qū)，數(shù)數(shù)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生可以隨時(shí)完成“數(shù)數(shù)”的作業(yè)。又如，在學(xué)習(xí)了《圖形的旋轉(zhuǎn)》，我們可以讓學(xué)生在旅游的時(shí)候，在游樂(lè)場(chǎng)里，隨時(shí)觀察各種旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這種突破作業(yè)時(shí)空的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生在自然而然中習(xí)得知識(shí)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，不會(huì)使他們感到是被迫的，因此學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，更容易感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。所以在數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)中，我們一定要重視作業(yè)時(shí)空的多元，并認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在社會(huì)實(shí)踐中完成作業(yè)。

二、目標(biāo)“立體”，實(shí)現(xiàn)多元

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校深入貫徹黨的政策，堅(jiān)決實(shí)施素質(zhì)教育，因此我們進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，在作業(yè)目標(biāo)上也應(yīng)該進(jìn)行突破，從單一的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嘣乃仞B(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)了《圖形的運(yùn)動(dòng)》，我們通常按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固對(duì)稱(chēng)軸、平移、旋轉(zhuǎn)、放大和縮小等數(shù)學(xué)概念，復(fù)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的特征，考查他們能不能運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)、放大和縮小的特征進(jìn)行圖形的變換。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是無(wú)法有效體現(xiàn)教育的整體性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于他們是否感受到了圖形的運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用？是否發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美？是否能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)？是否掌握了學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)的方法和策略？在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能不能根據(jù)所學(xué)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題？這些都是我們應(yīng)該考查的內(nèi)容，都應(yīng)該成為我們考查的目標(biāo)。多元的作業(yè)目標(biāo)是與我們實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的。又如，在教授《生活中的數(shù)》這一單元時(shí)，我們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)多元的作業(yè)目標(biāo)，把作業(yè)與教學(xué)建立起密切的聯(lián)系。比如，我們的教學(xué)活動(dòng)是“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生數(shù)身邊的事物”，那么我們作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就可以考查學(xué)生“有沒(méi)有感受到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊”;教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)使用學(xué)到的數(shù)去表示數(shù)量和順序”，那么我們的作業(yè)目標(biāo)就可以是“學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表示生活中事物的順序和數(shù)量”。我們的教學(xué)通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的合作類(lèi)的作業(yè)也要提出合作的作業(yè)目標(biāo)要求。

三、創(chuàng)新“評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)多元

我們的作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了時(shí)空的多元化和目標(biāo)的多元化實(shí)踐和探索，那么與此相適應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用多元化的策略，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時(shí)，我們讓學(xué)生回家親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中自選水杯和牛奶等實(shí)驗(yàn)材料，先估算預(yù)測(cè)，然后再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。以往為了評(píng)價(jià)具有可操作性，我們通常使用“分?jǐn)?shù)”這個(gè)量化工具，但是它卻并不能夠全面客觀地對(duì)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的全部情況以及綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)。為此，我們可以要求學(xué)生把自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄制下來(lái)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、做實(shí)驗(yàn)時(shí)的興趣和態(tài)度等，進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)除了教師這一評(píng)價(jià)主體外，家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。因?yàn)榧议L(zhǎng)通常是孩子在做家庭作業(yè)時(shí)的“見(jiàn)證人”，在家庭這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，家長(zhǎng)非常有發(fā)言權(quán)，那么我們就應(yīng)該讓家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)的主體，這樣也會(huì)使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)更有意義。此外我們還要實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

總之，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程改革，一定要以“雙減”為舵，深化作業(yè)改革，通過(guò)多元化的作業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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