義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展行為圖譜
——基于對(duì)廣東省部分中小學(xué)校長的深度訪談

文∣于慧

一、背景

2018年7月，廣東省教育廳啟動(dòng)了《廣東省教師、校(園)長分層分類培訓(xùn)課程指南》的研制工作。尋求義務(wù)教育學(xué)校校長在不同專業(yè)發(fā)展階段治校行為的一般規(guī)律，有利于提升義務(wù)教育學(xué)校校長認(rèn)知自己和施受培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其中，“不同發(fā)展階段”是指學(xué)界普遍認(rèn)可的校長任職后所經(jīng)歷的適應(yīng)期、稱職期和成熟期；“治校行為”的界定主要參考《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的六大專業(yè)職責(zé)，即規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。

二、研究方法及過程

本研究采取深度訪談、座談法和問卷法對(duì)研究問題進(jìn)行調(diào)查。深度訪談是定性研究采集數(shù)據(jù)的一種方法，它是一種無結(jié)構(gòu)的、直接的、個(gè)人的訪問，主要用于獲取對(duì)問題的理解和深層了解的探索性研究。它具有以下特點(diǎn)。第一，深度訪談是兩人之間面對(duì)面的交流溝通，是針對(duì)個(gè)體而不是群體。第二，深度訪談需要超越普通常識(shí)的感受，以探索被調(diào)查者潛藏在深層下蘊(yùn)含的意義。項(xiàng)目組對(duì) 30名廣東省義務(wù)教育學(xué)校校長進(jìn)行深度訪談，整理成初稿。樣本選擇在區(qū)域上分布于珠三角、非珠三角城市，在學(xué)段上分布于小學(xué)、初中校長，在發(fā)展階段上分布于適應(yīng)期、稱職期、成熟期的校長及省名校長工作室主持人(進(jìn)入創(chuàng)造期，經(jīng)歷過前三個(gè)階段)。受訪校長整體情況如下表。

受訪校長中，小學(xué)校長15人，占總體的50%；初中校長15人，占總體的50%。受訪校長來自珠三角(九市)區(qū)域的有15人，占總體的50%；來自非珠三角區(qū)域的有15人，占總體的50%。受訪校長的發(fā)展階段，處于適應(yīng)期階段的校長有8人(來自珠三角區(qū)域的小學(xué)、中學(xué)校長各2人，來自非珠三角區(qū)域的小學(xué)、中學(xué)校長各2人)，占總體的26.7%；處于稱職期階段的校長有8人(結(jié)構(gòu)同上)，占總體的26.7%；處于成熟期階段的校長有8人(結(jié)構(gòu)同上)，占總體的26.7%；省名校長工作室主持人6人，占總體的20%。這些受訪校長中，正高級(jí)職稱的校長有12人，占總體的40%；副高級(jí)職稱的校長有18人，占總體的60%。另外，這些校長中，女性校長11人，占總體的37%；男性校長19人，占總體的63%。

座談法(Forum) 是由主持人引導(dǎo)對(duì)某一主題進(jìn)行深入討論的、以非結(jié)構(gòu)化的自然方式對(duì)一小群調(diào)查對(duì)象進(jìn)行的訪談，是重要的定性研究方法。項(xiàng)目組對(duì)來自11個(gè)全省中小學(xué)教師發(fā)展中心的50名校長培訓(xùn)研究專家進(jìn)行分批座談?wù)撟C，對(duì)前期整理出的義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展治校行為表現(xiàn)的初稿呈現(xiàn)出的思維框架、具體表述進(jìn)行討論、斟酌與調(diào)整。

問卷法的優(yōu)點(diǎn)在于可以在較大范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，項(xiàng)目組再對(duì)全省義務(wù)教育學(xué)校校長發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行求證，最終確定研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果

(一)“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

知道學(xué)校發(fā)展要制定規(guī)劃，但對(duì)規(guī)劃的形成過程和策劃建構(gòu)還待進(jìn)一步明晰，能確定學(xué)校未來一定時(shí)間的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，但缺少系統(tǒng)整體安排。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)對(duì)學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀待進(jìn)一步梳理、分析、分辨，對(duì)學(xué)校的觀察停留于表象、直覺。

(2)對(duì)學(xué)校內(nèi)部影響辦學(xué)各因素的內(nèi)在邏輯及相關(guān)關(guān)系缺乏清晰理解；對(duì)學(xué)校外部社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的綜合評(píng)判及定位不夠準(zhǔn)確。

(3)尊重規(guī)劃、執(zhí)行規(guī)劃、分解規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，規(guī)劃大都與實(shí)際辦學(xué)不夠緊密。謀眼前的多，謀長遠(yuǎn)的少；謀局部的多，謀全局的少。

2.稱職期階段校長

能夠組織多方力量共同研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，但往往缺乏學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思考和頂層設(shè)計(jì)能力，缺少持續(xù)發(fā)展的方向。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)能夠有效研判學(xué)校歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)校面臨的問題。

(2)能通過調(diào)研讓學(xué)校全體師生、家長、社區(qū)等參與學(xué)校規(guī)劃研制過程，并讓校內(nèi)職能部門進(jìn)行分析、解構(gòu)和編撰規(guī)劃。

(3)具有一定的規(guī)劃發(fā)展路徑的能力，具有分年度推進(jìn)實(shí)施的能力，但診斷與調(diào)控意識(shí)不強(qiáng)，面臨變化可能缺乏針對(duì)性的舉措。

3.成熟期階段校長

具有系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)校發(fā)展的能力，能以專業(yè)信念與品質(zhì)要求來規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，構(gòu)筑學(xué)校的發(fā)展愿景。具體表現(xiàn)為以下方面。

(1)能將社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展與學(xué)校發(fā)展三者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)；能歷史地、全面地看待學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)校定位，擬定學(xué)校發(fā)展方向。

(2)能讓師生、家長、社會(huì)廣泛接受學(xué)校規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)校在各方面的共同努力下可持續(xù)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(3)能依據(jù)規(guī)劃有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)規(guī)劃。能在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，具備診斷、調(diào)適學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的能力和智慧，但仍有提升空間。

(二)“營造育人文化”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化建設(shè)的重要性和必要性，但尚未找到有效途徑，暫不能夠提煉學(xué)校獨(dú)特文化。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)知道學(xué)校要抓文化建設(shè)，但對(duì)學(xué)校文化的理解較膚淺，大都停留在校園文化層面。

(2)對(duì)學(xué)校文化在學(xué)校辦學(xué)中的價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)知。

(3)不明晰從何處著手傳承與構(gòu)建文化系統(tǒng)。

2.稱職期階段校長

能夠傳承和發(fā)展學(xué)校文化，是學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者；但是缺少學(xué)校文化和學(xué)校發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校文化不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)學(xué)校的教育哲學(xué)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)能夠精心營造人文氛圍，通過學(xué)校文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的水平和辦學(xué)品味。

(2) 具有一定觀察和診斷學(xué)校文化現(xiàn)狀的能力，但運(yùn)用文化改變現(xiàn)狀的辦法不夠豐富，學(xué)校文化建設(shè)的一些功能性作用沒有得到充分發(fā)揮。

(3)對(duì)學(xué)校文化個(gè)性化思考和建構(gòu)的意識(shí)與能力比較有限。

3.成熟期階段校長

學(xué)校文化已滲透到學(xué)校管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，且相互影響、互相促進(jìn)、形成合力，學(xué)校文化不斷地與時(shí)俱進(jìn)、豐富和完善，形成了初具特色的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)以“文”化人的價(jià)值意識(shí)強(qiáng)，注意營造物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，開始注重營造學(xué)校學(xué)術(shù)文化。但可能會(huì)出現(xiàn)多種文化價(jià)值取向不一致的問題。

(2)將制度文化、精神文化轉(zhuǎn)化為行為文化的智慧不斷提升。

(3)錘煉學(xué)校文化個(gè)性的意識(shí)萌發(fā)，品牌意識(shí)與品牌戰(zhàn)略成為思考陣地。

(三)“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程編制、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，知道學(xué)校以教學(xué)為中心，但對(duì)課程開發(fā)的實(shí)效性和課堂教學(xué)有效性的關(guān)注需加強(qiáng)，容易片面追求成績和升學(xué)率。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)對(duì)課程和教學(xué)的內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)知，重教學(xué)、輕課程，課程意識(shí)待提升。

(2)缺乏指導(dǎo)課程改革、課程建設(shè)和課程統(tǒng)籌的能力。

(3)教學(xué)指導(dǎo)停留在常規(guī)層面，對(duì)學(xué)科育人價(jià)值還不能足夠滲透。

2.稱職期階段校長

掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程編制、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)，能以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)；會(huì)學(xué)習(xí)其他地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不片面追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)理念仍需加強(qiáng)關(guān)注。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)三級(jí)課程管理能力比較強(qiáng)，教學(xué)管理常規(guī)相對(duì)穩(wěn)定規(guī)范，有一定的校本課程建設(shè)能力。

(2)改革意識(shí)比較強(qiáng)，具有一定的教學(xué)診斷能力，且教學(xué)診斷能力強(qiáng)于課程評(píng)價(jià)能力。

(3)有意識(shí)地開發(fā)、整合課程資源及實(shí)施教學(xué)來貫徹育人目標(biāo)，辦學(xué)理念的思維相對(duì)欠缺。

3.成熟期階段校長

熟練掌握課程建設(shè)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，能統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程服務(wù)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求。引領(lǐng)教學(xué)變革，視導(dǎo)評(píng)鑒課堂教學(xué)，具備相應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，具有幫助教師執(zhí)行有效教學(xué)的能力。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)有清晰的課程建設(shè)思路和教學(xué)指導(dǎo)管理機(jī)制，課程計(jì)劃尊重學(xué)生發(fā)展需求。

(2)重視課程的多樣性、選擇性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，落實(shí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的成才渠道。

(3)課程評(píng)價(jià)和課程文化的領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升。

(四)“引領(lǐng)教師成長”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的必要性，但缺少培訓(xùn)的實(shí)效性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展指導(dǎo)力和引領(lǐng)力。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)對(duì)教師的發(fā)展要求滿足于其做好眼前本職工作。

(2)缺乏對(duì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的具體分析、診斷和發(fā)展規(guī)劃。

(3)缺乏分層分類分專業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的能力，“一刀切”的比較多；設(shè)計(jì)校本研訓(xùn)項(xiàng)目的能力比較有限。

2.稱職期階段校長

重視教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，并能有效地開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)；能為教師發(fā)展搭建有效平臺(tái)，并能給予教師發(fā)展引領(lǐng)和指導(dǎo)，但缺少有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)方案，缺少持續(xù)性發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)重視骨干教師的培養(yǎng)和校本教研。

(2)能夠整合校內(nèi)外資源、通過教科研提升教師專業(yè)發(fā)展，但與學(xué)校理念有機(jī)整合有所欠缺。

(3)能引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思，鼓勵(lì)其變革性地做日常工作、在反思中學(xué)習(xí)。

3.成熟期階段校長

高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，并持續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，對(duì)教師的成長有較強(qiáng)的指導(dǎo)力和引領(lǐng)力，學(xué)校教師發(fā)展已成為學(xué)校工作的重中之重，教師專業(yè)發(fā)展也成為教師的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)型組織正在形成。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)具有清晰的學(xué)校教師發(fā)展定位，有明確的規(guī)劃、清晰的梯隊(duì)建設(shè)和布局鋪排思路，清楚教師的共性需求和個(gè)性需求。

(2)善于組織校本教研，有較強(qiáng)的整合資源構(gòu)建校本教研體系的能力，校本研修制度完善。

(3)通過校本教師發(fā)展機(jī)制營造校本教師發(fā)展文化，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)和能力有新的提升。

(五)“優(yōu)化內(nèi)部管理”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

了解校園內(nèi)的人、財(cái)、物以及安全、衛(wèi)生等基本情況，能形成學(xué)校內(nèi)部規(guī)范管理，但對(duì)人員的管理優(yōu)化能力不足夠，還不能充分發(fā)揮每個(gè)人的能力和水平。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)重視內(nèi)部人事管理和上級(jí)政策文件、會(huì)議要求等的落實(shí)。

(2)重視制度建設(shè)和常規(guī)管理。

(3)外部力量牽引比較多，還不善于利用外部環(huán)境與要求，將其融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施中。

2.稱職期階段校長

能夠組建高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立完善的學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的管理制度，形成各方面的合力，做到依法治校、制度管理、局部工作有特色。學(xué)校發(fā)展走進(jìn)快車道，但文化引領(lǐng)尚需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)注意內(nèi)部管理的診斷、反思、總結(jié)與分析。

(2)善于通過典型案例發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理的優(yōu)勢(shì)與不足，部分領(lǐng)域有創(chuàng)新舉措。

(3)文化管理的能力和智慧有待提升。

3.成熟期階段校長

學(xué)校內(nèi)部管理科學(xué)規(guī)范、組織架構(gòu)合理，崗位職責(zé)清晰，考核機(jī)制科學(xué)有效。民主管理、公開公正透明，充分利用教代會(huì)參與學(xué)校管理，學(xué)校處在高效有序的發(fā)展軌道。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)善于協(xié)調(diào)內(nèi)部人事、財(cái)務(wù)和資源匹配之間的關(guān)系，整合資源能力強(qiáng)。內(nèi)部管理機(jī)制完善、充滿活力，善于激發(fā)內(nèi)部組織和人員的發(fā)展動(dòng)力。

(2)服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)教師發(fā)展的意識(shí)強(qiáng)，在一定程度上高于學(xué)校發(fā)展。

(3)注重民主管理，倡導(dǎo)文化治校，引領(lǐng)和諧進(jìn)取團(tuán)隊(duì)，校長逐步展現(xiàn)人格魅力。

(六)“調(diào)適外部環(huán)境”行為的階段發(fā)展圖譜

1.適應(yīng)期階段校長

了解學(xué)校在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的地位和作用，能認(rèn)識(shí)到社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校發(fā)展的功能，也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)社會(huì)關(guān)系來幫助和促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)有調(diào)適外部環(huán)境的意識(shí)，但實(shí)際能力因人而異。

(2)重視家校關(guān)系和社區(qū)環(huán)境的改善，但局限在社區(qū)支持和生源方面。

(3)重視人際環(huán)境，忽視學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。

2.稱職期階段校長

能構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三者之間和諧的育人環(huán)境，滿足家長需求，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，共建優(yōu)質(zhì)文化，能夠利用學(xué)校資源為社會(huì)服務(wù)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)有良好的內(nèi)外關(guān)系調(diào)適機(jī)制，外部環(huán)境不斷優(yōu)化。

(2)有較完善健康的家校關(guān)系，有家?；?dòng)合作機(jī)制，但互動(dòng)深度有限。

(3)開始關(guān)注學(xué)術(shù)環(huán)境的營造，多采用借助外請(qǐng)專家的途徑。

3.成熟期階段校長

能夠準(zhǔn)確把握環(huán)境變化趨勢(shì)，理順各種利益主體關(guān)系，獲得更多資源，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。能夠通過學(xué)校文化獲得廣泛支持，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)社區(qū)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(1)能營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境，注重對(duì)周邊社區(qū)發(fā)揮文化輻射功能。

(2)注重整合外部資源服務(wù)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，并能妥善協(xié)調(diào)處理相關(guān)矛盾。

(3)重視建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，既積極外請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)，也積極培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

四、說明與總結(jié)

需要說明的是，本研究對(duì)于校長行為的陳述方式不只選取了常用的“了解”“理解”“認(rèn)識(shí)”“能做到”等描述，還用到“缺乏”“有限”“停留在”“不善于”等描述，特別是在適應(yīng)期階段使用較多，這并非進(jìn)行否定型判斷，而是力求打破人的認(rèn)知冰山，不只“知道自己知道什么”，還要“知道自己不知道什么”，才能更加完整地參照己身，明確自身發(fā)展的現(xiàn)有水平，從而自覺地感知自身能力與成長追求、工作目標(biāo)之間的差距，激發(fā)專業(yè)成長和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

還必須說明的是，每一位校長確實(shí)存在個(gè)性化的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及行為表現(xiàn)的差異，如有些校長超越了普通意義上因任職年限所處的發(fā)展階段，在適應(yīng)期就具有了稱職期的思維，或在稱職期就達(dá)到了發(fā)展期的水平。但所有受訪校長都認(rèn)為，總體而言，在校長專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的適應(yīng)期、稱職期、成熟期三個(gè)主要階段，大部分校長具有相應(yīng)治校行為的普遍規(guī)律。

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的六大專業(yè)職責(zé)是聚焦治校行為的重要指標(biāo)，本調(diào)研測(cè)量不同發(fā)展階段校長在這六個(gè)方面的行為特征，呈現(xiàn)出其教育理解深度、理論思維水平和實(shí)踐管理能力有序提升的進(jìn)階樣態(tài)。這對(duì)于校長群體科學(xué)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)具指導(dǎo)意義。