“小片段”應循“四原則”
——以部編本中年級單元作文訓練安排為例

文∣朱向明

如果問學生語文學習上最怵的是什么，他們的回答莫過于作文。造成答案如此一致的原因，主要在于學生不善于觀察生活、分析生活、積累生活。對生活中發(fā)生的一切，學生往往漠視，無動于衷；有時雖有所見、有所感，卻不注意積累，不知如何表達。于是，不少十分可貴的習作小火花，令人遺憾地熄滅了。而新課標對“小片段”訓練有具體要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，要克服學生怕寫作文這一難題，不妨從加強“小片段”訓練入手——有了“小片段”這泓“源頭活水”，學生完成“大習作”就不再是難事了。

何謂小片段？它是完整習作中最重要的部分，篇幅相對短小，內容相對集中，是介于“篇”和“句”之間的習作表現(xiàn)形式?！靶∑巍币步小靶【毠P”“小作文”“隨手記”，與相對表述清晰完整的“大作文”而言。它既是字、詞、句訓練的歸結，又是篇章訓練的基礎。它主要側重于某一單項、某一局部的練習，著眼點較集中。截取的往往是事物的一個側面、一個特點，抑或是事情的一個場面、一個情節(jié)等，一般不節(jié)外生枝地鋪展開去。本文主要探究“小片段”應循的“四原則”。

一、“有意思”原則

此原則出自葉圣陶先生《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》：“以通常說法，做文章要‘言之有物’……第一，要有意思。第二，必須切合當時的情景?！?/p>

事實上，中年級的習作安排也體現(xiàn)了這點，如三年級上冊習作三“我來編童話”，習作四“續(xù)寫故事”，習作八“那次玩得真高興”；三年級下冊習作三寫傳統(tǒng)節(jié)日，習作四“做一項小實驗”，習作五、習作八想象作文，習作七“國寶大熊貓”；四年級上冊習作二“小小動物園”，習作六“記一次游戲”；四年級下冊習作一“我的樂園”，習作二“我的奇思妙想”，習作八“故事新編”；等等。

教師在批改此類習作時，明顯感覺大多數學生言語表達很順暢，表述的思路清晰耐讀，“有意思”。在平時的“小片段”練寫安排中，教師喜歡安排諸如“一次有趣的發(fā)現(xiàn)”“有趣的同位”“有趣的一段視頻”“有意思的小實驗”等突出“趣”字的練筆，這樣安排極易激起學生的習作興趣，讓學生感覺“小片段”也要有點兒意思才好。

如洪瑞同學做完一個小實驗，發(fā)現(xiàn)了小小瓶口竟能“吃”下大個雞蛋，感覺“特有意思”，就寫下了下面這個“小片段”。

爸爸拿出一張廢紙揉成小團，將紙點燃后小心地丟進那個小口瓶。然后，他把一個剝了殼的雞蛋輕放在瓶口上，用手輕輕地按壓，只聽得“啪”的一聲，雞蛋竟奇跡般地完整地掉進了瓶子里！

我十分訝異地叫道：“天哪，這太神奇了！”

爸爸笑笑說：“我們再來做個實驗，你就會明白了?！?/p>

爸爸將一支蠟燭放在一個小瓷碟子上，然后把它們輕放到一盆水里，讓蠟燭高出水面約三分之一。爸爸把蠟燭點燃，再用玻璃瓶把蠟燭反蓋起來，并且在瓶口處放幾個支撐物——把瓶子托起一點兒，讓水可以進出瓶子。還在瓶子的外壁上做一個與水面齊平的記號。

蠟燭燃燒一會兒，便自動熄滅了。這時我觀察到：瓶子里的水面上升了，大約占了整個瓶子的五分之一。

“怎么會這樣？”我大惑不解。

爸爸依然笑笑說：“當蠟燭燃燒時，耗掉瓶子里的氧氣，氧氣大約占空氣的五分之一，氧氣消耗完后，火焰熄滅，水被外面的空氣壓進瓶子里。在推雞蛋進瓶子的實驗中，由于剝了殼的雞蛋把整個瓶口都封住了，所以外面的空氣不能進入瓶子里來補充所耗掉的氧氣，于是瓶子里面的氣壓降低，蛋就被吸入瓶子里去了?！?/p>

小作者的好奇引來了“爸爸”的一次精彩的趣味十足的實驗秀，不僅小作者覺著“有意思”，就連我們這些局外人讀來是不是也感到“有意思”？是不是有種想親手實驗一次的沖動？此類生趣盎然的“小片段”，想“沒意思”都難！

新課標強調：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！币胱尅靶抡n標”所倡導的習作教學理念真正得以落實，不妨引導學生多儲存些“有意思”的“小片段”才好！

二、“人情”原則

蘇教版安排了多篇富含“人情”味兒的習作練筆。如三年級上冊習作一“猜猜他是誰”，習作六“這兒真美”；三年級下冊習作一“我的植物朋友”；四年級上冊習作四“我和____過一天”，習作七“寫信”，習作八“我的心兒怦怦跳”；四年級下冊習作一“我的樂園”，習作七“自畫像”；等等。

在指導學生進行這方面“小片段”練習時，我讓學生在“人情”味兒上著力，將自己的情感飽蘸在“小片段”中，只有這樣衍生的“大作文”，才能打動讀者的心。

下面是洪濤同學的習作《我和姥姥過一天》中的“小片段”，“人情”味兒十足，讓人感動。

一到中午，外公便忙開了，不是去取掛在灶屋西墻角的香腸、臘雞，就是去夠懸在堂屋走廊下的熏排骨、醬豬腳。姥姥呢，也不閑著，洗洗切切，燉煮燜炒，嘴里一定還會不停地叨嘮上這樣一句：“虧了我的兒，幾天不見，又見瘦嘍?！?/p>

等到好飯好菜滿滿地擺上一桌，姥姥又叨嘮開了：“只有你壞小子回來，你姥爺才舍得吃。今天啥也別干，放開肚皮吃就是了?！卑橹牙训男踹?，我只嘿嘿樂，然后放下筷子，雙手抓起半只油乎乎的豬腳津津有味地啃起來，骨頭還沒完全放下，一只雞大腿早已不知不覺“跑”到面前的米飯碗里……到最后，往往飯沒吃上幾口，滿肚子倒裝滿了“雞鴨魚肉”。

小作者用白描的手法細致地勾勒出了自己某天在姥姥家里備受疼愛的真實生活體驗，一幅活脫脫的溫馨的“趕姥姥圖”躍然紙上，讓人神往，勾起讀者無限美好的回憶。

新課標指出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！薄?“感情真實”是新課標對學生習作的一再要求。“人情”絕不是一種口號式的外顯，它主要內隱在細節(jié)處，往往是學生在描寫人或物時的真情流露。

三、“版塊引導”原則

所謂“版塊引導”，是指引導學生作“小片段”練習時，抓一個主題或一個主要觀察對象，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體地漸進式版塊式指導。這種訓練方式，對于寫作能力偏弱的學生而言，能夠在教師和同學的幫助下迅速入手，進而提高寫作的能力，學生們完成整篇作文將不再是件難事；而對于寫作能力較強的同學來說，這種方式又可以繼續(xù)強化其某一方面的寫作能力，總結自己某一方面的經驗。當然，教師在這方面要懂得下工夫，要做好適當的有序引導才行。

如劉宇同學為了完成三年級下冊習作一“我的植物朋友”，以棉花為觀察對象的幾篇關聯(lián)度極高的“小片段”，一篇比一篇精彩，這是在教師的有效引導下循序漸進的結果。

第一個“小片段”——今天，我和媽媽到責任田里收拾棉花，卻發(fā)現(xiàn)了一個秘密，一株棉花上能開出乳白色、粉紅色、紫紅色的花。一般植物每株不是都開同一色的花嗎？比如荷花、水仙，一般都是開同一色的白花，玫瑰、海棠，一般都是開同一色的紅花，棉花為什么特殊呢？

“一株棉花真能開出三種不同顏色的花？”看完后，對劉宇的發(fā)現(xiàn)頗感興趣，于是，在那篇“隨手記”后，教師特別寫上：“如果把一株棉花開出幾朵花的秘密找出來，教師有個‘優(yōu)’字在那兒靜靜地等著你呢！”

第二個“小片段”——通過連續(xù)幾天的持續(xù)觀察，我終于發(fā)現(xiàn)了棉花開花的秘密——不是一株棉花能開不同顏色的花，而是棉花的花會變顏色。當天上午剛開的花是乳白色的，這朵花到了下午就慢慢地變成粉紅色的了，在第二天就會由粉紅色變成紫紅色了。由于同一株棉花上開花有先有后，所以初看上去似乎開出了幾種顏色的花。

嘿，這小子真行！教師四處鼓搗的結果和他的觀察如出一轍，可想這幾天他還真下了功夫。于是，教師鄭重地寫下了這樣的評語：“你發(fā)現(xiàn)的秘密真了不起，可老師想知道棉花怎么會這樣變色的。快去查查資料，老師盼你的答案！”并鄭重地真打了一個“優(yōu)”。

第三個“小片段”——棉花的花朵為什么會這樣變色呢？我上網沒找到，圖書室里也沒有這方面的資料，問科學老師也不知道。謝天謝地，打電話請教在青島上大學的二姐，她居然從一位老教授那兒得到答案：植物花瓣里一般都含有花青素，花青素在酸性條件下成紅色，在堿性條件下成藍色。花青素又是由無色的原花青素變來的，原花青素在酸堿條件下都不變色。棉花剛開花時，花瓣里主要含原花青素和一點兒黃的色素，黃白兩種色素合起來，便使花瓣呈現(xiàn)乳白色。開花半天以后，在光照和氣溫條件作用下，棉花花瓣里的原花青素逐漸變成花青素，棉株這時候也正處在生長旺盛期，呼吸作用加強，吸進二氧化碳較多，棉株體液此時呈酸性狀態(tài)，花瓣里酸性也加強，花青素在酸性條件下就顯現(xiàn)出粉色。隨著花青素的逐漸增加，粉紅色最終變成了紫紅色。

當紅紅的批語下又打上大大的“優(yōu)”字時，教師還意猶未盡，用筆寫下了這樣的話：“期望你能發(fā)掘更多的秘密，老師更多的‘優(yōu)’字靜待著你！”

寫文章要“有感而發(fā)”，學生在寫“小片段”的時候，難免寫不出自己的真實感受。只有在適當的鼓勵下，學生才敢放開手腳盡情地表達自己真實的想法，唯如此，精彩才會自然生成。一個個鮮紅的“優(yōu)”字，一句句期待的話語，版塊式漸進式的引導，成就了一篇比一篇精彩的“小片段”。這些，每個教師都不難做到，就看你想不想嘍！

四、“習作力”養(yǎng)成原則

勤寫“小片段”不僅可以積累生活素材和寫作題材，更能培養(yǎng)學生的觀察能力、材料整合能力等諸多習作能力。平時我們要指導學生勤于觀察，善于思考生活，并通過不斷的練筆將素材積累起來，這樣，學生各種習作能力便會自然得到提高。等到寫“大作文”時，這些“小片段”就可以信手拈來，“大作文”的品質隨之會得以提升。

(一)觀察力——“習作力”養(yǎng)成重要因素

葉圣陶對“觀察力”與“習作力”的辯證關系有過極為貼切的描述——“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字……生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯處煵粌H要引導學生用心體驗生活，還要引導學生有意識地去觀察生活。學生的內心世界是豐富多彩的，對世間萬事萬物都充滿了好奇。教師要引導學生善于用自己的眼睛去觀察生活，在司空見慣的事物上發(fā)現(xiàn)與眾不同的特點，融進自我的內心體驗和真切感受。只要留心觀察，總會有新的發(fā)現(xiàn)。

為了讓學生真正留心生活，我免費給每個學生準備一本“隨手記”，約巴掌大，易于攜帶。之所以叫“隨手記”，不叫“日記本”，就在于不強求學生每天都要記那些流水賬樣的生活瑣事，只要求他們隨時記下那些自己感興趣或留有深刻印象的事，可以一天一記或多記，也可以多天一記，不強調篇數、字數，以能把某事某物表述清晰為好。這樣做的目的就是把學生完成“小片段”的負面情緒降到最低，以至于漸漸地讓他們樂于接受——只有心悅誠服接受的東西，學生才樂于去做并樂于去把它做好，以避免“應差”。

下面是四年級董可欣同學在完成四年級上冊習作二“小小動物園”之前，觀察一種叫“金姐兒猴”的小動物，寫下了下面的“隨手記”，凸顯了學生細膩的觀察力。

在一個月朗星稀的夜晚，我抓來6只金姐兒猴放進塑料瓶里，還放進幾粒香芝麻。當然，為了保險起見，我讓那瓶口一直敞著。

可惜的是塑料瓶透明性不好，模糊得很，不能像玻璃瓶一樣可以從外面透視清楚。我只能用耳朵聽——把耳朵貼在飲料瓶上，可以清晰地聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其微小，必須在夜深人靜時靜心凝氣才能聽得到。在這若有若無的微響中，我忽然有些奇妙的遐想——仿佛看見一只只快樂的金姐兒猴正津津有味地吃著芝麻，嘴里叫著“香、香”；仿佛看到了正在進行的一場精彩的運動會，它們正你追我趕地進行爬桿比賽；仿佛聽到了蟬蛻時發(fā)出的 “滋滋”聲，一只只白嫩的金姐兒猴如出水芙蓉；仿佛看到了蛻殼后的肉嘟嘟的羽化的金姐兒猴展翅欲飛，“快走、快走，飛出小瓶口才能自由！”……可惜，瞅了大半宿，它們仿佛商量好了似的，就是跟我耗，沒半點蟬蛻的意思。

金姐兒猴是大家不常接觸的題材，小作者用獨特的聽覺、細膩的筆觸描述了觀察的過程——重在聽到的、想象到的。

豐富練筆素材離不開觀察。指導觀察時首先向學生交代清楚觀察的對象、范圍和任務。不要求“眼觀六路”，只求“專盯一處”。讓學生感知清晰，抓住一種事物、一種現(xiàn)象進行認真觀察。讓學生明確觀察方法，掌握觀察規(guī)律。抓住事物的顏色、形狀、變化等特點，了解事物的本質。

(二)整合力——“習作力”養(yǎng)成關鍵因素

習作的整合力包含材料的分析能力和規(guī)整能力，是一種較高級的習作力，是一個學生最重要的習作素養(yǎng)。我要求每個學生每周必交一篇從“隨手記”中選擇一個或幾個有關聯(lián)的“小片段”加工整合拓展而成的完整習作，不低于400字，自擬題目，并及時謄抄在作文本上。

如一個叫燕妮的小女生為了完成習作八“我的心兒怦怦跳”，在“隨手記”中連續(xù)記述了一位賣花老人近兩周給她的印象。

10月4日：最近，我每天走過十字街口，總看到一位騎著三輪車的胡子花白的賣花老人，不知為什么，每當我走過老人跟前時，總愛多看他幾眼，難道是因為他和我爺爺年紀相當？

10月5日：老人的車里有一盆粉紅色的花，非常養(yǎng)眼，可惜我說不上那花的名字，也不知道多少錢能買得到？

10月7日：今天那老人的花攤不見了，是老人生病了，還是被其他事情牽絆住了，要是后者就好了，爺爺，您可千萬別出事?。?/p>

……

這樣瑣碎的事燕妮同學接連記下了12條。該同學就篩選了其中多個關聯(lián)度較強的片段加以分析，最終整合出以下作文——

開學的頭一天早上，我路過街頭十字路口時，一下子被一個花攤里那靈氣光鮮、氣息芬芳的花草所吸引，便不由自主地停下腳步欣賞起來……

“小朋友，打算買盆什么花”？賣花老人的招呼聲突然打斷了我。

我的心兒怦怦一跳：“對不起，我只是隨便看看，該上學了?！?/p>

“不買沒關系，以后路過時常來看看，看花也養(yǎng)眼呀！”賣花人客氣地說。

我一邊致謝，一邊不由得端詳了一下賣花老人——大約七十開外，堆滿皺褶的額頭上寫滿了艱辛，一頭灰白的短發(fā)與黧黑的皮膚形成強烈的反差，精神矍鑠的模樣。

再次經過花攤時，那兒已經圍著許多看花買花的人，我便悄悄地“躲”在一旁觀察老人的“賣花活劇”。

賣花老人待人和善，有問必答，不厭其煩地講著買花及養(yǎng)花給人帶來的各種好處。在他的誘導下，許多人紛紛解囊，挑揀出一盆盆花草滿意而去。而賣花老人并沒有因賺到錢而得意，反而誠懇地再三感謝那些買花的主顧……

自那以后，除了節(jié)假日，我每天上學經過花攤時，總會駐足一會兒，看看花攤上的花草，聽聽老人的“花經”。

“天有不測風云”，我不幸觸了個“霉頭”——期中考試考得一塌糊涂，也真切地感受到了同學和家長的“白眼”，郁悶極了。于是好長一段時間里，我只遠遠地從花攤邊“溜過”，沒了看花的心情。

直到那一天，花攤上一株藍瑩瑩的不知名的花遠遠地吸引了我，讓我不由得再次停下了腳步。

“孩子，怎么這么長時間沒見你來看花？”老人“丟下”幾個買花人，高昂著頭大聲跟我打招呼。等到他看清我有張陰郁的臉時，更關切地問：“孩子，你氣色不對，是不是哪兒不舒服，或是……”他好像意識到了有什么不妥，話說了一半咽了回去。我一時面紅語塞，不知如何應答，只窘迫地點點頭。

老人草草地打發(fā)走幾個買花人，對著我遲疑了一會兒，而后慈愛地說：“沒事就好，走近點兒，好好看你喜歡的花?！?/p>

“我期中考試考砸了……”話沒說完，立刻淚眼婆娑起來，不知自己為什么要這樣說。

老人似乎顫抖了一下，一邊茫然地搓著手上的黃泥，一邊不知所措地安慰道：“孩子，別難過，沒有過不去的坎，誰都有敗走麥城的時候……嗨，這人呀，誰也不能保證事事順心，但也不是總走背字呀……你是個機靈人兒，好運有的是！好運來了，你趕也趕不走……”

我靜靜地聆聽著，心里不覺豁亮開來，再次捧著一顆怦怦直跳的心，真誠地向老人鞠了個躬。

那天，我破天荒地買走了老人那盆君子蘭。

后來，這篇作文，被一家兒童刊物以《花攤》為題發(fā)表。

當學生利用“隨手記”積累了一個個鮮活有趣的寫作素材后，學生針對素材的“習作整合力”培養(yǎng)是一門學問。這需要輔導教師細心琢磨才行。

片段訓練，是為寫好整篇作文服務的，這是一種極為扎實的基本功訓練。毋庸置疑，只要踏踏實實地練寫好一個個“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”的“小片段”，就能完成一篇篇“有意思”的“大作文”來。