關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的研究

聶謀清

（湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)小學(xué) 湖北·潛江 433139）

語文學(xué)科是人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。隨著小學(xué)語文部編版教材的普及推廣，核心素養(yǎng)教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)思想。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中我們可以看到，教師在課堂上的教學(xué)中大多存在著“重教材、輕學(xué)生”的問題。其在知識的講解中較碎化，缺乏對學(xué)生的綜合能力方面的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該避免在課堂上的教學(xué)中“教得碎”“教得淺”“教得雜”等問題出現(xiàn)，要探索一些面向深度學(xué)習(xí)的策略與方式。本文也提出了在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的策略，希望能夠為提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供有價值的參考考。

1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 占用大量課堂教學(xué)時間，缺乏師生有效互動

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要教師為學(xué)生們?nèi)ス噍斠恍┱n本以外的知識，如傳統(tǒng)文化等。但我們在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)中可以看到，很多的教師依舊在課堂上占據(jù)主體的位置，“一言堂”教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主要現(xiàn)象。教師缺乏與學(xué)生進行積極主動地交流互動，將課本上的知識窮盡挖掘，占據(jù)了整個課堂上的教學(xué)時間。這樣的教學(xué)方式對于還處在少年時期的小學(xué)生來說，對其積極性的培養(yǎng)起到了阻礙的作用，更是難以提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)水平。學(xué)生在課堂上處于較為被動的狀態(tài)，教學(xué)活動以教師的單向講解為主，學(xué)生習(xí)慣于被動地接收教師的指令，并沒有成為課堂真正的主人。對產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象進行分析，與教師的教學(xué)思想陳舊有著一定的關(guān)系。教師希望將所有的知識都“塞”給學(xué)生，讓學(xué)生們在有限的時間里學(xué)習(xí)到更多的語文知識。但是其忽略了這樣的思想下對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的影響。這是每個教師所要去注意的問題。

1.2 缺乏閱讀意識培養(yǎng)，學(xué)生閱讀效果較低

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要學(xué)生們具有一定的學(xué)習(xí)能力和語感等，閱讀是提升上述能力的重要途徑。但是我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以看到，教師缺乏對學(xué)生們閱讀能力等方面的培養(yǎng)，課堂上教師將“課文傳授”作為教學(xué)的首要任務(wù)，課程的結(jié)束也就等于語文教學(xué)活動終止。這樣的教育方式下，學(xué)生的閱讀時間被嚴(yán)重壓縮，甚至教師還缺乏對學(xué)生們進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，特別是在一些具有抒情和意境的課文中，學(xué)生們通過閱讀時可以感受到課文和詩句等包涵的情感，學(xué)會語言表達的方式。但是教師的這種教育方式，對學(xué)生們閱讀能力和思考能力提升起到了阻礙的作用。教師產(chǎn)生這樣的問題，與其對學(xué)生閱讀重要性認(rèn)識缺少有著一定的關(guān)系。教師們也認(rèn)為學(xué)生的閱讀重要，但是其希望學(xué)生們能在課后自主閱讀，而不會占用課堂上的時間。而學(xué)生們的有效閱讀離不開的是教師的指導(dǎo)，只有教會學(xué)生們閱讀的方法，如分析語句的作用等，才會更好地提升閱讀的效果。因此，課堂上要給予學(xué)生一定的時間進行閱讀。

1.3 缺乏聯(lián)系生活常識，缺乏學(xué)生能力培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師常常只將注意力放到學(xué)生們的課本學(xué)習(xí)中，很少將課本上的知識與學(xué)生們生活相關(guān)聯(lián)。如在講解描寫自然風(fēng)景的課文時，教師可以聯(lián)系實際的自然風(fēng)光的圖片，提升學(xué)生們的認(rèn)識能力和對課本的理解能力。又如在學(xué)生們的寫作能力和表達能力培養(yǎng)中，進行學(xué)生們的生活教育就顯得尤為重要。通過生活中的問題、場景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們懂得怎樣去用文字來表達思想、情感，寫作文的過程中也能使小學(xué)生“文思泉涌”有話可說。但是我們在教師的教學(xué)過程中可以看到，其僅僅是領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)課本上的知識，很少去進行擴展引導(dǎo)，降低了學(xué)生們理解能力和感知能力。學(xué)生所掌握的知識也較為零散，不能真正理解語文知識的含義，沒有形成完善度語文素養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)的方向性和主動性。

2 語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施策略

語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個相互聯(lián)系的方面。本文根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗，以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容為例，提出單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

2.1 分析單元整體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語文核心素養(yǎng)

備課是教師教學(xué)前必要的準(zhǔn)備，為了更好地提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，教師在備課中要對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行全面分析。對單元的知識要橫向關(guān)注、縱向延伸。根據(jù)單元的導(dǎo)語介紹來了解單元課文的文學(xué)體裁、寫作特點、思想內(nèi)涵等內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各個部分的共同特征。并且將此作為課堂上的教學(xué)主線，為學(xué)生提供深入探究的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生們進一步對比分析各類課文的不同特點。

例如：在小學(xué)語文四年級上冊第五單元的單元導(dǎo)語中指出：要求學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚。筆者在課堂上的教學(xué)中要求學(xué)生們精讀第一篇課文《風(fēng)箏》，感受賈平凹先生回憶童年時和一群小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中的童真童趣，要求學(xué)生們?nèi)シ治瞿膫€語句中包涵了這個意思。在屠格涅夫創(chuàng)作《麻雀》課文中，筆者要求學(xué)生自主閱讀，并且為學(xué)生們提出問題“同學(xué)們，大家在閱讀的過程中要思考：作者打獵回來時，在林蔭路上目睹了一只老麻雀擋在獵狗面前保護自己的孩子小麻雀的過程中，作者通過哪些語句來反映出老麻雀對孩子的熱愛？”，這樣的閱讀引導(dǎo)讓學(xué)生們在閱讀的過程中，實現(xiàn)了有效地思考，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維發(fā)展與提升的能力。

筆者在小學(xué)核心素養(yǎng)的融合中，最后也要落實到語文學(xué)習(xí)方法的獲得。帶領(lǐng)學(xué)生們在對比分析各篇課文時，將關(guān)注點集中在講故事、寫故事的訓(xùn)練上。結(jié)合兩篇精讀課文的課后習(xí)題要求，為學(xué)生們制定出學(xué)習(xí)各篇課文的關(guān)注點和側(cè)重點，有效滿足了語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等方面的要。

2.2 采用單元整體教學(xué)方法，貫徹語文核心素養(yǎng)

筆者在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，選擇適合的教學(xué)方法，以版塊模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且在課堂上貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂目標(biāo)達成的進程、教學(xué)內(nèi)容的特點等進行交互使用，在學(xué)生的思想中建立起本單元內(nèi)課文的框架。再通過文章的某一個角度來入手，幫助學(xué)生們總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，并且利用對比的方式來遷移運用到其他課文中。

例如：在小學(xué)語文四年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師讓學(xué)生們通過自主默讀、做批注、同桌交流等方法，去思考課文《風(fēng)箏》中圍繞風(fēng)箏講了哪些事情。讓學(xué)生們通過關(guān)鍵詞語來概括出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的三個部分的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們組織語言來說一說課文講了什么故事。在學(xué)生描述完問題后，筆者為學(xué)生們進行總結(jié)：本文是按照事情發(fā)生的時間順序來描寫的，在寫作的過程中要再加上人物、時間、地點等要素來把事情講清楚。這樣的方式也適用于《麻雀》《爬天都峰》《小木船》課文，這樣的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)知識推進到了學(xué)習(xí)方法的層面，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)語言和思維兩個方面的發(fā)展與提升。

另外，教師也可以通過對比分析，來幫助學(xué)生們?nèi)ジ形蛲愇恼轮g寫作技巧的不同。例如本單元敘事類篇目中，同樣是將過程寫具體，如動作的描寫、外貌、神態(tài)等多種方面。借助小組合作的方式鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，在思考和表達的過程中，實現(xiàn)審美和文化兩個方面的提升。

2.3 改善單元整體教學(xué)過程，內(nèi)化語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)四個維度是整體的、相互聯(lián)系的，教學(xué)過程應(yīng)該在整體中動態(tài)地進行，在學(xué)生自主探究的形式下進行師生對話、交流、互動。給予學(xué)生們一定的自主思考與建構(gòu)的時間，讓學(xué)生們在知識的交替更換中發(fā)生思想的碰撞，有效提升學(xué)生們對新知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度。

例如：在小學(xué)語文課堂上教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者借助單元導(dǎo)讀部分的內(nèi)容與學(xué)生進行交流，帶領(lǐng)學(xué)生進入本單元敘事主題的情境。在初讀的環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生們要讀準(zhǔn)課文的內(nèi)容，將課文讀通順，并且抽取幾個學(xué)生來用自己的話簡要地復(fù)述故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過一篇文本來總結(jié)出方法，再將此方法遷移運用至其他文本中，在遷移的過程中不斷練習(xí)和完善，掌握學(xué)習(xí)方法并內(nèi)化為語言表達的能力。在學(xué)生們的精讀過程中，筆者會采用問題法來對學(xué)生們進行提問，如“大家思考一下，課文中的故事是在什么樣的情況下發(fā)生的？”“讀了課文中的這部分知識，你會有怎樣的感受和體會呢？”“課文中描寫了哪些方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容通過怎樣的方式讓我們來了解這些事情的？他們之間有什么相同和不同？”通過問題的引導(dǎo)，來讓學(xué)生們實現(xiàn)有效地思考過程，充分感受文本所包含的語文知識和豐富內(nèi)涵。

在學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)的過程中，可以將課文的總結(jié)歸納落實到寫作與應(yīng)用上，讓學(xué)生學(xué)會敘事類文本的寫作方法。在這樣自主思考與建構(gòu)的過程中，學(xué)生的思維能力會得到有效提升，且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠不斷地調(diào)整自身狀態(tài)，提升課堂適應(yīng)性。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文以小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)為出發(fā)點，以部編版小學(xué)語文四年級教材為例，提出了相關(guān)的教學(xué)策。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，不僅僅為小學(xué)生傳授了語文的知識，更是有效提升了學(xué)生的思想、人格以及審美等方面的水平，為小學(xué)生打造了更加和諧、全面、持續(xù)發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中深入研究更加適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方式方法，從而在提高其語文核心素養(yǎng)的前提下，展現(xiàn)高效課堂營造的價值。