當(dāng)代農(nóng)村留守兒童的困境和應(yīng)對(duì)策略

汪文華

（江西省上饒師范學(xué)院 江西·上饒 334000）

1 農(nóng)村“留守兒童”類(lèi)型

“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。留守兒童因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

1.1 無(wú)能為力，只管“吃”的無(wú)奈型

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)潛力低的家庭，大部分孩子時(shí)跟著祖父母，這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子。他們能做的僅僅是給孩子煮煮飯、洗洗衣而已，有時(shí)到農(nóng)忙季節(jié)，就顧不上孩子們是否有飯吃了，很多孩子就得學(xué)會(huì)自我煮飯或挨餓。因此很多孩子小小年齡就承擔(dān)起家里的大部分家務(wù)事，甚至幾歲的孩子就得下地干活兒。至于如何教育孩子，關(guān)注孩子的身心健康，管理孩子的學(xué)習(xí)，更是無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里是普遍存在的，孩子們普遍缺少溫暖和關(guān)愛(ài)。

1.2 隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型

由于是祖父母帶孩子，他們因?yàn)樽陨砣狈逃砟睿瑢?duì)孩子常常一味地溺愛(ài)孩子，在家里各方面都給予“過(guò)度關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自我吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)孩子沒(méi)有原則性，不知如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，很少會(huì)正面引導(dǎo)。在這樣的氛圍中長(zhǎng)大的孩子，養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。這些被寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話”，經(jīng)常對(duì)人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散，可想而知他們將來(lái)長(zhǎng)大了會(huì)變成什么樣的群體，真的令人擔(dān)憂。

1.3 寄居他家，無(wú)法管的放縱型

農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友家中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儺吘共皇亲约旱挠H人，總感覺(jué)在親戚家里沒(méi)有在自己家里那樣自由，無(wú)拘無(wú)束，有些孩子會(huì)表現(xiàn)得自卑、懦弱、膽小怕事，內(nèi)心情感沒(méi)有人傾訴，久而久之，心理上容易扭曲和變態(tài)；也有一些性格外向、調(diào)皮的孩子，親戚根本管不住甚至不敢管，有些孩子不服管教會(huì)甚至離家出走，結(jié)局也是令人擔(dān)憂的。

2 農(nóng)村“留守兒童”所表現(xiàn)的突出問(wèn)題

2.1 學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)

進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童大部分時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，狀況就發(fā)生了變化，極少數(shù)的留守兒童能表現(xiàn)優(yōu)秀，大部分留守兒童成績(jī)中等偏下。

2.2 親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常

青少年時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸構(gòu)成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

2.3 父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊

外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)呈現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自我對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么盡量滿足，以彌補(bǔ)親情的缺失。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理逐漸構(gòu)成了“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的價(jià)值觀取向。

2.4 家庭教育缺失，不良行為現(xiàn)象嚴(yán)重

家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講究個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳、洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，他們中有抽煙的、賭博的、打架的、酗酒的，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有完全發(fā)育之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的辨別力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

3 留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有

3.1 監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺

一是職責(zé)意識(shí)不強(qiáng)。在祖父母眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)更多的寵溺孩子，否則會(huì)覺(jué)得孩子受委屈。二是監(jiān)護(hù)職責(zé)不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面思考問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)管力度跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，沒(méi)有足夠的精力來(lái)監(jiān)管孩子，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，再加上自我身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不明白從心理上來(lái)照顧兒童，不明白從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予一定的輔導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

3.2 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后

當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

3.3 家長(zhǎng)缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念

我們透過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是能夠在家鄉(xiāng)通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，追求高收入，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是經(jīng)濟(jì)上獲得的滿足感，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的。

3.4 復(fù)雜的社會(huì)因素難辭其咎

由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲直。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲、色情影像、黑社會(huì)勢(shì)力等等，在他們幼小的心靈上構(gòu)成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿，把黑的當(dāng)成白的，把對(duì)的當(dāng)成錯(cuò)的，進(jìn)而使他們?cè)谧晕倚睦戆l(fā)展上存在超多的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，小小年齡就談情說(shuō)愛(ài)，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì)環(huán)境也給社會(huì)自身留下了太多的安全隱患。

4 “留守兒童”教育的應(yīng)對(duì)策略

4.1 教師應(yīng)具備高度的責(zé)任心

作為學(xué)校的教師應(yīng)秉著“以人為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，牢固樹(shù)立“以人為本”服務(wù)學(xué)生的教育理念,對(duì)于留守兒童，班主任要投入更多的精力和愛(ài)心。要通過(guò)家訪或交談等方法，詳細(xì)了解這些學(xué)生的生活、生理、心理、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，要給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和幫助。可以為這些學(xué)生建立專門(mén) 的檔案，分類(lèi)管理。班主任要經(jīng)常和外出務(wù)工的父母聯(lián)系，和他們共同交流、探討孩子的教育問(wèn)題，以取得更好的成效。

4.2 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心

教育工作是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育中不能沒(méi)有愛(ài)，教育中的愛(ài)也是相互的。留守兒童的問(wèn)題是社會(huì)特定背景下產(chǎn)生的事物，我們要用一種與時(shí)俱進(jìn)的思想來(lái)教育他們。在日常的教育教學(xué)工作中，我們要盡心盡力做到三點(diǎn)：一是給予留守兒童情感上的關(guān)懷。由于留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼的親情呵護(hù)和家庭教育，班主任應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，尊重他們的人格和情感，用心呵護(hù)學(xué)生，讓愛(ài)的泉水源源不斷流入留守兒童的心田。寄宿制學(xué)校可為留守兒童建立“愛(ài)心小屋”，讓留守兒童在學(xué)校能享受到家庭的溫馨。二是培養(yǎng)留守兒童的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。班主任要和課任教師達(dá)成共識(shí)，重視留守兒童的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生平等享受教育的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生解決好學(xué)習(xí)上的難題，充分體驗(yàn)成功的喜悅。三是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。班主任配合學(xué)校，經(jīng)常引導(dǎo)留守兒童積極參加一些公益性的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、意志力、責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成自己的勞動(dòng)素質(zhì)，最終發(fā)展成為有理想、有文化、有紀(jì)律、有作為的能獨(dú)立生活的強(qiáng)者。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)。教育好每一個(gè)孩子，讓他們健康茁壯的成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人的心愿。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會(huì)各界的關(guān)心，更需要教育工作者的關(guān)愛(ài)。我們只有不斷創(chuàng)新教育工作的思想、方法，擁有一顆愛(ài)生之心，才能做好留守兒童的各項(xiàng)工作，為社會(huì)培養(yǎng)好他們。