“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校歷史學課程教學中的應(yīng)用研究

陳素娟

（淮北師范大學 歷史文化旅游學院， 安徽 淮北 235000）

一、前言

2020年春天新冠肺炎疫情突然暴發(fā)， 為了全面貫徹落實教育部“不停教、不停學”政策，全國各類學校紛紛采用線上教學模式，各高校歷史學專業(yè)的課程也都利用超星學習通、釘釘、騰訊會議等平臺，實現(xiàn)了線上教學。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)普及度有限等原因，作為應(yīng)對疫情突發(fā)采取的措施，完全線上教學過分強調(diào)以學生為中心的自主學習，不能發(fā)揮教師在教學中的主導和監(jiān)管作用，影響了實際教學效果。 疫情緩解，學生返校后，多數(shù)學校轉(zhuǎn)而采用“線上+線下”的混合式教學方式，充分結(jié)合線上教學與線下教學的優(yōu)勢， 調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教學過程中的引導性，實現(xiàn)了“將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體技術(shù)與常規(guī)的師生面授教學相結(jié)合，在教育學的過程中汲取了網(wǎng)絡(luò)教學與面授教學各自優(yōu)點”[1]的“線上+線下”混合式教學。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 最早出現(xiàn)在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年首次引入中國[2]。 美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2014年高等教育版》將“翻轉(zhuǎn)課堂”定義為：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間， 將學生的學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。 在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間， 學生能夠更專注于主動的基于項目（或問題）的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。 ”[3]在中國，學者們傾向于認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”指“教育者賦予學生更多的自由，把知識的傳授過程放在教室外，讓學生選擇最合適自己的方式接受新知識， 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”[4]。

這種新的教學模式依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，對于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)以及其中的各個要素進行了重組。在這一教學模式下，教師會在課前通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供學習資料或者教學視頻，幫助學生自主完成相關(guān)內(nèi)容的學習。 課堂上，教師主要針對學生存在的問題進行集中講解， 課后安排習題進行知識的鞏固，體現(xiàn)出“以學生為中心”的教學理念，混合線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外，讓學生能夠切實參與和真實感受到學習過程， 從而達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主性和合作能力，促進學生思維能力發(fā)展、實踐能力養(yǎng)成和學業(yè)成績提升的目的。 這一教學模式的實施，將會顛覆傳統(tǒng)歷史學課程教學中班級授課制度下以教師為中心的教學模式，將對新時期歷史學課程教學改革產(chǎn)生重大影響。

在過去兩年的教學實踐中，筆者嘗試在混合式教學理念之下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高校歷史學課程教學中去。這一教學模式打破了傳統(tǒng)教學中課堂與教室的限制，實現(xiàn)了教學時空的翻轉(zhuǎn)，取得較好的教學效果。本文試就混合式教學理念下高校歷史學課程教學中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的方式與途徑進行探討，以期進一步推動高校歷史學課程教學改革。

二、高校歷史學課程教學現(xiàn)狀

歷史學是一門基礎(chǔ)學科。目前我國普通高校歷史學專業(yè)開設(shè)的課程種類繁多，主要包括專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等?？傮w來看，國內(nèi)高校歷史學專業(yè)的教學，普遍存在以下問題。

1.教學模式較為單一。 歷史學專業(yè)課程教學多采用傳統(tǒng)課堂教學模式，以教材、教室和教師為中心，以班級授課制下教師講授為主線，更注重史實梳理和理論講解，忽略學生興趣導向，無法滿足不同層次學生的學習需求，出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)教學模式下，歷史學教師授課多以講授為主， 學生被動上課、聽課、記筆記、背筆記，影響了學生自主學習的動力、能力以及積極性。 教師授課與學生聽課脫節(jié)，課堂氣氛相對沉悶，影響實際教學效果，甚至影響學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學生課堂參與度較低，高效的師生互動無法開展。 在中小學填鴨式教學下成長起來的大學生，初入大學，專業(yè)知識儲備薄弱，面對教師開展的課堂討論，學生不能積極回應(yīng)與參與，對于教師提出的問題，要么充耳不聞，要么一言不發(fā)，課堂最終仍舊是教師的“一言堂”。 無法與學生進行有效互動，教師不能充分了解學生的學習情況，打擊了教師進行教學創(chuàng)新的積極性。

3.考核方式單調(diào)，評價體系單一。 歷史學課程考試多以閉卷筆試為主，考試內(nèi)容多為識記性的基礎(chǔ)知識，多以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題以及論述題為主。 這一考核方式，不能全面考查學生的史料研讀、分析能力及知識應(yīng)用能力，不能有效提升學生的學術(shù)能力。 一些學生考前 “臨時抱佛腳”，通過強行記憶，也順利通過考試，甚至獲得高分，考核結(jié)果缺乏公平性、全面性與綜合性。這種考試模式下，學生的學習目標僅限于識記教師課上講授內(nèi)容，無法進行更高層次的深度學習。

上述問題的存在，導致部分歷史學專業(yè)學生通過大學四年的學習后，未能形成系統(tǒng)的歷史學知識體系，不具備提出問題與解決問題的能力，不符合現(xiàn)代人才市場對史學人才的要求。產(chǎn)生上述問題的原因在于，傳統(tǒng)的“教材—教室—教師—學生”的教學模式和方法不能適應(yīng)信息化社會對于高校歷史學課程教學的要求。 因此，為了提升歷史學課程教學質(zhì)量，有必要對現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容和教學模式進行探討和改革。

當前，教育部提倡各級教育中信息技術(shù)與課堂教學深度融合，推動教育信息化的發(fā)展。 在“線上+線下”混合式教學理念的背景下，在高校歷史學課程教學中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，知識識記由學生個性化自主學習完成，教師充分利用寶貴而有限的課堂時間，設(shè)計各種項目及活動，與學生互動，鼓勵學生多提問、勤思考，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在歷史學課程教學中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”，重點在“翻轉(zhuǎn)”，即打破傳統(tǒng)課堂上教師在教室里講課、學生在教室里聽課的教學過程，實現(xiàn)教學理念、教學方式、教學角色以及教學時空的翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)“以教師為中心”的模式為“以學生、以學習為中心”的新型教學模式。具體到高校歷史學專業(yè)的課程教學，可以嘗試以下途徑。

1.備課階段。 任課教師需在仔細研讀課程標準、教學大綱以及教材內(nèi)容的前提下，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，精心設(shè)計教學內(nèi)容，將學生與學習作為教學中心，以便充分調(diào)動學生的學習積極性。

具體而言，教師可以分以下步驟進行設(shè)計。 首先，充分了解學情。教師應(yīng)以促進學生發(fā)展為目的，通過發(fā)布問卷、微信交流、小組談話、小測試等方式了解學生的性格特點、知識基礎(chǔ)以及學習期待，充分了解學生當前狀態(tài)，以便自己的教學更加適應(yīng)學生的需要。其次，研究教學內(nèi)容。教師可以以問題為導向，運用探究式教學方法，對教材內(nèi)容進行解構(gòu)與整合，使教學從內(nèi)容、難度到方法，更加適應(yīng)學生。 教師可以充分利用各種形式的思維導圖，設(shè)計并向?qū)W生發(fā)布導學案，讓學生提前了解本次教學的具體任務(wù)和實施計劃，讓學生身體動起來，大腦轉(zhuǎn)起來。 第三，發(fā)布教學資料。 教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，按具體知識點，將一節(jié)課的完整課程內(nèi)容，解構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性的幾個小問題，通過制作課件、視頻、動畫、演示文稿等方式講解重難點內(nèi)容，同時準備好試題庫、參考書目等配套的教學資源。 教師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，如高等教育出版社中國大學慕課（MOOC）、清華大學學堂在線等平臺的資料，也可以自己制作“私播課”即“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course,簡稱SPOC）[5]，來滿足班級學生的個性化需求。

2.授課階段。 教師應(yīng)著重強調(diào)任務(wù)的驅(qū)動，從分析任務(wù)、制定計劃、完成任務(wù)、展示成果和評價交流等出發(fā)，將整個教學過程分為課前、課中與課后三個階段。

課前，教師在超星學習通、微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建本課程的課程體系，并上傳相關(guān)學習資源，供學生在學前使用，完成課前準備，引導學生在導學案的指導下，充分利用平臺的教學資源。 有關(guān)歷史人物和歷史事件等基本史實，要求學生通過閱讀教材和相關(guān)資料，課前自主學習和識記。同時，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并嘗試通過閱讀相關(guān)的資料和參考書目解決問題。 如果學生無法解決，可向教師反饋。

課中，也是混合式教學中的線下教學時間。 教師應(yīng)充分重視寶貴的面授時間， 高度關(guān)注師生互動，改變原來教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。首先，教師可以通過提問、問卷等方式，檢驗學生自主學習的效果，了解學生學習狀態(tài)。隨后，教師根據(jù)學生的反饋，設(shè)計好問題，做成任務(wù)包，下發(fā)給學生，鼓勵學生進行問題式、探究式學習。好問題的設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵，教師設(shè)計的問題必須要隱含著概念或者原理，不能簡單地要求學生回答“對不對”或“是不是”，必須能夠激發(fā)出學生的學習動機，引發(fā)學生的深入思考，進而走向批評、質(zhì)疑、反思的更高境界。 當然，題目的復(fù)雜和難易程度也必須符合學生現(xiàn)有知識水平。鼓勵學生以合作方式探討問題，經(jīng)深入思考后，與同學結(jié)伴討論并參與班級討論，實現(xiàn)頭腦風暴，讓更多學生真正參與到學習過程中。最后，教師根據(jù)學生討論的結(jié)果，進行針對性點評與講解，關(guān)注重點和難點問題。通過師生、生生之間的互動，將學生學習置于真實的或者是接近真實的、有意義的問題情景之中。 通過引導學生解決問題，探究問題背后的概念，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力。 這種教學模式的運用，將會改變大學課堂中教師一味講，學生悶頭聽的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生構(gòu)建知識、解決問題、團隊合作、自主學習等能力，真正實現(xiàn)學生的深度學習。

課后，教師發(fā)布課后習題或者測試，供學生習作，以便查漏補缺，加強記憶與理解，鞏固教學效果。 教師更應(yīng)該關(guān)注學生的后續(xù)學習，將學生的學習延伸到課后，引導學生進一步思考和探究。

3.考核階段。 教師可以改變原來的考核方法，注重對于學生學習效果的考核。根據(jù)課程標準和課程教學大綱以及教學計劃的要求，教師制定恰當?shù)脑u價原則，既要重視考核學生對于相關(guān)知識點的掌握，也應(yīng)注重考查學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其基本的史學素養(yǎng)。 具體考核中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一筆試的考核模式，將學生的課堂表現(xiàn)、課堂討論中的參與度、解決問題的能力等都納入考核范圍，可以采用課程論文、現(xiàn)場答題等更靈活的方式，對學生進行從過程到結(jié)果的系統(tǒng)性評價，建立定性與定量相結(jié)合，筆試與現(xiàn)場考核相結(jié)合，由教師評價、學生自評、生生互評構(gòu)成的動態(tài)綜合考核的指標體系，實現(xiàn)由“知識”考核向“能力+知識、定向+定量、考試+表現(xiàn)”動態(tài)綜合考核的轉(zhuǎn)變。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教師的要求

在高校歷史學課程的課堂教學中，混合“線上+線下”并實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，將對任課教師提出更高的要求。

1.更新教育理念。 教師必須認識到自己不僅是知識的講授者，更是學習活動的設(shè)計者，學習環(huán)境的營造者和學習過程的輔導者， 必須通過各種活動，將學生卷入學習，讓學生忙起來、動起來。 教師必須具有良好的教學設(shè)計和教學組織能力，嫻熟的教材和講義編寫能力， 優(yōu)秀的教學活動組織能力，要善于發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，使自己成為真正的“導師”，讓學生在課外學習知識，課內(nèi)參與互動交流，形成良好的師生互動關(guān)系。

2.提升信息素養(yǎng)。 中國已經(jīng)進入教育信息化時代， 國家的教育政策對新時代的教師提出了新要求，其中一項就是要提升教師的信息素養(yǎng)。 混合式教學理念下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于歷史學課程的教學，要求歷史學專業(yè)任課教師除了具備強大的專業(yè)知識外，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)在教學創(chuàng)新中的應(yīng)用方法，能夠利用各種工具制作課件、視頻、微課等，最終通過各種信息技術(shù)實現(xiàn)可視化呈現(xiàn)。

綜上所述，在高校歷史學線上與線下的混合式教學中，教學理念、教學方式和教學時空均發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的范式變?yōu)橐詫W生為中心、教師為主導、興趣為主線，抓住課前、課中、課后三個節(jié)點，最大化激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使其在完成教學任務(wù)的過程中，掌握知識和理論，能夠?qū)W以致用，觸類旁通?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，使學生積極參與課堂教學，將所學的知識、理論與問題緊密結(jié)合，既學到了知識，又提升了解決問題的能力。